Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

124 

 

Рисунок 5 – Занятость учащихся в дополнительном образовании и внеурочной деятельности 

 

На  протяжении 3 лет  в  «Летописи  улановского  класса»  мы  фиксировали  показатели  интересов, 

склонностей, потребностей. Стремились построить свою работу так, чтобы она отвечала запросам не 

только улановского класса, но и способствовала профессиональному росту подростка, развитию его 

духовно-  нравственных  качеств,  через  вовлечение  в  различные  кружки,секции,  клубы  и  другие 

направления внеурочной деятельности. 

На  рисунке 5 представлен  уровень  занятости  обучающихся  школы  во  внеурочном  и 

дополнительном образовании. Увеличение показателя 2016 г по сравнению с 2015 годом произошло 

на 13%, а  за  период 2015 -2017 г  вырос  на 17%. Увеличение  показателя  обусловлено 

целенаправленной работой в данном направлении.  

Таким  образом,  в  ходе  экспериментального  исследования  нами  была  доказана  эффективность 

использования  различных  психолого-педагогических  мероприятий,  школьного  дополнительного 

образования и внеурочной деятельности в работе по духовно-нравственному развитию и воспитанию 

учащихся.  

 

Литература 

1.  Гафаров  Р.М.  Современные  проблемы  нравственного  воспитания//  Развитие  школьников.- 2010.- № 

9.-С.3 

2.  Голощапова Е.В. Духовно-нравственное развитие в кадетских корпусах в России во второй половине 

XIX – начале XX века. Дисс. канд.пед.наук – Ульяновск, 2007 г. 

3.  Куликов  А.С.  Диагностика  духовно-нравственного  состояния  личности  школьника // Справочник 

заместителя директора школы.- 2010.- № 8.- С. 43 

4.  Галицкая  И.А.  Понятие  «духовно-нравственное  развитие»  в  современной  педагогической  теории  и 

практике // Педагогика.- 2009.- № 10.- С.36-46. 

5.  Пономарев  Я.А.  Духовно-нравственное  и  военно-патриотическое  развитие  казачьей  молодежи // 

Педагогическое образование и наука. – 2009.- № 7.- С. 38-42. 

 

 

Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н. 

(Россия, г. Москва, Московский Государственный  

Университет имени М.В. Ломоносова)

 

 

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТОРНЫХ ФУНКЦИЙ  

КАК ПРЕДИКТОР УСПЕШНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В ДАЛЬНЕЙШЕМ ОБУЧЕНИИ 

 

Одним  из  ключевых  показателей  развития  в  дошкольном  возрасте  является  произвольность 

психических  процессов  или  уровень  развития  регуляторных  функций [1, 2, 3, 4]. Согласно 

многочисленным  зарубежным  исследованиям,  развитие  регуляторных  функций  у  дошкольников 

является значимым предиктором успешной адаптации и обучения в школе [5, 6, 7, 8, 9, 10]. В связи с 

этим  становится  очевидной  важность  изучения  и  развития  произвольности  начиная  с  дошкольного 

возраста.  

0%

20%

40%

60%

80%

100%

65%

78%

95%

Занятость 

улановцев в 

кружках, секциях и 

клубах

125 

В  нашем  исследовании  мы  опирались  на  одну  из  наиболее  распространенных  в  зарубежной 

психологии  модель  регуляторных  функций  А. Мияке [11], которая  доказала  свою  применимость  к 

дошкольному  возрасту [12]. Согласно  этой  модели,  нейропсихологической  основой  для  овладения 

своим поведением является группа когнитивных навыков, которые обеспечивают целенаправленное 

решение задач и адаптивное поведение в новых ситуациях, – их объединяют под общим названием 

регуляторных  функций («executive functions»). Они  разделяются  на  следующие  три  основных 

компонента: 1) рабочую  память; 2) гибкость  внимания  или  переключение; 3) сдерживающий 

контроль или торможение. 

Целью  нашего  исследования,  осуществляющегося  в  несколько  этапов,  было  изучение  связи 

данных компонентов с другими психологическими особенностями развития дошкольников. 

В  исследовании  приняли  участие 267 детей  в  возрасте 5-6 лет (143 мальчика  и 124 девочки), 

воспитанники старших групп московских муниципальных детских садов г. Москвы.  

Для 

диагностики 

были 

использованы 

отдельные 

субтесты 

нейропсихологического 

диагностического  комплекса NEPSY-II [13]. Для  определения  уровня  развития  сдерживающего 

контроля и когнитивной гибкости были использованы следующие две методики: «Inhibition» (субест 

NEPSY-II) и «Dimensional Change Card Sort» [14]. Для изучения рабочей памяти были использованы 

два субтеста NEPSY-II: «Memory for Designs» (для зрительной памяти) и «Sentences Repetition» (для 

вербальной памяти). Для диагностики развития социального интеллекта использовались следующие 

две методики: «Theory of Mind» (субест NEPSY-II) и «Test of Emotion Comprehension» [15].  

Исследование  показало  наличие  значимых  связей  между  всеми  тремя  компонентами 

регуляторных  функций  и  результатами  методик,  направленных  на  диагностику  социального 

интеллекта.  Кроме  того,  были  получены  значимые  различия  в  успешности  выполнения  отдельных 

заданий  у  воспитанников  детских  садов  с  разным  уровнем  развития  регуляторных  функций:  дети  с 

более  высоким  уровнем  развития  регуляторных  функций  успешнее  справлялись  с  выполнением 

заданий  на  децентрацию  и  понимание  мыслей  и  эмоций  других  людей,  по  сравнению  с 

дошкольниками  с  низким  уровнем  развития  РФ.  В  свою  очередь,  децентрация  и  способность 

понимать  эмоций  других  людей  лежат  в  основе  коммуникативных  навыков  ребенка,  которые, 

согласно  современным  взглядам  на  готовность  детей  к  школьному  обучению,  являются 

предикторами успешной адаптации ребенка к школе [16].  

Часть  выборки (173 ребенка,  из  них 86 мальчиков  и 87 девочек)  приняла  участие  еще  и  в 

исследовании развития начальных математических навыков и умений: чтения и письма двузначных 

чисел,  последовательного  счета  и  сравнения  чисел  друг  с  другом.  Проведенный  анализ  показал 

наличие  большого  числа  значимых  связей  между  показателями  развития  регуляторных  функций  и 

успешностью  выполнения  математических  заданий  у  дошкольников.  Также  были  выявлены 

особенности  развития  математических  представлений  у  дошкольников  с  разным  уровнем  развития 

регуляторных  функций:  дети  с  высоким  уровнем  когнитивной  регуляции  значимо  более  успешно 

справляются  с  заданиями  на  чтение  и  написание  двузначных  чисел  по  сравнению  с  остальными 

детьми.  Дети  с  низким  уровнем  регуляторных  функций  испытывают  трудности  при  выполнении 

заданий на счет и сравнение чисел. Таким образом, полученные результаты показывают, что дети с 

более  высоким  уровнем  развития  регуляторных  функций  успешнее  осваивают  как  символическую 

структуру  числа,  так  и  умение  работать  с  числовой  прямой,  что  является  важной  предпосылкой 

дальнейшего успешного усвоения математики в школе [17, 18]. 

Полученные  в  нашем  исследовании  данные  показывают  связь  особенностей  развития 

регуляторных  функций  с  показателями  познавательного  и  социального  развития  дошкольников, 

которые, в свою очередь, являются важными факторами не только готовности ребенка к школьному 

обучению, но и предикторами дальнейших успехов в учебе (в частности в математике). Мы полагаем, 

что  полученные  нами  данные  могут  быть  использованы  в  работе  специалистов  дошкольного 

образования и при разработке учебных программ для дошкольников. 

Исследование выполнено при поддержке Гранта РНФ № 16-18-00073. 

 

Литературы 

1.  Выготский Л.С. Детская психология Т. 4. Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика. – 1984, 433 с.  

2.  Lehto J., Juujarvi P., Kooistra L., Pulkkinen L. Dimensions of executive functioning: evidence from children // 

The British Journal of Developmental Psychology. – 2003, V. 21, P. 59-80. 

3.  Zelazo P.D., Muller U., Frye D., Marcovitch S. The development of executive function in early childhood // 

Monographs of the Society for Research in Child Development. – 2003, V. 68. Serial No. 274, P. 1-137. 

4.  Веракса А. Н. Развитие регуляторных функций дошкольников в образовательном процессе // Вестник 

Московского университета. Серия14. Психология. – 2015, №3, С.65-73 

5.  Bull, R., Lee, K. Executive functioning and mathematics achievement // Child Development Perspectives. – 

2014, V. 8, P. 36-41.