Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

89 

қарбаластығы  жəне  қақтығыстар,  жұмыстың  бірқалыптылығы  жəне  тағы  басқа  себептерден  пайда 

болуы мүмкін. Осы аталған факторларға қысқаша тоқталып кетсек: 

Жағымсыз алаңда жұмыс істеу – кез келген мамандықта жағымсыз материалмен жұмыс істеуге 

тура келеді, осы жағдайда жағымсыз эмоциялар пайда болады. Өз кезегінде олар жинақталып, кəсіби 

деформацияға əкеледі. 

Эмоционалды  күю  синдромы – бұл  когнитивтi  жəне  физикалық  энергияның  бiртiндеп 

жоғалтуын,  жұмыстың  орындауымен  зерделi  жүдеу,  физикалық  қажу,  жеке  аластатушылық  жəне 

қанағаттанудын төмен деңгейін көрсететiн процесс. 

Жұмыстағы қарбалас жəне қақтығыстар – əріптестер арасында түсініспеушілік, келіспеушілік, 

олардың тым сынағыштығы. 

Моббинг–  психология  ғылымында  жаңа  терминдердің  бірі  болып  табылады,  ол  жұмыста 

қыспаққа алуы жəне қудалауды қайғыру күйімен сипатталады. 

Субъективті  моббинг – тұлғаның  жұмысқа  бейімделуінің  деструктивті  формасы.  Тексеріс, 

емтихан, комиссия жəне т.б. себептерден қобалжу болып табылады. 

Ургентті  аддикция – өзі  байқамай,  мiндеттемелердiң  орындалмайтын  санымен  жүктеу. 

Жұмысты орындауға уақыттын қашанда жеткіліксіз екенің жие сезініп жүру. 

Экстремалды жағдайлар – қызметкер жұмыс барысында тез əрі жауапты шешімдер қабылдауы 

қажет. 

Аса  жоғары  жауапкершілік – жасалынған  жұмыс  туралы  есеп  беру,  уақытылы  жəне 

ұқыптыхаттама толтыру т.б. 

Кəсіби деформациядан мүлдем құтылу мүмкін емес, бірақ бұл мəселеге немқұрайлы қарау керек 

деген  мағынаны  білдірмейді.  Керісінше  кəсіби  деформацияны  алдын  алу  үшін  əр-түрлі  іс-шаралар 

ұйымадстырып,  санамызды  басқара  білуге,  бір  қызметтен  екінші  қызметке  тез  ауысуға 

дағдыландыруға,  ерік-жігерді  күшейтуге,  ең  бастысы  қатып  қалған  стереотиптерге,  стандарттарға, 

шаблондарға  тоқталып  қалмай  дəл  қазіргі  сəттегі  жағдайға  байланысты  əрекет  етіп,  шешім 

қабылдауға үйретуіміз қажет. 

 

Əдебиеттер 

1.  Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 385 с. 

2.  Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – 6-е. – СПб.: Речь, 2010. – 560 с. 

3.  Воробьева  М.  А.  Профессиональная  деформация  специалистов  и  ее  профилактика // Педагогическое 

образование в России. – 2015. – № 2. – С. 22–26. 

4.  Полякова  О.  Б.  Категория  и  структура  профессиональных  деформаций // Национальный  психологический 

журнал. – 2014. – № 1(13). – С. 55–62. 

5.  Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. – М.: Наука, 1994. 334с. 

6.  Геллерштейн  С. Г.  Проблемы  психотехники  на  пороге  второй  пятилетки // История советской  психологии 

труда. Тексты. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 76–90. 

7.  Зеер  Э.  Ф.  Психология  профессий / Э.  Ф.  Зеер. – Москва:  Академический  Проект;  Екатеринбург:  Деловая 

книга, 2003. – 45-54с. 

8.  Коваленко.А.В, Шиканов Л.А. Профессилнальная деформация личности: учебное пособие / сост.. – Томск: 

Изд-во ТПУ, 1993. – 20 с. 

9.  ЖалагинаТ.А.  Психологическая  профилактика  профессиональной  деформации  личности  преподавателя 

вуза: автореф. док.психол.наук. – Тверь, 2004. – 249 с. 

10.  Ахметова  Г.К.,Мынбаева  А.К.,  Маликова  Н.А.  и  др.  Профессиональные  деформации  личности  педагога: 

теоретические основы и профилактика. – Алматы: Қазақ университеті, 2012. – 102 с. 

11.  Рогов  Е.  И.  Личность  в  педагогической  деятельности / научный  редактор  А.А.Греков. – монография. – 

Ростов-на-Дону:  Ростовского  педагогического  университета, 1994. – С. 161–162. – 240 с. – ISBN 5-8480-

0046-8. 

12.  Дружилов  С.А.  Профессиональные  деформации  и  деструкции  как  следствие  искажения  психологических 

моделей профессии и деятельности // Журнал прикладной психологии. – 2004. – № 3. – С. 56-62. 

13.  Ахтаева Н.С. Системно-психологическая подготовка современного преподавателя вуза: дис.... док. психол. 

наук. – Алматы, 2009. – 270 с. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

90 

Логинова Н.А. 

(Россия, г. Санкт-Петербург, Снкт-Петербургский государственный университет) 

Публикация поддержана Российским фондом фундаментальных исследований  

(РФФИ), проект № 17-06-00-484 

 

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ И СОХРАНЕНИЯ НАУЧНОГО  

НАСЛЕДИЯУЧЁНОГО ПРОШЛОГО 

 

История психологии – научная дисциплина, которая является базой для развития теории в любой 

отрасли  психологии.  История  психологии  имеет  свою  эмпирику.  Главным  образом – это  архивные 

фонды,  старые  публикации  трудов  ученых  прошлого  и  их  современников,  учеников  и 

последователей, оппонентов – всего круга их общения. Без архивных разысканий, изучения архивных 

и  других  источников  эта  научная  дисциплина  не  может  развиваться  и  успешно  выполнять  свои 

функции и решать свои задачи. 

Важнейшей  функцией  истории  психологии  является  сохранение  научного  наследия  и  введение 

его  в  оборот  современной  науки.  Подлинно  научные  идеи  не  устаревают,  но  не  редко  остаются 

неизвестны  новым  поколениям  ученых,  и  потому  те  делают  вторичные  открытия,  найденные 

предшественниками. Это менее продуктивно, чем другой путь научного развития – преемственность, 

приращение и приумножение общего, созданного многими поколениями фонда научного знания. 

Судьба  научного  наследия  большого  ученого  зависит  не  только  от  объективной  ценности  его 

вклада в науку, но и от субъективного фактора – в первую очередь, от учеников и последователей. 

Бывают разные типы учеников. Многие в лучшем случае являются продолжателями-подражателями 

либо поклонниками. Сохраняя приверженность учителю по зову сердца, они все же не идут дальше 

предшественников,  а  повторяют  на  новых  объектах  прежние  методологические  схемы  и  не 

порождают  новых  теоретических  идей  и  обобщений.  Лишь  единицы  способны  развить  на  новом 

уровне  то,  что  сделал  учитель.  Именно  этим  людям  в  большей  степени  удается  обеспечить 

преемственность и сохранение наследия своего учителя в живом процессе поступательного развития 

науки [1]. 

Показательна  в  этом  отношении  судьба  психологического  наследие  В.М.  Бехтерева.  После  его 

смерти в 1927 г. многие его идеи были не то, чтобы забыты, но не востребованы. Это объясняется не 

столько внутринаучными причинами, сколько политическим вмешательством руководства советской 

страны  в  научное  развитие.  Критика  рефлексологии,  или  объективной  психологии  Бехтерева, 

развернутая по требованию компартии в 1920-30-х годах отчасти была справедливой, но она привела 

к  замалчиванию  его  перспективных  идей,  прерыванию  его  ценных  научных  и  организационных 

начинаний [2]. 

Тем не менее, самым талантливым бехтеревцам удалось возродить идеи Владимира Михайловича 

и  развить  их  на  новом  уровне  науки  новых  условиях  общественной  жизни.  Так,  Б.Г.  Ананьев 

поддержал  и  претворил  в  жизнь  комплексный  подход  к  проблеме  человека,  впервые  намеченный 

Бехтеревым  еще  в  начале  ХХ  века.  Комплексные  исследования  Ананьева 1960-70-х  гг.  не  были 

простым повторением, но новаторским развитием того, что сделал предшественник. 

Другой  крупный  ленинградский  психолог  В.Н.  Мясищев  выделил  для  своей  работы  медико-

психологическую  линию  бехтеревского  наследия  и  сделал  вклад  в  медицинскую  психологию, 

особенно  психотерапию.  Он  выстроил  собственный  вариант  психологии  личности – психологию 

отношений, опираясь на идеи А.Ф. Лазурского, сподвижника Бехтерева в 1900-1910-е гг. 

Генетический  принцип  и  модель  исследований  детского  развития  были  положены  в  основу 

научно-исследовательской деятельности М.Н. Щелованова – сотрудника В.М.Бехтерева (1920-1950-е 

гг.).  Были  и  есть  другие  последователи  Бехтерева.  Уже  в 1980-е  к  нему  обратился  Б.Ф.Ломов, 

директор Института психологии Академии наук СССР, ныне ИП РАН. Опираясь на идеи Бехтерева, 

он организовал цикл исследований по психологии общения и совместной деятельности, по изучению 

творчества В.М. Бехтерева, переизданию его трудов [3]. 

Творческое  наследие  ученого  сохраняется  и  в  других  формах.  Скажем,  мы  все  стараемся  чтить 

предков – личных  и  научных.  О  великих  людях  вспоминают  в  юбилейные  даты.  Их  цитируют, 

переиздают.  Правда,  часто  делается  это  в  ритуальном  плане  или  ради  демонстрации  эрудиции. 

Глубокое  же  освоение  всего  огромного  научного  фонда  не  под  силу  никому.  Отчасти  в  этом  нам 

помогают обобщающие книги – монографии, посвященные отдельным ученым, справочная, научно-

популярная  и  учебная  литература.  Большую  часть  подобных  публикаций  готовят  историки  науки. 

Они выступают посредниками между прошлым и настоящим и тем самым способствуют сохранению 

и  актуализации  идейного  богатства  предшественников.  Историк – самоотверженный  человек.  Он 

сознательно  как  бы  отступает  в  тень  великих  ученых  прошлого.  Его  научный  вклад  состоит  не  в