Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

374 

 

Нарушения  в  социо-когнитивных  функциях  могут  быть:  первичными  или  вторичными; 

тотальными  или  парциальными;  ситуативно  или  не  ситуативно  зависимыми.  В  позднем  возрасте 

чаще  наблюдается  вторичный,  диффузный  дефицит,  который  носит  прогредиентное  течение.  В 

зависимости  от  нарушенного  компонента  модели  психического  выделяют  следующие  формы 

дефицита: 

  Эмоциональный  компонент:  дефицит  распознавания  эмоций,  изменения  в  памяти  на  лица, 

эмоционального выражения и метаэмоций (эмоциональной совести);  

  Когнитивный компонент: дефицит прагматической способности. 

Комплексная  оценка  социо-когнитивной  дисфункции  помимо  оценки  наличие  и  степени 

дефицита  и  уделяет  внимание  следующим  подходам  (табл.1)  к  улучшению  способности  понимать, 

как собственные психические состояния, так и других людей. 

 

 

Таблица 1 - Способы минимизации дефицита социо-когнитивной функции в позднем возрасте 

 

Медикаментозные подходы 

Немедикаментозные подходы

Интер-назальное введение инсулина  

Транскраниальная магнитная стимуляция медиальной префронтальной 

коры 

Глубокая стимуляция мозга (субталамического ядра)  

Введение интер-назально 

«просоциальных» нейропептидов: 

окситоцина и вазопресина 

Когнитивная реабилитация:



  Терапиякогнитивнойстимуляция (cognitive stimulation therapy); 



  Когнитивно-восстановительная терапия (сognitive enhancement therapy). 

Комбинированная дофаминергическая и 

норадренергическая терапия. Например: 

piribedilum 

Социо-когнитивная, коммуникативная реабилитация с применением 

виртуальной реальности и окулографии: 



  Когнитивно-поведенческая психотерапия; 



  Метакогнитивная терапия (мetacognitivetherapy); 



  Тренинг социальных навыков, модели психического 

(ToMtrainingprogram); 



  Терапия, основанная на ментализации (MBT); 



  Коммуникативно-трудовая терапия в групповой форме 

(communityoccupationaltherapy); 

 

 

Терапия антипичными нейролептиками. 

Например: olanzapine, loxapine 

 

Терапия серотонинергическими и 

норадренергическими антидепрессантами. 

Например: citalopram, reboxetine  

Алгоритмы психообразования для родственников: 



  Модель усиления обратной связи (communication enhancement model of 

aging); 



  Коммуникативный алгоритмы: «Мудрые советы» (SAGEADVICE); 

«Погружение» (BATHE); Кто-что-когда-где-как-почему (Wh-questions). 

 

Отметим,  что  на  данный  момент  оценка  эффективности  приведенных  в  таблице 1 

медикаментозных  интервенций  и  методов  стимуляции  мозга  находится  на  стадии  клинических 

исследований.  Золотым  реабилитационным  стандартом  при  прагматическом  дефиците  в  позднем 

возрасте,  является  системный  когнитивно-поведенческий  подход,  включающий  в  себя: 

нейропсихологические  и  метакогнитивные  тренинги;  формирование  и  усиление  имеющихся  социо-

когнитивных  навыков  и  регуляции  эмоционального  состояния  с  опорой  на  внутренние  и  внешние 

ресурсы; психообразование для пожилого человека и его родственников [11,12]. 

 

Литература 

1. 

Cummings L. Pragmatic Disorders/Perspectives in Pragmatics, Philosophy & Psychology. NY. Springer 

Science, 2014. pp.31-65. doi: 10.1007/978-94-007-7954-9_2,  

2. 

Dickerson B.C. Dysfunction of social cognition and behavior.// Behavioral Neurology and Neuropsychiatry. 

2015. Vol.21. № 3. pp. 660-77. doi: 10.1212/01.CON.0000466659.05156.1d.  

3. 

Henry J.D., et al. Clinical assessment of social cognitive function in neurological disorders.// Nat Rev Neurol. 

2016. Vol.12. №1. pp.28-39. doi: 10.1038/nrneurol.2015.229 

4. 

Moran J.M. et al. Social-cognitive deficits in normal aging //J Neurosci. 2012. Vol. 32. № 16. pp. 5553-5561. 

doi: 10.1523/JNEUROSCI.5511-11.2012.  

5. 

Natelson Love M., et al. Social Cognition in Older Adults: A Review of Neuropsychology, Neurobiology, 

and Functional Connectivity// Medical & Clinical Reviews. 2015. Vol. 1. №.6 pp.1-8. doi: 10.21767/2471-

299X.1000006 

6. 

Njomboro  Р. Social Cognition Deficits: Current Position and Future Directions for Neuropsychological 

Interventions in Cerebrovascular Disease //Behavioural Neurology Volume 2017. doi.org/10.1155/2017/  

7. 

Reiter A.M., Kanske P. The Aging of the Social Mind – Differential Effects on Components of Social 

Understanding.// Sci Rep. 2017. Vol.7. №1. doi: 10.1038/s41598-017-10669-4.  

8. 

Shiroma P., et al. Facial recognition of happiness among older adults with active and remitted major 

depression// Psychiatry Research. 2016. Vol. 243. pp.287–291. doi: 10.1016/j.psychres.2016.06.020. 

375 

9.

Мелёхин А.И., Сергиенко Е.А. Специфика социального познания в пожилом и старческом возрасте //

Социальная психология и общество. 2015. Том 6. № 4. С. 60–77. doi:10.17759/sps.2015060405

10. Знаков В.В., Рябыкина З.И. Психология человеческого бытия. М.: Смысл, 2017. 416 с.

11. Cavallini E., Bianco F., Training for generalization in Theory of Mind: a study with older adults. // Frontiers

in Psychology. 2015. Vol. 6, doi: 10.3389/fpsyg.2015.01123

12. Мелёхин  А.И.  Программа  развития  модели  психического (theoryofmind) в  поздних  возрастах //

Клиническая и специальная психология. 2015. Том 4. № 1. С. 110–123.

Насонов М.М. 

(Республика Казахстан, г. Павлодар,  

ГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат № 4 город Павлодар» 

ВЛАДЕНИЕ СОВРЕМЕННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 

СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧАЮЩЕМ ПРОЦЕССЕ 

В  современном  мире,  лидерство  и  способность  принимать  стратегические  решения  в  сложных 

ситуациях стали определяющими признаками в подборе сотрудников. Есть черты, которыми должны 

обладать  сотрудники,  дабы  уметь  изобретательно  справляться  с  переменами  и  кризисными 

ситуациями в ходе своей деятельности [1,123с.].  

Для  повышения  производительности  сотрудников,  не  только  обучение  должно  стоять  в 

приоритете,  а  систематическое  обновление  уже  имеющихся  технологий  более  современными  и 

результативными  методиками  с  их  алгоритмами,  подкреплёнными  современными  технологиями 

используемыми в разрезе данного предприятия. 

  Глядя  на  казахстанские  организации,  можно  понять,  что  сейчас  руководство  компаний 

обращает  больше  внимания  на  обучение  сотрудников,  так  как  видит  в  нем  основу  успеха  при 

достижении  поставленных  целей [2,46с.].  Поэтому  должна  регулярно  проводиться  оценка 

потенциальных  возможностей  работников,  с  целью  устранения  пробелов  в  профессиональных 

знаниях  и  расширения  их  круга  ответственности.  В  случае  выявления  пробелов  в  знаниях  или 

отсутствия 

достаточного 

опыта 

у 

сотрудников, 

требуется 

организация 

дальнейшего 

профессионального  обучения  с  целью  оказания  помощи  каждому  конкретному  работнику  в 

повышении  уровня  квалификации.  Программы  обучения  и  развития  сотрудников  должны 

разрабатываться ежегодно [3, 281с.]. 

Анализ  литературы  позволяет  выделить  следующие  содержательные  характеристики 

преподавателей  и  видов  обучения:  совокупность  человеческих  ресурсов  (мотивация,  интерес  к 

профессиональной  деятельности)  сотрудники,  а  также  коллеги,  привлекаемые  для  реализации 

проектов,  эксперты,  которые  занимаются  теми  или  иными  исследованиями,  разрабатывают 

стратегии,  реализуют  мероприятия,  лицо  образовательного  учреждения,  константа,  без  которой 

невозможно существование ВУЗа. 

Однако прежде чем строить какую-либо обучающую систему, необходимо выявить потребности 

образовательного процесса.  Как  правило, они  вытекают  из  ее стратегии  и  должны  быть  подчинены 

целям и задачам, которые она решает на данном этапе. 

Проанализировав  содержание  изложенных  принципов  необходимых  для  процесса  обучения 

педагогов  современным  технологиям,  мы  определили  принципы  необходимые  для  составления 

программы  обучения  педагогов  современным  технологиям:  принцип  сознательности  и  активности, 

принцип  связи  теории  с  практикой,  принцип  доступности,  принцип  систематичности  и 

последовательности, принцип наглядности. 

Целью  нашего  исследования  было  выяснить  уровень  владения  педагогами  ПГПИ  прошедших 

курсы  в  Центре  повышения  квалификации  и  языковой  подготовки  по  изучению  и  применению  в 

работе  современных  технологий  и  их  влияния  на  психологический  климат  процесса  обучения. 

Деятельность  Центра  повышение  квалификации  и  языковой  подготовки  осуществляется  на 

основании  статьи 35 (пункт 2) Закона  Республики  Казахстан  «Об  образовании» (с  изменениями  и 

дополнениями от 13.11.2015 г.) [4], предусматривающей осуществление и предоставление высшими 

учебными заведениями дополнительных образовательных услуг, Типовых правил деятельности видов 

организаций  дополнительного  образования  для  взрослых  (приказ  Министра  образования  и  науки 

Республики  Казахстан  от 11 сентября 2013 года  № 370, параграф 4), решения  Антимонопольного 

агентства Республики Казахстан по защите конкуренции (приказ № 10-03-18/8171 от 19.01.13г.). 

Проведённое  нами  исследование  является  по  своей  форме – кроcc-ceкционным  и  состоит  из 

пилотажного и основного этапов исследования.