Атты VII халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференция жəне қазақ психологиялық ҚОҒамының І қҰрылтай съезінің

203 

Колосова В.В. 

(Российская Федерация, г. Нижний Новгород,  

Национальный исследовательский Нижегородский  

государственный университет им. Н.И. Лобачевского) 

 

РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА 

 

Реформирование  российского  психологического  образования  характеризуется,  с  одной  стороны, 

технологизацией  и  информатизацией  учебного  процесса,  с  другой  стороны,  новыми  подходами  в 

понимании  содержания  образовательного  процесса.  Поэтому  актуальной  проблемой  современного 

менеджмента  образования  является  проектирование  учебных  программ,  охватывающих 

межпредметные  связи  и  междисциплинарные  модули  с  учётом  запросов  граждан  в  социальном  и 

личностном  росте,  в  мобильности  и  желании  успешно  трудоустроиться.  Обновление  учебного 

процесса  позволяет  обогатить  его  качественными  образовательными  технологиями,  включая 

модульные  технологии,  основанные  на  компетенциях,  интерактивными  и  информационными 

технологиями, использование которых будет содействовать подготовке современных востребованных 

специалистов.  

Однако  проектирование  учебного  процесса – сложная,  многоаспектная  деятельность  по 

интеграции  дисциплин,  взаимной  согласованности  методов  освоения  знаний,  школ,  традиций. 

Следует  напомнить,  что  «приступать  к  проектированию – это  значит  начинать  не  с  выдумывания 

чего-то  небывалого,  а  с  изучения,  исследования  существующего,  возможного  и  допустимого 

положения  вещей» [1, с.3].  Цель  проектируемых  и  реализуемых  междисциплинарных  программ 

подготовки – эффективное использование в практике образования научных, кадровых, финансовых и 

материальных ресурсов кафедр и факультетов вуза.  

Наш опыт изучения проблемы реформирования образовательной системы вуза, показывает, что в 

настоящее  время  практические усилия  по  обновлению учебного процесса  привели к  значительному 

сокращению  аудиторных  часов  по  ряду  дисциплин  в  соответствии  со  стандартами  третьего 

поколения, эмоциональной и информационной перегрузке профессорско-преподавательского состава 

и студентов, нарушению преемственности научных школ и педагогических традиций.  

Поэтому  среди  задач  проектирования  и  модернизации  образовательных  программ  вузов  стоит 

задача  внесения  изменений  в  комплекс  основных  характеристик  образования:  в  объём  учебной 

нагрузки,  организационные  формы  и  характер  взаимодействий  преподавателя  и  студентов,  в 

технологии  и  содержание  учебных  дисциплин,  в  формы  контроля  для  оценки  промежуточных  и 

итоговых знаний студентов.  

Известно,  что  часть  вопросов  рабочей  программы  дисциплины,  требует  самостоятельного 

изучения  обучающимися  предлагаемой  учебной  и  научной  литературы,  включая  подготовку  эссе, 

рефератов,  курсовых  работ.  В  Федеральном  образовательном  стандарте  (ФГОС)  данному  виду 

деятельности уделено приоритетное внимание. Однако смещение акцентов в подготовке студентов на 

самостоятельную  работу,  целесообразность  формализованного  тестового  контроля  и  экзаменов  по 

результатам  практик  (при  фактическом  отсутствии  баз  практик) – круг  вопросов,  требующих 

активного обсуждения всеми участниками образовательного процесса.  

В  качестве  планируемых  результатов  деятельности  при  разработке  новых  образовательных 

программ следует рассматривать варианты, способствующие формированию у выпускников системы 

ценностных  ориентаций  (ЦО),  адекватной  приоритетным  направлениям  социально-экономического 

развития  общества.  Осмысленная  структура  ЦО  (и  социальная,  и  индивидуальная  одновременно), 

позволяет  преодолеть  трудности  профессиональной  и  социальной  адаптации,  выполняя  функцию 

регулятора активности личности и конструирования её нравственной позиции. Речь идёт не только о 

содержании  конкретных  знаний,  умений  и  навыков  по  учебным  дисциплинам,  но  о  конкретизации 

системы  ЦО  личности  с  учётом  новых  социальных  реалий,  о  позитивном  изменении  в  личностном 

развитии обучающихся. 

Актуальной  задачей  образовательного  процесса  является  формирование  профессиональной 

идентичности  выпускников  для  успешного  построения  профессиональной  карьеры  и  жизненного 

пути.  Формирование  профессиональной  компетентности  происходит  на  протяжении  всей  трудовой 

деятельности  человека,  однако  основы  этого  процесса  закладываются  в  период  подготовки 

специалиста  в  вузе.  Подготовленность  выпускника  к  деятельности,  его  удовлетворённость 

деятельностью  и  профессиональное  мастерство  во  многом  определяются  системой  ЦО  личности, 

выполняющих функцию психологической регуляции деятельности.  

204 

В  ходе  проведённого  нами  исследования  с  использованием  комплекса  психодиагностических 

процедур,  были  получены  данные  о  показателях  профессионально-личностного  развития 

обучающихся на выборке студентов гуманитарных факультетов [2, 3].  

На  первом  этапе  исследования  изучались  сложившиеся  (актуальные)  и  перспективные 

(потенциальные)  идентификации  студентов,  через  определение  психологического  смысла 

высказываемых  ими  самохарактеристик  (суждений).  Для  решения  этой  задачи  использовался 

известный  тест «20 ответов»,  предложенный  М.  Куном  и  Т.  Макпартлендом.  По  нашему  мнению, 

анализ категорий, отражающих многоаспектный феномен профессиональной идентичности, следует 

рассматривать  в  качестве  показателя  профессионального  становления  личности,  как  отражение 

готовности  выпускника  к  профессиональной  деятельности  по  выбранной  специальности.  Изучение 

полученных  данных  показывает  неспособность  молодых  людей  самостоятельно  оценить  свой 

жизненный  путь,  спланировать  вектор  собственного  профессионального  развития  и  последующее 

трудоустройство  по  специальности.  В  то  же  время  дальнейшая  разработка  и  исследование 

специфических  характеристик  социальной  и  персональной  идентичности  личности  является 

важнейшим условием успешности её профессионального самоопределения как субъекта труда.  

Результаты исследования ЦО (на выборке студентов-психологов), полученные с использованием 

методики  М.  Рокича  в  модификации  Д.А.  Леонтьева,  показывают,  что  ценности  профессиональной 

самореализации (интересная работа, познание, творчество) находятся у студентов во второй половине 

списка терминальных ценностей, т.е. они не являются высокозначимыми ценностями.  

Кроме  того,  существует  группа  ценностей,  которые  оказались  в  целом  не  актуальными  для 

данной выборки: общественное признание, счастье других, непримиримость к недостаткам в себе и 

других. На одном из последних мест отмечены категории «чуткость» и «исполнительность».  

Особого  внимания  заслуживает  ряд  инструментальных  ценностей,  которые  традиционно 

рассматриваются  как  общепринятые  нормы,  способствующие  достижению  успеха.  Речь  идёт  о 

воспитанности (хорошие манеры), честности (правдивость, искренность) и ответственности (чувство 

долга,  умение  держать  своё  слово).  Отмечая  социальную  значимость  ценности  воспитанность  для 

себя  в  настоящее  время (2 ранговая  позиция),  в  будущем  респонденты  перемещают  её  в  группу 

индифферентных (безразличных, нейтральных) ценностей (9 ранговая позиция), где также находятся 

ценности честность и ответственность (11 и 12 ранговые позиции соответственно).  

Следует отметить, что аналогичные изменения ранговых позиций ценности воспитанность, были 

обнаружены  нами  и  в  предыдущих  исследованиях.  В  то  же  время  положительное  отношение 

молодых  людей  к  ценностям  самоконтроль  (сдержанность,  самодисциплина)  и  эффективность  в 

делах  (трудолюбие,  продуктивность  в  работе)  как  высокозначимым  ценностям  связано  с  желанием 

овладеть именно этими качествами для достижения успеха в будущей деятельности.  

Мы  рассматриваем  ЦО  в  качестве  механизма,  регулирующего  отношение  личности  к 

деятельности и, в целом, как основание для принятия социально значимых жизненных решений. На 

наш  взгляд,  в  системе  профессионально  важных  качеств  современного  специалиста  структура 

ценностных  ориентаций  должна  стать  важным  компонентом  личностной  характеристики, 

определяющей  ответственные,  нравственные  и  эффективные  модели  поведения  в  различных 

социальных ситуациях.  

Анализ  материалов  эмпирического  исследования  показывает,  что  в  современной  социальной 

ситуации множественных выборов студентам нелегко определить собственную иерархию ценностей, 

выбрать  приоритеты,  поэтому  различия  в  определении  рангов  ценностей  в  настоящее  время  и  в 

ближайшем  будущем  нередко  отсутствуют.  Представленные  результаты  интересны  тем,  что  они 

показывают  наличие  у  респондентов  ролевой  неопределённости  и  неустойчивости  иерархии 

ценностных  ориентаций,  что  обусловлено  как  особенностями  юношеского  периода  в  развитии 

личности, так и новыми социальными феноменами российского общества.  

«Юность – это  период  своего  рода  «ролевого  моратория»,  когда  человек  может  «примерять 

различные  социальные  роли,  не  выбирая  ещё  окончательно.  Юноша  во  всех  сферах  жизни  стоит 

перед выбором … Этот выбор труден, он неизбежно рождает раздумья, сомнения и колебания, столь 

характерные для юношеского возраста» [4, с.166 – 167].  

Новым  явлением  системы  образования,  отражающим  происходящие  стратегические  изменения, 

является  взросление  и  численное  увеличение  образовательной  аудитории,  т.е.  тех,  кто  принял 

решение получить новую специальность, повысить квалификацию, пройти переподготовку. Сегодня 

обществом  востребован  не  только  компетентный  специалист,  но  гражданин,  обладающий 

мотивационной  готовностью  к  ответственным  действиям  и  поступкам,  социально  зрелый, 

добросовестный, стремящийся к профессиональной реализации.