122
бойынша практикалық жұмыс жүргізіледі.
1- қадам. Бірінші сызықты былай сызамыз: жоғарғы
қабырғаның ортасынан сəл оңға қарай нүкте қойып, ортаға
қарай көлбеу сызық жүргіземіз. Торшаның ортасынан сəл
төмендеу сызықты «бұрамыз», одан кейін оны оңға қарай
көлденең жүргіземіз, оң жаққа сəл жетпей тоқтаймыз.
Қаламды қағаздан ажыратамыз.
2-қадам.Соңғы сызықты торшаның жоғарғы оң бұрышынан
бастап төмен қарай бұрын сызылған сызыққа параллель
жүргіземіз, торшаның ең астында тоқтаймыз.
Осы тапсырмада балаларға 4 затты «үйшіктің» екі
«терезесіне немесе екі қорапшаға орналастыруды ұсынады.
Нəтижелер сандары бар карточкаларда көрсетіледі.
Мысалы, 4 дегеніміз – 2+2, 4 дегеніміз – 3+1.
Рефлексия
26–30
Рефлексия.
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды.
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы
бағалауды ұсынады.
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады.
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын
жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті
салуға болады.
Əліппе-дəптер
№52 ҰОҚ. Тақырыбы:Ас атасы – нан.
Цифрларды бастырып сызамын.
Мысалдар шығарамын.
МЕКТЕП/МҰ:
Күні:
Педагогтің аты-жөні:
Мектепалды сынып/топ
Қатысушылардың саны: Қатыспағандардың
саны:
Оқыту мақсаттары
0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен
тапсырмаларды шешу.
Күтілетін
нəтижелер
Барлық тəрбиеленушілер:
-көрнекіліктің негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды
жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешеді.
Көптеген тəрбиеленушілер:
-көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды
шешеді.
Кейбір тəрбиеленушілер:
-қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне
содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді.
123
Тілдік мақсаттар
Дағдыларын дамыту:
-көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен есептерді оқиды
жəне заттар тобын қайта санау арқылы шешуді түсіндіреді.
Пəндік лексика жəне терминология:
-есеп,мысал, қосу, алу.
Пікір алмасуға арналған сұрақтар:
–5+2, 5–2 жазбалары нені білдіретінін айт, оларды əртүрлі оқы?
–Мысалдарды жазуға қандай таңбалар көмектескенін түсіндіре
аласыңдар ма?
Жазу:
-сандарды толықтырып жапсыр, сандарды қорша, жаз жəне т.б.
Алдыңғы білім
Қосу жəне алу, «+» жəне «–», «=» таңбалары, сан жəне цифр .
Жоспар
Жоспарланған
уақыт
Жоспарланған іс-əрекет
Ресурстар
Басталуы
0–5 минут
Ынталандыру.
Педагог балалардан: «Нан қайдан пайда болатынын
білесіңдер ме?» – деп сұрайды.
Өзектендіру.
ҰОҚ-нің тақырыбына кіріспе ретінде педагог «Нан дүкені»
ойынын ұсынады.
Педагог балаларға тоқаштарды, бөлкелерді, батондар мен
басқа да нан өнімдерін санауды ұсынады.
Нан-тоқаш
өнімдері
бейнеленген
суреттер немесе
муляждар.
«Нан қалай
пайда болады?»
тұсаукесері
Ортасы
6–15
Мақсат қою (проблемалық жағдай).
(Ұ)Бүгін біз нан туралы мысалдар құрастырамыз.
Педагог заттарды (текшелер, геометриялық фигуралар)
сөреге қояды жəне бұлардың дүкендегі нан немесе тоқаш
екенін айтады. Педагог сөредегі заттар санын 5-ке дейін
толықтыруды не артығын алып тастауды ұсынады.
Сонымен қатар тақтаға есептер жазылады. Мысалы, 4+1=5,
7–2=5
Өздік жұмыс.
(Ө)1-ші жəне 2-тапсырма жеке жұмыс үшін.
Кез келген түрдегі тексеру (өзін-өзі тексеру, өзара тексеру
немесе педагогтің тексеруі) міндетті. Балаларда қателердің
бар-жоғын, олардың себебін анықтау керек.
Əліппе-дəптер,
санайтын
материал
16–25
Бұрын үйренгенді қолдану жəне іскерліктерді түзету
(Ж) 3- тапсырма цифрларды бастырып жазу үшін берілген.
1-қадам. Алдымен визуальды екіге бөлетін сызық бойымен
сəл көлбеу кішкене таяқша сызамыз. Ортасына жетпей
тоқтаймыз.
2-қадам. Алдымен жоғары, одан кейін оң жаққа
дөңгелектей отырып, жарты сопақша сызамыз, бұл ретте ол
оң жағымен торшаның сызығымен жанасуы тиіс. Төменгі
жиектің ортасынан сəл жоғары көтеріліп, жарты
сопақшаны аяқтаймыз.
3- қадам. Қаламды қағаздан ажыратып, жоғарғы
құйрықшаны саламыз. Жоғарғы көлбеу нүктеден бастап
сызамыз.
(Ж) 4-тапсырма –5 санының құрамымен мысалдар
Əліппе-дəптер,
жиынтық
полотно,
Үлестірмелі
материал
124
құрастыру. Балалар екеулеп үстелде тоқаштар немесе
рогаликтерге ұқсас заттарды жайып қояды. Карточкаларға
мысалдарды жазады. Содан кейін оны дəптерге көшіреді.
Санның құрамын құрайтын қосуға арналған мысалдарды
құрастыру жөніндегі құралдар, əліппе-дəптерде берілгенге
ұқсастарын пайдалануға болады. Олар балаларға түсінікті
əрі таныс болу керек. Сондықтан олар дəптерде бірыңғай
стильде орындалған.
Жауабы 5 болатын есептер құру үшін екі дорба
қолданылады. 5 зат оларға түрліше салынады. Нəтиже
қосуға арналған есептер түрінде жазылады.
Осындай ойынды жұптарда ұйымдастыруға болады. 5
асбұршақ таратылады. Балалар олардың бір бөлігін бір
қолға жасырады, ал екіншісіндегі бөлігін досына көрсетеді.
Ол жұдырықта неше асбұршақ бар екенін айтуы тиіс.
Рефлексия
26–30
Рефлексия.
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды.
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы
бағалауды ұсынады.
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады.
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын
жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті
салуға болады.
Əліппе-дəптер
№53 ҰОҚ. Тақырыбы: Сүт өнімдері.
Есептер мен мысалдар шығарамын.
МЕКТЕП/МҰ:
Күні:
Педагогтің аты-жөні:
Мектепалды сынып/топ
Қатысушылардың саны: Қатыспағандардың
саны:
Оқыту мақсаттары
0.4.1.3.Көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен
тапсырмаларды шешу.
Күтілетін
нəтижелер
Барлық тəрбиеленушілер:
-көрнекілік негізінде қарапайым мысалдарды оқиды жəне заттар
тобын санау арқылы есептерді шешеді.
Көптеген тəрбиеленушілер:
-көрнекілік негізінде қарапайым мысалдар мен тапсырмаларды
шешеді.
Кейбір тəрбиеленушілер:
-қарапайым мысалдар мен есептерді өз бетінше құрастырады жəне
содан кейін көрнекіліктің негізінде оларды шешеді.
Достарыңызбен бөлісу: |
