47
екенін білуді ұсынады.
- Суретте кімнің көбірек (азырақ) екенін қалай білуге
болады?
Балалар өз нұсқаларын ұсынады. Педагог осы сабақта олар
салыстыруды ұйренетінін хабарлайды.
(Ұ) Педагог суреттегі ұл балалардын саны мен қыз
балалардың санын есептеуді ұсынады. Балаларсанап,
əліппе-дəптердегі №1 тапсырмадағы тиісті орынға тиісті
цифрлары бар жапсырмаларды жапсырады.
Педагог балалардан сұрайды:
– Суретте қайсысы көбірек бейнеленген?
– Қыздар ма, əлде ұлдар ма?
Жаңалық ашу.
(Ұ) Педагог балаларға суреттегі ұл балалар мен қыздарды
санауды ұсынады. Балалар санайды жəне тиісті цифрлар
бейнеленген жапсырманы əліпби-дəптердегі №1
тапсырмадағы тиісті жерге жапсырады.
Педагог сұрақтар қояды:
– Суретте кімдер көбірек бейнеленген?
– Қыздар ма немесе ұл балалар ма?
(Ұ) Проблемалық жағдайды шешу үшін педагог балаларға
ұлдар мен қыздарды санаған кезде шыққан сандарды қалай
салыстыру керек екенін ойлануды ұсынады.
Егер бұл сұрақ балаларда қиындық тудырса, мұғалім былай
деп сұрайды:
– Суретте қанша ұл бала бейнеленген?
– Суретте қанша қыз бала бейнеленген?
– Қандай қорытынды жасауға болады?
Балалар бірдей сандық мəнге санау объектілерінің тең саны
сəйкес келеді деген қорытындыға келеді.
– «Артық», «кем» деген ұғымдар нені білдіреді? (Бірінші
жағдайда санау объектілерінің бірінің саны көп санмен,
екінші жағдайда – аз санмен анықталады).
– «Сонша» деген ұғым нені білдіреді?
Педагог топта оқитын ұл балалардың саны мен қыз
балалардың санын салыстыруды ұсынады.
Сергіту сəті.
Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың
соңын қараңыз.)
16–25
Жаңаны қолдану.
Тəрбиеленушілерге 2-тапсырмадағы цифрларды
саусақтарымен жүргізіп, көрсетілген сандар қанша болса,
шаршыға сонша нүкте салу ұсынылады.
(Ж) Əліппе-дəптердегі 3-тапсырмада балаларға
текшелердің санын санап, текшелерден олардың санына
сəйкес келетін цифр жазылған карточкаларға дейін сызық
жүргізу ұсынылады. Балалар суретте саны бірдей текшелер
Əліппе-дəптер
48
тобы бар ма деген сұраққа жауап береді. Балаларға
карточкадағы текшелерді бояп, оларды осы санға сəйкес
келетін цифр жазылған карточкамен сызық арқылы
біріктіру ұсынылады.
Рефлексия
26–30
Рефлексия.
Педагог қорытынды жасап, балаларды мадақтайды.
Сабақтағы өз жұмысын «Сəттілік сатысы» арқылы
бағалауды ұсынады.
Педагог түсіндіреді: егер қателіктер көп болса, төменгі
сатыда көңілсіз смайликтің суретін салуға болады.
Қателіктер аз болса, ортаңғы сатыда аузы түзу смайликті
салуға болады. Қателіктер болмаса жəне бала барлығын
жақсы түсінсе, жоғарғы сатыда күлімдеген смайликті
салуға болады.
Əліппе-дəптер
№17 ҰОҚ. Тақырыбы: Менің
көршілерім. Артық . Кем. Сонша.
Мектеп/МҰ:
Күні:
Педагогтің аты-жөні:
Мектепалды сынып/топ
Қатысушылардың саны: Қатыспағандардың
саны:
Оқыту мақсаттары
0.2.1.3.Топтардағы заттарды алып тастап немесе қоса отырып,
санын салыстыру /теңдік пен теңсіздікті анықтау, топтарды
салыстыру жəне санау негізінде сандық мəнін жалпылау.
Күтілетін
нəтижелер
Барлық тəрбиеленушілер:
-сандарды салыстырады.
Көптеген тəрбиеленушілер:
-заттарды қоса отырып немесе алып тастап, топтардағы заттардың
теңдігі мен теңсіздігін анықтайды.
Кейбір тəрбиеленушілер:
-санау жəне топтарды салыстыру негізінде сандық мəнді
жалпылайды.
Тілдік мақсаттар
Дағдыларын дамыту:
-өзінің сұрақтарын қойғанда жəне педагог пен тəрбиеленушілердің
сұрақтарына жауап берген кезде сөйлемде лексика мен
терминологияны пайдалана алады.
Пəндік лексика жəне терминология:
-артық, кем, сонша.
Пікір алмасуға арналған сұрақтар:
–Саны бойынша заттарды қалай салыстыру керек екенін түсіндір.
–Қай заттар көп деп ойлайсың?
–Неге?
–Салыстырудың қандай тəсілдерін білесің?
Жазу:
-түрлі түсті қарындаштармен бояу, біріктіру сызықтарын
жүргізу.
Алдыңғы білім
Заттардың сандық ұғымы туралы алғашқы білім, геометриялық
фигуралар мен денелердің атауы.
49
Жоспар
Жоспарланған
уақыт
Жоспарланған іс-əрекет
Ресурстар
Басталуы
0–5 минут
Ынталандыру.
Педагог ҰОҚ-нің алдында балалардың көңіл күйін көтеру
мақсатында шаттық шеңберін құруды ұсынады.
Өзектендіру.
Балалар 20-ға дейін санамақ-əнін айтады.
Педагог балалардан сұрайды:
- Қандай сандар осы санға қатысты көрші сандар деп
аталады? (сандық қатарда бірлікке тең аралықпен осы
санның екі жағында тұрған сандар).
Ортасы
6–15
Мақсат қою (проблемалық жағдай).
(Ұ)Педагог балаларға əліппе-дəптердегі 1-тапсырманы
орындауды ұсынады. Балалар үйлерді олардың нөмір
тізбегінің тəртібімен біріктіріп, содан кейін нөмірлері
тапсырмада айтылған жарық қосылған үйлердің
терезелерін бояйды.
Педагог:
– Қай үйлер көбірек?
– Қай үйлер азырақ?
– Неге? – деп сұрайды.
Жаңалық ашу.
(Ұ)Проблемалық жағдайды шешу үшін, педагог
балалардан:
– Мұны қалай анықтауға болады? – деп сұрайды.
Қиындық туындаған жағдайда, педагог балаларға
заттардың санын салыстыру тəсілдерінің бірін ұсынады.
Балалар жарық жағылған əрбір үйді жарықсыз үймен
сызықпен біріктіре отырып, бірыңғай сəйкестік тəсілін
таңдайды. Балалар өз бетінше қорытынды жасайды:
өйткені қалған жарықсыз үйлерді біріктіретін ештеңе жоқ,
яғни олардың саны жарығы бар үйлердің санынан көбірек.
Əрі қарай балалар жарығы бар үйлердің саны жарықсыз
үйлердің санынан аз деген кері сəйкестікке келеді.
Сергіту сəті.
Педагогтің қалауы бойынша. (Əдістемелік нұсқаудың
соңына қараңыз.)
Əліппе-дəптер.
Əліппе-дəптер
16–25
Жаңаны қолдану.
(Ж) Торкөз қағаз бетінде бағдарлау іскерлігін бекіту үшін
балалар 2-тапсырмадағы нүктені белгілеуден бастап
торкөздер бойынша суретті көшіріп салады. Балалар
торкөздердің санын санайды жəне ұсынылған суретке
сəйкес оларды санау бағытын сақтайды. Мұндай
жаттығулардың маңыздылығы мынада: жазықтықта
бағдарлай білуін бекіту, санау дағдыларын жетілдіру,
өлшеу əрекетін енгізу – бір торкөз өлшем бірлігі ретінде
қабылданады.
(Т) Əліппе-дəптердің 3-тапсырмасында балаларға үйлер
көп пе, əлде шатырлар көп пе екенін анықтау ұсынылады.
Əліппе-дəптер.
Əліппе-дəптер.
Достарыңызбен бөлісу: |
