Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования

72 
 
по тексту,  
3. сопоставление 
картинок к 
сюжетным линиям 
рассказа 
от общего  
количества произнесенных 
слов  
речи 
До 50% - низкий уровень плавности 
речи 
 
Критерием    уровня    плавности  речи    (в  соответствии  с  рекомендациями  Ю.И.Кузьмина) 
была  доля    слов,  произнесенных  ребенком  плавно,  без  запинок,  от  общего  количества 
произнесенных слов.  
Таблица 2. Состояние  плавности речи в чтении (до обучения) 
№ 
Имя  
Кол-во 
прочитанных 
слов 
Сделано 
запинок 
Кол-во правильно 
произнесенных 
слов 
Состояние 
плавности 
речи 
1. 
 Айдана С 
100 
36 
64 
64% 
2. 
Темырлан С. 
100 
30 
70 
70% 
3. 
Жанарыс Т. 
100 
62 
38 
38% 
4. 
Иван Т. 
100 
61 
39 
39% 
5. 
Ильяс Р. 
100 
29 
71 
71% 
6. 
Нигара С. 
100 
41 
59 
59% 
7. 
Диана. М. 
100 
52 
48 
48% 
8. 
Аружан Д. 
100 
22 
78 
78% 
9. 
Милана К. 
100 
26 
74 
74% 
10. 
Вмктория С. 
100 
35 
65 
65% 
11. 
Мирас А. 
100 
37 
63 
63% 
На втором этапе экспериментальной работы , в течение 1 месяца ( 10 занятий) проводилось 
экспериментальное обучение детей с заиканием. Система занятий была разработана с   учетом  
результатов первой диагностики. Что подразумевало следующее:  
•  все участники  по уровню  плавности речи были поделены на 3 группы: 
1) с незначительным  недоразвитием плавности,- плавность речи 70%-100% ( 4чел) 
2) со значительным  недоразвитием плавности ,- плавность речи 50%-69% (4 чел) 
3) с глубоким  недоразвитием плавности ,- плавность речи:   менее 50%( 3чел) 
•  Детям  с незначительным  недоразвитием плавности,были подобраны и 
разработаны задания  с использванием информационных технологий   
•  Детям со значительным  недоразвитием плавности были подобраны задания с  
подключением « ручных действий»( манипуляций) и использованием плоскостной 
и трехмерной настольной наглядности 
•  Детям  с глубоким недоразвитием плавности, согласно рекомендациям Н.Чевелевой 
и С.Мироновой , предлагались задания со «включением» общемоторных функций: 
ходьба и маршировка с прихлопами, притопами 
Содержание и Методика эксперимента 
При  организации  работы  мы  руководствовались  рекомендациями  Н.Чевелевой  и 
С.Мироновой о том, что наглядность, применяемая в работе с заикающимися, должна постепенно 
«сворачиваться,  сокращаться,-  по  мере  улучшения  состояния  речи».  В  нашем  случае  следует 
говорить  еще  и  о  качестве  наглядности:  чем  больше  нарушена  речь,  тем  более  должна 
использоваться  предметно-практическая  наглядность,  тем  большее  количество  органов  и  систем 
должны быть включены в работу. При глубоком недоразвитии плавности задействуются органы и 
системы,  относящиеся  к  общей  моторной  сфере.  При  значительном  –  подключение  ручной 
моторики  наиболее  эффективно.  При  легком  недоразвитии  плавности  эффективными  являются 
упражнения  с  применением  информационных  технологий,  то  есть  относящиеся  к  уровню 
абстрактной  умственной деятельности. 
Работа с 1 группой. Главной особенностью было использование компьютерных игр для развития 
плавности  речи  детей  с  заиканием.  Каждое  занятие  сопровождалось  работой  на  тренажоре 
MULTIKID.  MULTIKID  является  комбинацией  специального  программного  обеспечения, 
интерактивного  стола  и  учебных  материалов  (карточки  с  заданиями,  таблицы,  пазлы,  блоки, 
рабочие тетради). В задачи комплекса входит общеобразовательная подготовка, развитие навыков 
работы с учебными материалами, навыков использования различных концепций, а также навыков 
коллективной  работы.  С  помощью  тренажера  MULTIKID  и  другими  мультимедийными 

73 
 
источниками  (слайдами,  музыкальным  проигрывателелем,  различными  видео)  было  выполнено 
множество  упражнений  для  коррекции  речи  при  заикании.  Упражнения  на  развитие  голоса, 
речевого  дыхания,  темпа  и  ритма  проводились  с  музыкальным  сопровождением  и  без  него  ,  с 
применением  подпрограммы  «Музыкальный  талант».  В  содержание  занятий  включены  также 
упражнения,  содержащие  только  движения,  без  проговариваний  –  музыкально-ритмические 
стимуляции.  Цель  этих  упражнений  –  нормализация  дыхания,  развитие  чувства  ритма,  развитие 
движения.  Эти  двигательные  упражнения  положительно  влияют  на  чувство  ритма  и  умение 
пользоваться  дыхательным  аппаратом.  Движения  под  музыку  являются  одним  из  эффективных 
методов  развития  моторики  детей.  Музыкально-ритмические  стимуляции  представляют  собой 
сочетания  двигательных  упражнений  с  элементами  танца.  Они  являются  обязательным 
компонентом  каждого  занятия  и  проводятся  под  музыку,  записанную  на  магнитофонную  ленту. 
При  выборе  музыкального  сопровождения  предпочтение  отдавалось  танцевальной  музыке,  в 
которой ученики без труда различают ритмические удары. Она была веселой, зажигательной, так 
как  именно  такая  музыка  дает  возможность  детям  выражать  движениями  ее  ритмический 
характер.  Кроме  того,  музыкальное  сопровождение  является  одним  из  стимуляторов  развития 
слухового  восприятия. Через  музыку  легче  передать  детям  различные  ритмы  и  темп  звучаний,  а 
также  выработать  умение  двигаться  синхронно.  Характер  движений,  выполняемых  под  музыку 
различен. 
Работа  со  2  группой  Согласно  рекомендациям  Н.А.  Чевелевой  и  М.Мироновой,    детям  со 
значительным  недоразвитием  плавности  были  подобраны  задания  с  «подключением  «ручных 
действий», (манипуляций) и использованием плоскостной и трехмерной настольной наглядности. 
Первое упражнение состояло из двух этапов, для начала  ребенку было предложено две картинки, 
на которых был изображен  поезд. Нужно было определить, чем отличаются данные рисунки(на 
первой картинке вагонов было больше, чем на второй), далее школьнику  представляли 5 картинок 
с изображениями различных предметов и животных. Участник называл слова, каждое из которых 
имело свою длину, и размещал картинки в соответствующие составы, соотнося картинку с длиной 
поезда(  короткие  слова,  например,  «кот»,  «дом»  к  поезду  из  одного  вагона,  а  длинные  слова  ( 
ромашка,  дерево,  лягушка)  «садились»    в  поезд  из  нескольких  вагонов.  Во  второй  серии  
упражнений  применялись  видеофрагменты.  Для  начала  ребенку  нужно  было  посмотреть  видео 
(мультфильм про пчелку, песенки про стук молоточка, трактор на поле) и определить, кто или что 
издает  звук  и  какой;  после  просмотра  нужно  было  пропеть  звуки  и  подобрать  соответствующие 
движения 
Работа  с  3  группой.  Детям  с  глубоким  недоразвитием  плавности,  согласно  рекомендациям  Н. 
Чевелевой  и  С.Мироновой,  предлагались  задания  с  «включением»  общемоторных  функций: 
ходьба  и  маршировка  с  прихлопами,  притопами.  Вначале  участнику    было  предложено 
прослушать  Марш  Прокофьева  и  ритмично    промаршировать  его.  После    этого  во  время 
маршировки стали подаваться различные словесные сигналы (слоги, звукосочетания) и участник, 
не  меняя  темпоритма  маршировки,  должен  был  условленным  образом  отреагировать  на  сигнал: 
услышав  среди  «случайных»  слов  слог  «зи»,  нужно  было  хлопнуть  в  ладоши,  услышав    «за», 
поднять правую руку. 
Таблица 3. Результаты итоговой диагностики 
№ 
Имя  
Состояние 
плавности речи 
До обучения  После обучениия  
1. 
 Айдана С 
64% 
68% 
2. 
Темырлан С. 
70% 
75% 
3. 
Жанарыс Т. 
38% 
42% 
4. 
Иван Т. 
39% 
42% 
5. 
Ильяс Р. 
71% 
75% 
6. 
Нигара С. 
59% 
67% 
7. 
Диана. М. 
48% 
50% 
8. 
Аружан Д. 
78% 
82% 
9. 
Милана К. 
74% 
79% 
10. 
Виктория С. 
65% 
67% 
11. 
Мирас А. 
63% 
68%