III. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАСТНИКОВ ИГРЫ

Все участники игры делятся на команды по 7-10 человек таким образом, чтобы в каждой из них были студенты различного уровня подготовки. Это необходимо для выравнивания дискуссионной возможности групп.

По числу групп разрабатываются игровые задания и создаются банки информационного обеспечения их выполнения. Каждая команда выбирает открытым голосованием лидера, как правило, сочетающего в себе, по представлениям членов группы, лучшее знание проблемы и организаторские способности. Лидер группы получает, посредством жеребьевки, пакет с заданием, а также методические рекомендации по проведению игры и банк информационного обеспечения. В самом начале игры, на этапе обсуждения, учитывая реальные возможности участников, в команде распределяются роли: лидера, теоретика, регистратора, оппонента, эксперта и т.п.

Каждая команда в свободной форме ведет документ, фиксирующий ход обсуждения и результат. В нем фиксируются все выдвигаемые идеи, суждения, принятые решения. Документ сдается в экспертную группу вместе с разработанным анализом (текстовым и табличным) темы.

Игра по числу играющих сторон является двусторонней: одна сторона - выступающая команда во главе с лидером, другая - все остальные команды и экспертная группа. Все команды делегируют своих представителей в экспертную группу, члены которой не только воспринимают информацию, но и оценивают выступления, участвуют в последующем обсуждении.

Экспертная группа следит за ходом выступлений мини-групп, анализирует и оценивает их, ею могут быть внесены аргументированные коррективы в предлагаемые варианты. Эксперты подводят итог игры, дают общую оценку тработы команд, анализируют достигнутые в ходе игры результаты понимания проблемы.

Ведущий игры:

- знакомит участников с игровым комплексом - интегративными задачами, организацией участников в игре, этапами и т.д.;

создает благоприятную психологическую обстановку для свободного общения;

- стимулирует творческий поиск;

- помогает в формировании команд и распределении ролей;

- консультирует участников в процессе групповой работы по вопросам теории или организации деятельности;

- проводит вводную беседу с лидерами команд по методике выполнения задания;

-координирует процесс подготовки к игре и выступления команд;

- контролирует подготовку и сдачу документов;

- обеспечивает регламент выполнения игры.

Лидер:

- знакомит членов команды с заданием;

- распределяет роли в команде и организует ознакомление с функциями;

- организует обсуждение задания и ход его выполнения;

- координирует и регулирует ход обсуждения и принятия решения;

- стимулирует творческую атмосферу свободного общения;

- представляет группу после выполнения задания перед экспертным советом и другими группами.

Регистратор:

- во время обсуждения фиксирует высказывания и предложения членов группы;

- готовит документы к сдаче, оформляет их;

- фиксирует итоговое решение.

Оппонент:

- критически осмысливает предлагаемые варианты;

- с целью стимулирования коллективной творческой деятельности задает вопросы членам своей группы во время обсуждения;

- с учетом опыта работы своей группы готовит вопросы соперникам.

Теоретики:

- участвуют в разработке полученного задания, вносят идеи и предложения;

- создают информационное обеспечение;

- внимательно выслушивают мнения других, стараются его понять и принять.

Эксперт:

- разрабатывает схемы анализа и оценки выступлений групп;

- публично анализируют игру;

- подводит общие итоги.

На игру отводится не менее 6 часов учебного времени, которое может распределятся примерно так:

0,5 час. - инструктаж;

1,5-2 час. - подготовка групп, выполнение заданий;

1,5 час - выступление групп с выполненными заданиями;

1-1,5 час - обсуждение принятых решений, подведение итогов.

Игра начинается с краткого инструктажа - вводной лекции (беседы) с целью актуализации знаний по теории вопроса.

В ходе обсуждения придерживаются следующих правил:

- поощрение любых идей;

- высказывание как можно большего числа идей;

- поощрение комбинирования и улучшения уже предложенных идей;

- запрещение критики в адрес друг друга и выдвинутых идей;

- оценка результатов игры производится экспертами на основе предварительно разработанной схемы. При этом не предполагается ни однозначной оценки- ни присуждения мест, ни наград.

VI. О ТЕМЕ ИГРЫ

Общая тема игры "Педагогическая интеграция" ко многому обязывает. При выполнении заданий следует особое внимание обратить на выявление компонентов предложенного материала и установление связей между ними.

Интегративные связи можно обнаружить между любыми педагогическими компонентами и внутри их: содержании, принципах, методах, формах и средствах обучения. Важно корректно обозначить связи, найти новые целостные образования, будь то новое содержание в виде учебного материала, новые методы или формы. Каждой команде предстоит самой определить возможности интегрирования тех или иных компонентов.

Важно также увидеть достоинства и преимущества интегративного образования и определить его место в системе психолого-педагогического знания и в образовательной практике. Разработанные варианты интегративных новообразований могут разыгрываться в виде учебных занятий, где лидер выполняет роль преподавателя.

Задания мини-группам (общие для всех).

1. Изучите предложенный материал из данных учебных дисциплин с точки зрения выделения возможных интегративных фактов, явлений и процессов.

2. Спрогнозируйте создание из них единой учебной темы, дайте ей название.

3. Составте входной тезаурус основных теоретических понятий.

4. Продумайте возможные интегративные формы и методы подачи интегративного учебного материала, сделайте текстовый и табличный анализ темы.

5. Разработайте план-конспект конкретного интегративного занятия по предложенной теме.

6. Разыграйте данное занятие согласно предложенной форме.

Темы для игрового обсуждения по предмету "Педагогика".

- Сущность целостного педагогического процесса.

- Методология и методика педагогического исследования.

- Содержание целостного педагогического процесса.

- Методы и средства целостного педагогического процесса.

- Педагогические технологии.

Темы по "Философии и истории образования".

- Социальная природа образования, цели образования, его конкретно-исторический характер.

- Педагогические учения и психологические теории развития личности.

Темы по "Основам управления педагогическими системами".

- Система образования и ее характеристики.

- Критерии и показатели качества управления образовательными системами.

Опыт показывает, что в процессе педагогической игры происходит наибольшее взаимодействие психологических и педагогических знаний, умений и навыков в сознании студентов, нежели в любой другой форме аудиторных занятий. Так как студент усваивает и использует знания в динамично меняющихся обстоятельствах, находит оптимальное решение в ситуациях столкновения мнений, ориентируется в складывающихся педагогических ситуациях в условиях "реального времени".

Приведем еще один вариант игры - дискуссии, направленной на усвоение интегративного психолого-педагогического содержания. Серию таких игр-семинаров мы объединяем названием "Диспут" - Деятельный Игровой Способ Проработки Учебных Тем.

1. 
   Андреев В.И. Конфликтология: (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. - №1- М., 1995. - 360 с.
   
2. 
   Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Г.И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу "Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра".№2 - Р-н-Д, 1993. - 16 с.
   
3. 
   Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи.№3 - Р-н-Д, 1999. - 576с.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Жизнь человечества немыслима без речи, без языка. Владение речью, словом является составной частью образованности человека, его общей культуры. Учитель является носителем знаний и культуры общества, и поэтому владение речевыми средствами воздействия - важнейшее профессиональное качество,необходимое педагогу.

Теоретическая разработка понятия «речь» представлена в литературе по философии, риторике, экологии, психологии, педагогике, физиологии. Речь, с философских позиций, выступает и средством выражения мысли, и фактором развития. По М.М. Бахтину, она является основой, механизмом сознания: «Где начинается сознание, там начинается диалог» [1 с 42].

Для риторики — науки о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью желаемого воздействия на аудиторию («ораторское искусство»), речь является средством влияния на других людей, «искусством управлять умами» (Платон). Авторы работы по социальной педагогике (Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова) утверждают, что слово (речь) фиксирует предшествующее развитие общества и делает возможным его дальнейший прогресс. Речь служит могучим орудием непосредственного влияния на разум и волю людей, просвещению их, формированию убеждений и мобилизации на конкретные действия.

Сегодня к числу экологических проблем, решение которых необходимо для воспитания человека и природы, все чаще относят и экологию речевой среды. Существует много факторов ее загрязнения: засорение речи жаргонизмами (молодежный сленг), катастрофическое сужение объема словаря «среднего человека», обеднение выразительных средств языка, примитивность и приблизительность речевых форм выражения мысли, нарушение языковых норм. Все это помехи, затрудняющие общение, мешающие людям понять друг друга.

В психологической литературе речь - это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения, т.е. является средством общения между людьми, способом обмена информацией, инструментом воздействия на сознание и поступки другого человека.

В контексте педагогической науки речь является самым важным и мощным средством взаимодействия учителя и учащихся, обеспечивающим выполнение задач воспитания и обучения подрастающего поколения.

Большой интерес для нашего исследования представляет педагогическое наследие К.Д. Ушинского, который считает, что «главным воспитателем является великий народный педагог - родное слово». Еще во второй половине XIX века К.Д. Ушинский говорил: «... к сожалению, наставники, наши... говорят плохо, и нередко между ними встречаются люди, которые, имея прекрасное знание предмета и много педагогического такта, затрудняются в объяснении детям самых простых вещей: недоговаривают, ходят около предмета, вместо того, чтобы схватить разом и выразить его сущность, уходят в сторону от предмета и т.д.» [2, с.18].

Как отмечает Б.Т. Лихачев, учителю, если он хочет обладать авторитетом, необходимо в совершенстве владеть выразительной речью. Дети должны «слышать», что сказал педагог: «требует он или просит, смеется или шутит, наказывает или предупреждает, советует или запрещает, восторгается или ободряет, радуется или огорчается, гневается или журит, возмущается или удивляется, страдает или стыдится, призывает или размышляет...»

Владея этим тончайшим инструментом — искусством звучащего слова, педагогу легче овладеть детским сознанием».

Учитель несет социальную ответственность за содержание, качество своей речи и за ее последствия. Вот почему речь учителя рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства. В нашем исследовании важно развести понятия «язык», «речь» и «голос». Их основное различие заключается в следующем. Язык- это:

- система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения и смысл [3, с.14];

- знаковый механизм общения; совокупность и система знаковых единиц общения в отвлечении от многообразия конкретных высказываний отдельных людей [4, с.30]. Подречью мы будем понимать:

- совокупность произносимых или воспроизводимых звуков, имеющую тот же тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков[5, с.44];

- последовательность знаков языка, организованная по его законам и в соответствии с потребностями выражаемой информации [6, с.52].

Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, а язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

В научной литературе понятие «голос» трактуется по-разному. Чтобы внести терминологическую ясность, мы приняли вслед за И.П. Козляниновой и А.А. Князьковым следующую интерпретацию этого понятия.

Голос это:

- звук, образующийся в результате прохождения воздуха между вибрирующими голосовыми складками;

- акустический продукт двигательной активности организма, образующейся в результате скоординированного центральной нервной системой взаимодействия речевых органов, приводящего к периодическим колебаниям голосовых складок гортани;

С древнейших времен человечество старалось понять, в чем секрет воздействия живого слова: врожденный ли это дар или результат длительного кропотливого обучения и самообразования.

Учение о речевой культуре зародилось в Древней Греции и Древнем Риме - в теории и практике ораторского искусства.

Уже римляне выбрали целую систему понятий, мнений и рекомендаций, оценивающих качества хорошей речи. Были замечены и описаны сами эти качества, и среди них такие, как ясность, чистота, умеренность и др. По убеждению Цицерона, чистота, ясность речи столь необходимы, что даже не нуждаются ни в каком обосновании [8, с.19].

В средневековье искусство речи развивалось во Франции, Германии, Италии. Через Польшу и Украину речевая культура и риторические идеи проникли в Россию. В России ее оригинально осмыслил и развил на материале отечественной словесности М.В. Ломоносов [9, с.201], а затем М.М. Сперанский, написавший в 1792 году «Правила высшего красноречия». М.М. Сперанский придавал особое значение эмоциональной стороне речи: «Красноречие есть дар потрясать души, переливать в них свои страсти и сообщать им образ своих понятий».

Среди других теоретических работ значимыми стали «Краткая риторика» А.Ф. Мерзлякова и учебник риторики Н.Ф. Кошанского. Во второй половине XIX века выдвинулось на первый план и достигло совершенства русское судебное красноречие, на развитие которого оказала влияние деятельность двух выдающихся русских юристов и ученых - П.С.

1. 
   Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -№1 - М., -1979. - 423 с.
   
2. 
   Кабрин В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. канд. псих. наук. - №2-Л. 1978. - 194 с.
   
3. 
   Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - №3 - М., 1987. - 190 с.
   
4. 
   Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. -№4- Р-н-Д, 1995. - С.38.
   
5. 
   Дридзе Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью // Социол. исследования. -№4 - 1998. - №10. - С.12-17.
   
6. 
   Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -№5 - Алма-Ата, 1990. - 25 с.
   
7. 
   Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. №6 - М., 1993. - 32 с.
   
8. 
   Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Сов. педагогика. №8 - 1990. - №5. - С.81-87.
   
9. 
   Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. (Философские проблемы психологии). [Исследования Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна]. - М.: Высшая школа№9. - 1968. - 104 с.
   

Подписано в печать 25.10.2012.

Бумага «SvetoCopy». Формат бумаги 210 х 297 х 1/80

Печать – RISO

Заказ № 805. Обложка – Golotex 220 д/м², формат А3

Усл. печ. л. 16,75

Тираж 500 экз.
Отпечатано в типографии Кокшетауского университета

имени Абая Мырзахметова (020000, Республика Казахстан,