[]

297 
 
Эмпирической 
базой 
исследования 
стал 
Костанайский 
государственный 
педагогический институт. В исследовании приняли участие 40 человек (студенты 1- 4 курсов 
факультета казахской и русской филологии).  
Актуальность  исследования  определяется  необходимостью  формирования  правильной 
читательской  ориентации,  способной  повлиять  на  формирование  стереотипов    поведения  в 
различных сферах жизнедеятельности.  
Цель  исследования  –  выделить  основные  принципы  формирования  модели  мира 
читателя  через  модели  мира  авторов  художественных  произведений.  Из  цели исследования 
вытекают  конкретные  задачи:  показать  зависимость  модели  мира  читателя  от  моделей, 
представленных  в  произведениях  литературы;  обосновать  принципы  и  подходы  к 
организации  процесса  изучения  литературы;  выявить  основные  пути    активизации    
процесса освоения  моделей мира, представленных в художественных произведениях. 
Актуальность  поставленных  в  исследовании  задач  объясняется  самой  диалоговой 
природой  литературного  творчества.  Произведения  любого  писателя  –  диалог  с  читателем, 
посредством  образов.  Принципиальным  является    вопрос  о  том,  как  увеличить  активность 
восприятия  авторской  модели,  как  сделать  диалог  автора  и  читателя  продуктивным. 
Существует  противоречие  между  большими  возможностями  мировой  художественной 
литературы и  достаточно скромной степенью ее использования в воспитательном процессе. 
Практическое  значение  исследования  связано  с  возможностью  использования  его 
материалов  в  деятельности  преподавателя    вуза,  колледжа,  учителя  школы  и  других 
образовательных  учреждений.  Гипотеза  исследования  состоит  в  том,  что  при  организации 
процесса  работы  с  текстами  художественных  произведений  по  методу  творческих 
мастерских усвоение модели мира автора происходит более активно и осознанно. 
Основные  этапы  работы:  Первый  этап  (2012  -  2013  учебный  год)  связан  с  изучением 
научной  литературы,  формированием  гипотезы,  определением  цели  и  задач  исследования. 
Второй этап (2013  - 2014 учебный год) включал практическую работу со студентами. Третий 
этап  (август  2015г.  -  декабрь  2015г.)  состоял  из  анализа  и  систематизации  результатов 
исследовательской  работы.  Материалом  для  исследования  послужили  результаты 
анкетирования  и  опроса  студентов  1-4  курсов  Костанайского  государственного 
педагогического  института.  Работа  строилась  на  основе  анализа  произведений  писателей 
XIX  -  XX  веков  (Л.Толстого,  Ф.Достоевского,  А.Чехова,  И.Тургенева,  М.Горького, 
А.Куприна,  И.Бунина,  Л.Андреева,  И.Шмелева,  Б.Зайцева,  зарубежных  писателей).  Выбор 
для  анализа  произведений  этих  авторов  определяется    тем,  что  в  литературном  процессе 
XIX-XX  веков  они  являются  своеобразным  духовно-нравственным  ориентиром,  а  их 
изучение  соответствует  программе  элективного  курса  «Авторская  позиция  и  способы  ее 
выражения в прозе рубежа XIX-XX веков».  
Для  получения  полной  картины  по  исследуемому  нами  вопросу  использовались  
общетеоретические  методы  (анализ,  синтез,  сравнение,  противопоставление,  индукция, 
дедукция),  а  также    метод    концептуального  анализа,  отчасти  семиотический    метод, 
основанный  на  анализе  ключевых  авторских  знаков,  психологический  метод,  позволяющий 
рассматривать    влияние  художественных  произведений  в  их  связи  с  психическими  
процессами   как автора, так и читателя, частично  биографический метод. Понятие модель 
мира  все  чаще  используется  в  гуманитарных  науках.    В  работе    Уемова  А.  И.  «Логические 
основы  метода  моделирования»  дается  следующее  определение:    «Моде́ль  (фр.  modèle,  от 
лат.  modulus  -  «мера,  аналог,  образец»)  -  это  система,  исследование  которой  служит 
средством  для  получения  информации  о  другой  системе» 
[3,48]
.  Если  следовать  логике, 
вытекающей  из  этого  определения,  то  необходимо  констатировать,  что  модели  мира, 
показанные  в  творчестве  отдельных  авторов,  дают  возможность  создать  единую  модель 
мира, представленную в  литературном процессе начала XIX-XX веков. Плотинский Ю. дает 
следующее  пояснение  термину  «модель  мира»:  «В  широком  смысле  в  науке  принято 
принимать  аналог,  «заместитель»  оригинала  (фрагмента  действительности),  который  при 
определённых  условиях  воспроизводит  интересующие  исследователя  свойства  оригинала» 

298 
 
[4,4] 
.
 
Исследователь  Топоров  В.Н.      считает,    что  модель  -    «сокращенное  и  упрощенное 
отображение  всей  суммы  представлений  о  мире  внутри  данной  традиции,  взятых  в  их 
системном  и  операционном  аспектах»   
[5,161] 
.  Он  же  выделяет    в  модели:  структуры 
пространства, 
временные 
координаты, 
культурно-социальное 
начало, 
цветовые 
характеристики, социальные элементы и др. На наш взгляд модели взаимодействия автора и 
читателя зависят от ряда факторов:    1. Опыт автора и читателя. 2. Читательская установка 
на восприятие. 
В  работе  со  студентами  для  активизации  процесса  восприятия  художественных 
произведений  нами  использовался  метод  творческих  мастерских.  Процесс  обучения  
строился  на  основе  работы    разноуровневых    (по  степени  подготовленности)  
исследовательских групп. Предварительный опрос студентов 1, 2, 3, 4 курсов специальности 
«русский  язык  и  литература»  показал,  что  75%  опрошенных  считают,  что  формирование 
модели  мира  напрямую  зависит  от  читаемых  художественных  произведений.  Повторное 
анкетирование по итогам работы показало повышение этого показателя до 95%, повысился и 
уровень  восприятия  авторских  установок,  что  констатировали  сами  читатели-студенты. 
Анализ  работы  доказал,  что  активнее  восприятие  идейной  направленности  произведений 
происходит  в  процессе  активной  аналитической  работы  в  группах,  так  как  это  дает 
возможность  проведения  диалога,  обсуждения  в  более  благоприятных  условиях, 
способствующих 
раскрытию 
индивидуального 
потенциала 
каждого 
студента.  
Анкетирование  студентов  показало,  что  на  вопрос  о  форме  влияния  литературных 
произведений,  в  основном  отмечается  появление  новых  ценностей,  формирование  более 
глубокого восприятия мира. Результаты представлены в таблице 1. 
 
Таблица 1. Мнение респондентов о формах влияния литературы 
К
у
р
с 
Кол-
во 
участ. 
Отмеченные 
персоналии 
писателей 
Форма влияния литературы  
и количественный показатель 
Гармонизирующее 
воздействие 
литературы  (колич-
ый  показатель) 
1 
8 
А.Чехов - 4 
Ф.Достоевский - 
5 
Изменилось восприятие жизни - 4 
Появились новые ценности - 5 
Стало более глубоким восприятие - 4 
А.Чехов - 5 
А.Куприн - 5 
А.Пушкин - 5 
2 
7 
А.Куприн - 4 
А.Чехов -3 
Появились новые ценности - 4 
Стало более глубоким восприятие - 4 
А.Чехов - 4 
А.Куприн - 2 
3 
7 
И.Бунин-2 
А.Куприн-2 
Л.Андреев - 2 
Дюма - 3 
Бальзак -4 
Шекспир - 2 
Изменилось восприятие жизни - 2 
Появились новые ценности - 2 
Многое стало понятным -2  
Стало более глубоким восприятие -3 
А.Чехов -3 
А.Куприн - 4 
 
4 
11 
А.Кунанбаев-7 
А.Куприн - 8 
А.Чехов - 5 
Л.Андреев – 3 
Изменилось восприятие жизни - 2 
Появились новые ценности - 3 
Стало более глубоким восприятие -3 
И.Бунин - 4 
А.Куприн - 8 
А.Чехов - 7 
 
 
25 
 А.Кунанбаев-7 
А.Чехов - 12 
А.Куприн -14 
И.Бунин - 4 
Л.Андреев - 5 
Достоевский -5 
Дюма - 3 
Шекспир - 2 
Изменилось восприятие жизни - 8 
Появились новые ценности - 13 
Стало более глубоким восприятие -14