[]

287 
 
В-третьих, игра должна включать в себя занимательность, юмор. Увлечение игрой 
мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи [5, 84].  
Следует учитывать также и то, что любая игра в учебном процессе – методический 
приём,  относящийся  к  группе  активных  способов  обучения  практическому  владению 
иностранным  языком.  Внедрение  этого  приёма  в  учебный  процесс  способствует 
достижению  целей  обучения  диалогической  речи  и  расширенному  монологическому 
высказыванию, 
активизации 
речемыслительной 
деятельности 
школьников, 
формированию  у  них  навыков  и  умений  самостоятельного  выражения  мысли, 
образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка. 
Кроме  этого,  игра  должна  стимулировать  мотивацию  учения,  вызывать  у 
школьников  интерес  и  желание  хорошо  выполнить  задание,  её  следует  проводить  на 
основе  ситуации,  адекватной  реальной  ситуации  общения.  Ещё  одним  важным 
требованием 
при 
проведении 
различного 
рода 
игр 
является 
использование 
всевозможной наглядности.  
Используя ролевую игру на  уроках английского языка,  учитель  должен  учитывать 
индивидуальные  особенности  учащихся,  их  уровень  языковой  подготовки,  соблюдать 
этапы проведения ролевой игры, уметь донести учебный характер игры.  
Учитель  должен  всегда  помнить  о  таких  элементарных  требованиях,  как 
соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; в игре должны быть задействованы 
все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и  усвоена всеми и 
учащиеся  готовы  к  осуществлению  игровой  деятельности.  Учителю  следует  проявить 
такт  при  обсуждении  проведённой  игры  и  оценивании  активности  учащихся. 
Отрицательная  оценка  деятельности  её  участников  неизбежно  приведет  к  снижению 
активности.  Желательно  начать  обсуждение  результатов  игры  с  удачных  моментов  и 
только потом  перейти к недостаткам. 
В  учебной  игре  сочетаются  два  разных  принципа  обучения:  принцип  моделирования 
реальной  речевой  ситуации  и  принцип  проблемности.  В  учебной  ролевой  игре  процесс 
решения  задачи  является  поисковым,  исследовательским.  Учебная  игра  воспитывает 
культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом.  
Задача  учебной игры должна быть актуальной, для её решения нужны базовые знания 
об  обычаях  и  традициях,  воображение  и  творческие  способности  учащихся.  Обучающиеся 
должны обладать  достаточным  уровнем  владения  навыками  устной  и  письменной  речи  для 
решения данной речевой задачи, а также необходимыми знаниями. Задача должна побуждать 
к  использованию  имеющихся  знаний  и  поиску  новых.  Повторное  проведение  однотипных 
игр позволяет сформировать у учащихся необходимые навыки. 
 
Применение  игры  способствует  коммуникативно-деятельному  характеру  обучения, 
психологической  направленности  уроков  на  развитие  речемыслительной  деятельности 
учащихся  средствами  изучаемого  языка,  оптимизации  интеллектуальной  активности 
учащихся  в  учебном  процессе,  комплексности  обучения,  интенсификации  его  и  развитию 
групповых  форм  работы.  Очевидно,  что  формирование  речевых  навыков  и  умений  должно 
идти  в  условиях,  максимально  приближенных  к  тем,  какие  могут  встретиться  при 
естественной коммуникации, а сам процесс обучения должен строиться на решении системы 
коммуникативных задач посредством языкового материала.  
Средством 
педагогического 
управления 
учебной 
деятельностью 
являются 
коммуникативные задания, при помощи которых учитель приглашает и вовлекает учащихся 
в  творческую,  речемыслительную  деятельность.  Превосходство  игры  над  другими 
средствами  обучения  обнаруживается  в  том,  что  она  способна  обеспечить  не  только 
индивидуальную,  но  и  парную,  групповую  и  коллективную  форму  работы  на  занятии,  что 
позволяет каждому обучаемому максимально эффективно использовать учебное время. 
Немецкий  методист  Фр.  Лейзингер  показывает  большие  коммуникативные  и, 
следовательно,  обучающие  возможности  ролевой  игры  для  развития  устной  речи.  Ролевая 
игра,  по  его  мнению,  наиболее  точно  воссоздает  атмосферу  общения.  За  её  участниками 

288 
 
(учащимися)  закрепляется  определённый  характер,  они  находятся  в  определённых 
отношениях  в  рамках  какой-либо  конкретной  ситуации,  что  предполагает  разнообразную 
речевую  реакцию,  включая  эмоциональную.  У  учащихся  возникает  потребность  выразить 
радость  или  огорчение,  восторг  или  негодование  и  они  должны  найти  средства  для 
выражения своих эмоций [6, 53]. 
Огромную  роль  при  обучении  иностранному  языку  в  средней  школе  играют    игры-
драматизации.  Игра-драматизация  представляет  собой  разновидность  театрализованной 
сюжетно-ролевой,  режиссёрской  игры,  а  также  сохраняет  типичные  признаки  сюжетно-
ролевой  игры:  содержание,  творческий  замысел,  роль,  сюжет,  ролевые  и  организационные 
действия  и  отношения.  Разработкой  методики  использования  драматизации  при  обучении 
языку занимались также А. Мали и А. Дафф [7, 118].
   
По их мнению преимущества игр-драматизаций состоят в том, что они:
 
 
1)  объединяют  языковые  навыки  естественным  образом.  Спонтанное  словесное 
выражение является неотъемлемой частью данной деятельности; 
2) включают в себя вербальные и невербальные аспекты коммуникации, таким образом, 
восстанавливая баланс между физическими и интеллектуальными аспектами обучения; 
3)  основываются  на  когнитивных  и  эмоциональных  аспектах,  таким  образом, 
учитываются чувства и мышление; 
4)  способствуют  развитию  самосознания  (и  понимания  других  людей),  чувства 
собственного достоинства и доверия, посредством чего развивается мотивация; 
5)  способствуют  развитию  креативности  и  воображения,  что  в  свою  очередь, 
способствует риску, который является важным элементом эффективного изучения языка; 
6)  позитивно  влияют  на  атмосферу  в  классе,  таким  образом,  содействуют 
формированию дружной обучаемой группы; 
7)  непритязательны  в  оснащении.  В  большинстве  случаев,  все,  что  вам  нужно,  это 
аудитория. 
В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам: 
В  целях  развития  и  совершенствования  речевых  умений  учащихся  используются 
различные  виды  деятельности.  Использование  ролевой  игры  на  уроке  представляется 
одним из самых эффективных видов такой деятельности.  
Использование  различных  игр  на  уроке  иностранного  языка  способствует 
овладению  языком  в  занимательной  форме,  а  ролевая  игра  способствует  повышению 
мотивации и познавательной деятельности учащихся.     
Игровые технологии на  уроках можно  использовать как для смены деятельности с 
целью  активизации  творческого  внимания,  так  и  для  дополнительной  практики  или 
проверки грамматики и словарного запаса.  
Игра,  являясь  простым  и  близким  человеку  способом  познания  окружающей 
действительности,  способствует  созданию  на  уроке  обстановки  естественного  речевого 
общения,  снимает  напряжение,  непроизвольно  побуждает  учащихся  к  активному 
участию  в  учебном  процессе,  стимулирует  и  интенсифицирует  его,  вызывает  интерес  к 
изучению иностранного языка.  
Ролевая игра способствует созданию благоприятного психологического климата на 
уроке;  усиливает мотивацию и активизирует деятельность  учащихся;  дает возможность 
использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.  
Игра  является  одним  из  эффективных  средств,  обеспечивающих  усвоение 
языкового материала и формирующих навык речевого общения.  
При  организации  и  проведении  ролевых  игр  на  уроке,  необходимо    учитывать 
индивидуальные  особенности  психики  учащихся,  их  темперамент  и  возрастные 
особенности.  Это  помогает  учителю  заинтересовать  и  увлечь  своим  предметом.  Любой 
учитель  должен  уметь  решать  задачи  на  современном  этапе,  уметь  пересмотреть 
некоторые  вопросы  организации  урока  иностранного  языка,  его  содержание,  формы, 
методы и приемы обучения, по-новому построить учебно-воспитательный процесс.