(когда организует коммуникативную ситуацию, ситуацию общения), как исследователь (когда
вместе с
учащимиря решает задачи), как исполнитель (когда декламирует или поет при обучении дошкольников или
младших школьников). В силу новых связей, в которые он включается, из него как бы «вычерпывается» все
новое содержание: предметное, личностное, интеллектуальное, деятельностное, поведенческое.
В качестве психологических «компонентов» урока, подлежащих психологическому анализу, прежде
всего рассматриваются два активных субъекта учебного процесса — учитель и учащиеся, опосредующий их
взаимосвязь учебный предмет и объединяющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество,
общение). Поскольку урок представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и
взаимозависимы. Они могут быть выделены (анализ), показаны через соотнесение (синтез) их друг с другом.
Таким образом, психологический анализ урока можно представить в форме анализа через синтез. На это
важно обратить внимание, поскольку лишь по мере того как человек раскрывает систему связей и
отношений, в которых находится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анализировать
новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И, наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему
таких связей, он не обратит никакого внимание на новое и нужное для ее решения свойство, даже если ему
подсказать его, прямо указать на него (А.В. Брушлинский).
Эта форма
анализа урока через синтез, отражающая все многообразие взаимосвязей между
компонентами урока, способствует более глубокому познанию учителем самых сложных психологических
моментов обучения и научения. В ходе психологического анализа урока проявляется и одновременно
формируется аналитическое умение учителя, столь необходимое для успешного выполнения им
гностической (исследовательской) функции педагогической деятельности,
важность которой уже
отмечалась. При этом само аналитическое умение учителя определяется целым рядом его индивидуально-
психологических качеств, среди которых можно назвать такие, например, как наблюдательность,
аналитичность, поленезависимость, критичность ума. Анализ урока сам способствует формированию и
развитию
этих качеств учителя, будучи эффективным средством повышения его профессионально-
педагогического мастерства. Он является наиболее эффективным средством осознания учителем
собственной педагогической деятельности, осмысления того, что ему удается и что не получается у него в
учебном процессе, т.е. средством «педагогической рефлексии».
Анализ урока чаще всего проводится с общепсихологических позиций основополагающего принципа
отечественной психологической школы — принципа развивающего и воспитывающего обучения.
Соответственно и урок трактуется с этих позиций. Приведем в качестве иллюстрации следующее
развернутое толкование урока, по Л.Т. Охитиной.
«1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы, воздействовать на личность
ученика; не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале
этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие
качества личности.
Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через
чувства на интеллект (внушение). Процесс обучения должен вносить изменения не только в
интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет
развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.
2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует по
внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только
меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся
условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а
стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а
так организовать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутреннимц побуждениями
самих ребят.
3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока
должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех воспитательных
средств, форм и методов урока должна быть конкретная психологическая цель.
4. Центральный компонент любого урока
—
организация познавательной деятельности учащихся.
Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. На основе аналитико-
синтетической деятельности, посредством этих двух процессов происходит формирование знаний и
интеллектуальных умений, исследование проблемных вопросов и творческое решение задач.
Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная
организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания.
5. Успех обучения зависит не только от внешних факторов
—
содержания уроков,
совершенствования методики, мастерства учителя и т.д., но и от внутренних условий — индивидуально-
психологических особенностей учащихся»
[159, с. 82-83].
Приведенная трактовка урока исчерпывающе полно отражает не только принцип развивающего
обучения, но и фиксирует его проблемность, мотивированность, необходимость учета индивидуальных
особенностей обучающихся.
Достарыңызбен бөлісу: 
