Зимняя И. А. Педагогическая психология



жүктеу 1,51 Mb.
Pdf просмотр
бет103/193
Дата16.03.2023
өлшемі1,51 Mb.
#41812
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   193
0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

учесть условия, 
в которых
действие должно совершиться. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть
разрешена действием. Сознательное человеческое действие 
— 
это более или менее сознательное решение
задачи. Но для совершения действия недостаточно и того, чтобы задача была субъектом
понята;
она
должна быть им принята»
[193, с. 152]. Отметим, что, по А.Н.Леонтьеву, задача — это цель, данная в
определенных условиях.
Рассматривая общедидактическое содержание понятия задачи, В.И. Гинецинский определяет ее как
«...стандартизированную (схематизированную) форму описания некоторого фрагмента (отрезка) уже
осуществленной (достигшей требуемого результата) познавательной деятельности, ориентированную на
создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения»
[53, с. 173]. К условиям
задачи и ее требованиям относятся данное и искомое, и основное условие состоит в том, чтобы «выразить
искомое через данное». Отмечается также важность формулировки задания по критериям корректности и
сложности, где последнее есть объективный показатель, который соотносится с субъективной трудностью
или легкостью решения задачи. В дидактическом плане важны также две отмеченные В.И. Гинецинским
характеристики психологических задач — «диагностичность и креациозность», где первая соотносится с
задачей определения усвоения учебного материала, а вторая — со стимулированием познавательной
активности, познавательного усилия.
Основываясь на определении учебной деятельности как специфической деятельности субъекта по
овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие на основе решения
посредством учебных действий специально поставленных педагогом и решаемых обучающимся учебных
задач, отметим, что учебная задача — это основная единица учебной деятельности. Основное отличие
учебной задачи от всяких других задач, согласно Д.Б. Эльконину, заключается в том, что ее цель и результат
состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект.
Состав учебных задач, т.е. вопросов (и, конечно, ответов), над которыми в данный отрезок учебного
времени работает обучающийся, должен быть известен учителю, преподавателю, так же как и ученику,
студенту. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Балл). Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают
определенные учебные действия — предметные, контрольные и вспомогательные (технические), такие как
схематизация, подчеркивание, выписывание и т.д. При этом, по словам А.К. Марковой, усвоение учебной
задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   193




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау