Развивающее обучение по системе Давыдова

3. Знание, опирающееся на
наблюдение,
отражает
в
представлении предмета внешние
его свойства.
3. Знание, возникающее как
мысленное
преобразование
предметов, отражает их внутренние
отношения и связи, «выходя» за
пределы представления.
В.В. Давыдов приводит характеристику теоретического знания, получаемого в результате
содержательного абстрагирования и обобщения. Оно составляет основы развивающего обучения. Под-
черкивается важность мыслительного действия анализа (и соответственно синтеза), а не только сравнения и
преобразования для установления генетически исходного основания и связи всех свойств для выявления и
обработки обобщенного способа умственной деятельности. Еще одно не менее важное отличие теоре-
тического знания состоит в том, что при его формировании вскрываются, устанавливаются связи всеобщего
и единичного, связи внутри целостной системы, понимание ее сущности, что предполагает активную
мыслительную деятельность (а не только представление). И третье, что необходимо подчеркнуть,— форма
существования теоретического знания. В теории В.В. Давыдова это прежде всего способы умственной
деятельности, обобщенные способы действий.
Такое понимание теоретического знания и основного направления обучения как восхождения от
абстрактного к конкретному основывается на иной, собственно психологической интерпретации
существующих дидактических принципов. Так, В.В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы
сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает другую, собственно
психолого-педагогическую их природу [61].
Во-первых, принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий
обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития. Во-вторых, принцип
доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием, «когда
можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего
воздействия». В-третьих, принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности. При
этом ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их про-
исхождения как способов деятельности. Этот третий принцип послужил основой (В.В. Давыдов, В.В.
Рубцов) для формирования новой модели обучения как преобразующе-воспроизводящей деятельности
обучающихся. В-четвертых, принцип наглядности фиксируется В.В. Давыдовым как принцип предметности.
Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели. Это
существенная характеристика преобразующе-воспроизводящей деятельности обучения, когда модельное,
знаково-символическое представление ее процесса и результата занимают значительное место.
Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов
должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями. В.В. Давыдов формулирует
основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые
должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:
«1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с
более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как
из своей единой основы.
2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся
усваивают в процессе анализа условий, их происхождения, благодаря которым они становятся
необходимыми.
3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде
всего обнаруживать в учебном материале

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: