Зимняя И. А. Педагогическая психология

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	103/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 99 100 101 102 103 104 105 106 ... 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

учесть условия,
в которых
действие должно совершиться. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть
разрешена действием. Сознательное человеческое действие
—
это более или менее сознательное решение
задачи. Но для совершения действия недостаточно и того, чтобы задача была субъектом
понята;
она
должна быть им принята»
[193, с. 152]. Отметим, что, по А.Н.Леонтьеву, задача — это цель, данная в
определенных условиях.
Рассматривая общедидактическое содержание понятия задачи, В.И. Гинецинский определяет ее как
«...стандартизированную (схематизированную) форму описания некоторого фрагмента (отрезка) уже
осуществленной (достигшей требуемого результата) познавательной деятельности, ориентированную на
создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения»
[53, с. 173]. К условиям
задачи и ее требованиям относятся данное и искомое, и основное условие состоит в том, чтобы «выразить
искомое через данное». Отмечается также важность формулировки задания по критериям корректности и
сложности, где последнее есть объективный показатель, который соотносится с субъективной трудностью
или легкостью решения задачи. В дидактическом плане важны также две отмеченные В.И. Гинецинским
характеристики психологических задач — «диагностичность и креациозность», где первая соотносится с
задачей определения усвоения учебного материала, а вторая — со стимулированием познавательной
активности, познавательного усилия.
Основываясь на определении учебной деятельности как специфической деятельности субъекта по
овладению обобщенными способами действий, направленной на его саморазвитие на основе решения
посредством учебных действий специально поставленных педагогом и решаемых обучающимся учебных
задач, отметим, что учебная задача — это основная единица учебной деятельности. Основное отличие
учебной задачи от всяких других задач, согласно Д.Б. Эльконину, заключается в том, что ее цель и результат
состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект.
Состав учебных задач, т.е. вопросов (и, конечно, ответов), над которыми в данный отрезок учебного
времени работает обучающийся, должен быть известен учителю, преподавателю, так же как и ученику,
студенту. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Балл). Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают
определенные учебные действия — предметные, контрольные и вспомогательные (технические), такие как
схематизация, подчеркивание, выписывание и т.д. При этом, по словам А.К. Марковой, усвоение учебной
задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 99 100 101 102 103 104 105 106 ... 193