Зейініѕ бўзылуы
жүктеу 485,11 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- Қорытынды.......................................................................................
- Кіріспе.
Мазмұны.1-тарау. Кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалардың есте сақтау процесінің ерекшелігі.........................................................Нашар көретін балалардың клиникалық- психологиялық- педагогикалық сипаттамасы.................................................. Кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалардың есте сақтау процесінің ерекшелігі................................................. 2-тарау. Кіші мектеп жасындағы нашарткөретін балалардың есте сақтау процесін зерттеу.................................................................... 2.1. Ес және оны дамыту жолдары.................................................... 2.2. Кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалардың есте сақтау процесін диагностикалау. .................................................. Қорытынды.......................................................................................Әдебиеттер тізімі.......................................................................... Қосымша........................................................................................Кіріспе.Тифлопсихологияда есте сақтау процесі жалпы және педагогикалық психологиядағыдай толық емес зерттелмеген. Күрделі көру бұзылысы бар балалар қалыпты балалар қажет етпейтін көп нәрсені сақтауға тура келеді. Сонымен қатар ғылыми – техникалық пргресс, оқытудың, өмірдің іс әрекеттің күрделенуі соқырлар мен нашар көретіндерден есте сақтаудың қалыптасуын қажет етеді: есте сақтаудың жылдамдығының артуы, есте ұстаудың тұрақтылығы, ұзақ уақытқа көп көлемді ақпаратты бекіту. ХХ ғасырдың басында пайда болған көру кемістігі кезіндегі есте сақтауды зерттеудің алғашқы жұмыстарында соқырлар басты нысана болып табылады. Оларды бақылау мен зерттеу біркелкі болмады. Бірқатар авторлар ( К. Бюрклен, К.Э Кречмер, К. Штумпф, А. Крогиус және т.б) нашар көретіндердің есте сақтауы қалыпты көретін балалардың есте сақтауынан асып түсетінін дәлелдейді. Л.С. Выготский соқырлардың есте сақтау процесін зерттеумен қорытындыға келе оларда « Есте сақтаудың жоғарғы тенденциясына » өтуге мүмкіндік бар деп түсіндірді. 1950-1960 жылдары нашар көретін балаларға арнайы мектептің ашылуына және оқыту тәрбиелеу процесімен, әлсіз көруді дамытуды ұйымдастыруға байланысты нашар көретіндердің есте сақтауын зерттеуге көп көңіл бөлінді. Нашар көретін балалардың есте сақтауын алғаш рет экспериментті түрде зерттеген Т. Н. Головина ол тану процесіне арналған. Екінші көп жоспарлы және көп жақты салыстырмалы зерттеу В. А. Лонинамен жүргізілді. Кейіннен есте сақтау процесін зерттеумен айналысқан М. И. Зотова, Л. В. Егорова, М.И. Земцова, Е.С. Нарышкина және Л. И. Солнцева. Осының барлығы ауызша материалды есте сақтауды зерттеген.
процесінің даму мәселесін жан- жақты зерттеу- кемшіліктері бар балалардың тұлға ретінде дамуында алатын орны маңызды. Тұлға ретінде баланың дамуы олардың кемістіктерінің даму ерекшеліктерін жан-жақты зерттеу қажет жағдай екенін анықтайды.
процесінің ерекшелігін зерттеу. Нысанасы: Кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалар. Пәні: Кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалардың есте сақтау процесінің ерекшелігі. Міндеттері:Кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалардың процесі тақырыбына психологиялық-педагогикалық- методологиялық әдебиеттерді зерттеу. Кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалардың есте сақтау процесі тақырыбына байланысты жүргізілген жұмыстарды талдау, психологиялық әдістерді сараптаудан өткізіп жинақтау. Тәжірибеде арнайы әдіс-тәсілдер арқылы кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалардың ЕС процесін диагностикалау.
сақтау процесін арнайыц зерттеп қарастырсақ, онда нашар көретін балалардың есте сақтау процесінің ерекшеліктерінің мазмұнын тереңірек жан-жақты ашып, дамыту- түзету жұмыстарын нәтижелі деңгейге жеткізе аламыз.
« Болашақ » мектеп – интернаты. Әдебиеттер тізімі. 1 Лубовский В. И. « Специальная психология » М., 2005 2.Назарова Н.М. « Специальная педагогика » М., 2001 3.Литвак А. Г. « Тифлопсихология » М., 1985 4.Ермаков В.П, Якунин Г.А. « Основы тифлопедагогики » М., 2 2.ЛапшинВ.А, Пузанов Б.П. « Основы дефектологии » М., 1990. 6.Столяренко А.Д. « Основы психологий » Ростов на- дону 1997. 7.Сулейменова Р. « Выготский және дефектология мәселелері» Алматы 1993 8.Выготский Л.С. « Баланың жас ерекшеліктері және кемтар бала психологиясы туралы таңдамалы еңбектер » Алматы 1999 9.Жарықбаев Қ. « Психология » Алматы 1993. 10.Рогов Е.И 2том « Настольная книга практического психолога » Москва., 2002 11.Дъячков А.И « Дефектологический словарь »М., 1970 12.Забрамная С.Д, Боровик О.В. « Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей » Москва.,2003 13.Коррекционная педагогика №5-6 (11-12), 2006 14.Специальная психология 15.Дефектология 2.2. Нашар көретін кіші мектеп жасындағы балалардың есте сақтау процесін диагностикалау. Соқыр және нашар көретін балаларға арналған « Болашақ » мектеп – интернатында біз нашар нашар көретін балалардың есте сақтау процесінің даму мәселесін зерттеуге кірістік. Біз диагностикалық зерттеуді « Болашақ » мектеп-интернатының 2-а сыныбының оқушыларына жүргіздік. Кіші мектеп жасындағы нашар көретін балалардың есте сақтау процесін тексеруде мынадый әдістерді пайдаландық.
( Қосымша №1) №3 әдіс Тақырыбы: Ес процестерінің эмоционалдық түстерін бағалау. Мақсаты: нашар көретін балалардың эмоционалдық өмірінің деңгейін бағалай отырып, есте сақтау процестерінің даму ерекшеліктерін анықтау. Құралдар: карандаш және сурет дәптер. Уақыты: 20-30 минут. Нұсқауы: Мен саған қызық ертегі айтып беремін, екеуміз бірге сурет саламыз. Мазмұны: Балаға ертегі оқылады: мазмұны қызықты болу қажет және кейіпкерлер саны 2-3 тен аспауы қажет. Ертегі айтылып болған соң сол сәтте баламен бірігіп отырып рурет салынады. Ең бастысы баланың кейіпкерлерді талдауы, түстерге бояуы, қосымша мәлімет беруі, ой пікірмен бөлісуі және т.б. Нәтижелерін өңдеу: сапалы түрде бағалау жасалынады. Андақұлова Халида осы мектептің 2-а сынып оқушысы. 8- жаста. Көру бұзылысы: мектепке дейінгі жаста пайда болды. Қорошаған ортасы: ата-анасы, әпкесі. Жұмыс жүргізу барысындағы ерекшеліктер: жұмысты ережесімен орындады , кейіпкерлердің киімдерінің әрқайсысының түстерін бояп шықты. Көмек қажет еткен жоқ. Қорытынды: халида мен оқыған ертегінің кейіпкерлерін талдады. Ондағы шал мен кемпірдің мінезіндегі жан ашығыштықты, өте мейірімді, балаларының жоқтығынан қиналып жүргендігін айтып, шал мен кемпірді жағымды кейіпкер деп санады. Олардың киімдерінің түстерін ашық түспен бояды. Жалпы алғанда Халиданың сөздік қоры орташа. Қосымша №2
Қосымша №1
Жоғары деңгей: 6-8. Орташа деңгей: 3-5. Төмен деңгей: 1-2. №4 Қосымша
Жоғары деңгей: 6-8 Орта деңгей: 3-5 Төмен деңгей: 0-2 №2 әдіс.
№4 әдіс. Тақырыбы: « Жұптасқан сөздерді айтып бер » Мақсаты: Көру ес қабілетінің деңгейін анықтау Уақыты: 5 минут. Құралдар: сөздер жазылған кәртішкелер. Нұсқауы: Мен сендерге 8 түрлі – түсті картішкелер таратамын. Сендер 5 минут қарап шығыңдар. Сосын мен қайтадан жинап аламын. 10 минуттан кейін маған айтып бересіңдер. Мазмұны: Суреттегі бұйымдармен еркін топтасып жұптасқан 8 түрлі – ттүсті картішкелер көрсетіледі. Құрылған жұптарды еске сақтау ұсынылады. Нәтижелерін өңдеу: Таблицаға әр баланың көрсеткіші енгізіліп, деңгейлермен бағаланады. ( Қосымша №4) жүктеу 485,11 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау