«Ночь в музее» – приобщение к истории народа.
Как я посетил выставку «Энергия будущего».
Говорение [5]
Создайте развернутое монологическое высказывание для публичного выступления по одной из тем. Используйте приемы для удержания внимания и взаимодействия с аудиторией. Стройте речь логично, последовательно, соблюдайте речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности.
Как человек связан с историей?
Энергия будущего: развитие альтернативных источников энергии и формирование
«зеленой» экономики.
«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…»
(В. Шефнер)
Схемы выставления баллов
Слушание
№ вопроса
|
Ответы
|
Балл
|
Дополнительная информация для учителя
|
1
|
Причина того, что бабушка – лидер в семье, в её
характере.
|
1
|
Возможны другие
формулировки
|
2
|
Следствие проблемы – порядок,
взаимоуважение, достаток в семье.
|
1
|
Возможны другие
формулировки
|
3
|
В
|
1
|
|
4
|
Автор признает, что бабушка была главной в семье, потому что была справедливой,
ответственной, трудолюбивой.
|
1
|
Возможны другие формулировки
|
5
|
Возможные ответы учащихся: 1) образ бабушки вызвал моё уважение к ней; 2) бабушка вызывает симпатию, потому что подаёт пример домочадцам своим трудолюбием, ответственностью; 3) отношусь положительно, так как таких примеров, когда в семье главный
человек – бабушка, достаточно.
|
1
|
Допустимы другие формулировки, выражающие отношение учащегося к проблеме.
|
Общий балл
|
5
|
|
Чтение
№ вопроса
|
Ответы
|
Балл
|
Дополнительная информация для учителя
|
1
|
Примерные варианты ответов:
Тогда ребёнком он не до конца понимал, возможно, горе деда.
Малыш был растерян от того, что дед, взрослый человек, плакал.
|
1
|
Возможны другие варианты ответа
|
2
|
Тема 1-го текста - Великая Отечественная война.
|
1
|
За каждый
|
|
Тема 2-го текста - Великая Отечественная война.
|
1
|
правильный ответ
|
|
Идея 1-го текста - каждый человек в годы
|
|
присуждается 1
|
|
Великой Отечественной войны пережил горечь
|
1
|
балл.
|
|
потерь, через историю героев стихотворения
|
|
Учащийся может
|
|
показана сопричастность судьбы отдельного
|
|
выписать и
|
|
человека к судьбе страны.
|
|
объяснить любое
|
|
Идея 2-го текста – память о солдатах, отдавших
|
1
|
художественное
|
|
жизнь за Родину, вечна.
|
|
средство.
|
|
Изобразительно-выразительные средства и их
|
|
|
|
роль:
|
|
|
|
1 текст – тихая речка (эпитет). Автор использует
|
2
|
|
|
данный эпитет, чтобы передать через пейзаж
|
|
|
|
атмосферу грусти, скорбного молчания.
|
|
|
|
2 текст – погребены мечты, надежды, думы и
|
2
|
|
|
тревоги (метафора). Автор использует данную
|
|
|
|
метафору, чтобы показать, что за каждой
|
|
|
|
могилой стоит жизнь человека, у которого была
|
|
|
|
душа, мысли, надежды. И всё это у него отняла
|
|
|
|
война.
|
|
|
3
|
В обоих стихотворениях затронута военная тематика; лирические герои обоих стихотворений у могилы солдата; автор передаёт переживания героя и говорит о том, какой
тяжёлой ценой досталась Победа.
|
1
|
Допускаются другие формулировки.
|
Общий балл
|
10
|
|
Чтение [10]
Прочитайте два текста: отрывки из стихотворений О. Сулейменова и Э. Асадова и выполните задания.
Текст 1
Решил старик, застенчивый, угрюмый, Проехать полстраны с голодным внуком, Чтоб разыскать
Могилу сына. Дед не разрешал
Сынам своим лежать в чужой земле.
Я помню — полустанок, зной, бесхлебье, Солдаты в пролетающих вагонах, Разбитая земля, остовы танков,
Голодное ворьё пустых вокзалов, Сожжённые деревни и коровы, Разбухшие от порыжелых трав.
Я помню — реки, реки, реки, Дожди, то моросящие, то ливни, Стволы осин, дубов заплесневелых И глина, глина, глина по колено.
Нам показали дядину могилу, Она была за маленькой деревней,
Едва просохшей после серых ливней. Над мелкой речкой — глиняный бугор. Дед помолился,
А я глазел на глиняную землю, Она была, земля, почти такою, Как наша,
Только мокрой…
Мы просидели день у тихой речки. До темноты следили ребятишки.
Дед, плача, пел арабскую молитву, А я гонял травинкой муравья
Объясните, почему, когда дед плакал, мальчик «гонял травинкой муравьёв»?
[1]
Текст 2
Могила Неизвестного солдата!
О, сколько их от Волги до Карпат! В дыму сражений вырытых когда-то Саперными лопатами солдат.
Зеленый горький холмик у дороги, В котором навсегда погребены Мечты, надежды, думы и тревоги Безвестного защитника страны.
Кто был в боях и знает край передний, Кто на войне товарища терял,
Тот боль и ярость полностью познал, Когда копал «окоп» ему последний.
За маршем – марш, за боем – новый бой! Когда же было строить обелиски?!
Доска да карандашные огрызки, Ведь вот и все, что было под рукой!
Последний «послужной листок» солдата:
«Иван Фомин», и больше ничего. А чуть пониже две коротких даты Рождения и гибели его.
Но Родина не забывает павшего! Как мать не забывает никогда
Ни павшего, ни без вести пропавшего, Того, кто жив для матери всегда!
Заполните таблицу, сравнивая два поэтических произведения. Выпишите по 1 примеру изобразительно-выразительных средств из каждого текста, объясняя их роль. Пример: эпитет – героический, автор показывает мужество солдата.
|
Текст 1
|
Текст 2
|
Тема
|
|
|
Идея
|
|
|
Изобразительно-
выразительное средство
|
|
|
Роль в тексте
|
|
|
[8]
В чем сходство текстов по содержанию?
[1]
Письмо [10]
Напишите творческую работу (текст-повествование с явно или скрыто выраженной авторской позицией), выбрав одну из тем. Используйте в работе неполные предложения, сложные союзные и бессоюзные предложения, соблюдая пунктуационные нормы в сложных союзных и бессоюзных предложениях, при обособлении второстепенных членов предложений.
«Ночь в музее» – приобщение к истории народа.
Как я посетил выставку «Энергия будущего».
Говорение [5]
Создайте развернутое монологическое высказывание для публичного выступления по одной из тем. Используйте приемы для удержания внимания и взаимодействия с аудиторией. Стройте речь логично, последовательно, соблюдайте речевые нормы, избегая лексической недостаточности и избыточности.
Как человек связан с историей?
Энергия будущего: развитие альтернативных источников энергии и формирование
«зеленой» экономики.
«Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…»
(В. Шефнер)
Схемы выставления баллов
Слушание
№ вопроса
|
Ответы
|
Балл
|
Дополнительная информация для учителя
|
1
|
Причина того, что бабушка – лидер в семье, в её
характере.
|
1
|
Возможны другие
формулировки
|
2
|
Следствие проблемы – порядок,
взаимоуважение, достаток в семье.
|
1
|
Возможны другие
формулировки
|
3
|
В
|
1
|
|
4
|
Автор признает, что бабушка была главной в семье, потому что была справедливой,
ответственной, трудолюбивой.
|
1
|
Возможны другие формулировки
|
5
|
Возможные ответы учащихся: 1) образ бабушки вызвал моё уважение к ней; 2) бабушка вызывает симпатию, потому что подаёт пример домочадцам своим трудолюбием, ответственностью; 3) отношусь положительно, так как таких примеров, когда в семье главный
человек – бабушка, достаточно.
|
1
|
Допустимы другие формулировки, выражающие отношение учащегося к проблеме.
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
