Вестник таразского государственного педагогического института

66 
 
Аннотация 
Ғылым  мен  техниканың  даму  кезеңінде  8  сынып  оқушыларының    сӛйлем  мүшелерін  оқу 
мәселесі  бойынша  жаңа  тәсілдер  қажеттігі  пайда  болады.  Қоғамның  әлеуметтік-экономикалық 
ӛзгерістеріне  байланысты  және  8  сынып  оқушыларын  қазақ  тілін  оқыту  сапасына  жақсартуға 
байланысты модулдік- интерактивті технологияны құрастыру қажеттігі   пайда болады. 
Аннотация 
В период расцвета  науки и техники появляется  необходимость в новых подходах к проблеме 
изучения  членов  предложения  учащимися  8-ых  классов  общеобразовательных  школ  с  казахским 
языком  обучения.  В  связи  с  изменениями,  происходящими  в  социально-экономической  жизни 
общества,  в  соответствии  с  требованиями  нового  времени  с  целью  улучшения  качества  обучения 
казахскому  языку  учащихся  8-ых  классов  возникла  насущная  потребность  в  построении  модульно-
интерактивной технологии.  
Annotation 
In  prosperity  of  science  and  technology  there  is  a  necessity  for  new  approaches  to  the  problem  of 
studying  parts  of  the  sentence  by  the  8th  form  pupils  of  Kazakh  schools.  In  connection  with  the  changes 
occurring  in  the  social  and  economic  life  of  the  society,  in  accordance  with  the  requirements  of  new  time 
with the purpose of improving the quality of teaching the 8th form pupils the Kazakh language there was an 
urgent  need  in  constructing  a  modular-interactive  technology.  At  the  present  stage  the  analysis  of  school 
teachers’  experience  has  shown  an  unfoundedness  of  traditional  methods  of  teaching  pupils  parts  of  the 
sentence from the point of view, both the theory, and practice.  
 
 
УДК 789.58 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК 
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 
 
Мыханова Ж.Б., Игиликова Г.И. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
Речь – это один  из  видов общения,  необходимое  людям в их  совместной  деятельности, 
в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. 
Речь  помогает  человеку  не  только  общаться  с  другими  людьми,  но  и  познавать  мир. 
Овладение  речью  –  это  способ  познания  действительности.  Богатство  речи  во  многом 
зависит  от  обогащения  различными  представлениями  и  понятиями,  от  жизненного  опыта. 
Иными  словами,  развиваясь,  речь  нуждается  не  только  в  языковом,  но  и  в  фактическом 
материале [2, с. 287].   
Исследованием   речи  занимались  многие ученые,  каждый  из  которых  внес 
непосредственный вклад в разработку систем упражнений для развития устной и письменной 
речи.  Содержание  и  форма  речи  человека  зависят  от  его  возраста,  ситуации,  опыта, 
темперамента,  характера,  способностей,  интересов,  состояний.  С  помощью  речи 
обучающиеся изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют 
на  себя  в  процессе  самовнушения.  Чем  активнее  обучающиеся  совершенствуют  устную, 
письменную  и  другие  виды  речи,  пополняют  свой  словарь,  тем  лучше  уровень  их 
познавательных возможностей и культуры. 
В 
настоящене 
время 
большое 
внимание 
уделяется 
тому, 
чтобы 
у  
обучающихся развивали  общеучебные  навыки,  среди  которых  особенно  выделяют 
коммуникативные  навыки.  Под наличием  сформированных  коммуникативных  навыков 
подразумевают  хорошо  развитую  речь,  умение  работать  в  группе,  высказывать  свою  точку 
зрения и отстаивать ее, принимать чужую точку зрения и т.д. 
Речь бывает разнообразной, бывает внутренней и внешней. Внутренняя речь – это речь 
мысленная,  протекающая,  хотя   на  языковом  материале,  но  без  отчѐтливых  внешних 
проявлений.  А  внешняя  речь  – это   речь-общение,  речь  для других,  которая   рассчитана  на 

67 
 
восприятие, на то, чтобы  говорящего поняли его собеседники или слушатели. Внешняя речь 
бывает диалогической и монологической. 
Диалог  –  это  разговор  двух  или  нескольких  лиц.  Каждое  отдельное  высказывание 
зависит  от  реплик  других  собеседников,  от  ситуации.  Диалог  не  нуждается  в  развѐрнутых 
предложениях,  поэтому  в  нѐм  много  неполных  предложений.  Монологическая речь  -  речь 
одного  лица,  состоящая  из  ряда  логически,  последовательно  связанных  между  собой 
предложений,  интонационно  оформленных  и  объединенных  единым  содержанием  и  целью 
высказывания.  Монологическое высказывание  -  это  особое  и  сложное  умение,  которое 
необходимо специально формировать. 
Монолог - организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального 
построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенное к 
аудитории.  Монолог  -  непосредственно  обращенный  к  собеседнику  непринужденный 
рассказ. 
Можно сказать, что монолог - это организованный вид деятельности, что предполагает 
наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и 
все сообщение в целом. 
Существуют  определенные  виды  монолога:  приветственная  речь;  похвала;  порицание; 
лекция; рассказ; характеристика; описание; обвинительная или оправдательная речь и т.д. 
Монолог  обладает  следующими  характеристиками:  целенаправленность  или 
соответствие речевой задаче, непрерывный характер, логичность, смысловая законченность, 
самостоятельность  и  выразительность.  Действительно,  прежде  чем  начать  произносить 
монолог в реальной жизни, человек хорошо понимает, зачем он это делает, и произносит его 
только в том случае, если действительно хочет выговориться или считает это необходимым. 
Цель  монолога  определяется  речевой  ситуацией,  которая,  в  свою  очередь,  определена 
местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей. 
А  на  занятиях  все  происходит  несколько   иначе.  Ситуацию  надо  создавать, 
а иначе  исчезает самая важная самая первая характеристика монолога - целенаправленность, 
которая  в  значительной  степени  определяет  все  остальное.  В  условиях  изучения  русского 
языка  в  вузе  можно  говорить  о  разных  уровнях  сформированности монологической  речи  в 
зависимости от  творчества и самостоятельности, которые проявляет  обучающийся, а также 
от уровня его подготовленности.   
Студент  на  основе  языкового  и  речевого  опыта  должен  выразить  свое  отношение  к 
фактам  и  событиям,  дать  оценку,  построить  высказывание  в  соответствии  со  своим 
замыслом.  Речь  студентов  всесторонне  развивается  в  школе,  под  воздействием  учебного 
процесса,  там  же  раскрываются  все  функции  речи,  т.е.  студент,  учась  в  школе,  учится 
планировать,  высказывать  свои  замыслы  языковыми  средствами,  предвидеть  возможные 
реакции  собеседника,  меняющиеся  условия  общения,  контролировать  свою  речевую 
деятельность.  В  вузе  продолжается  работа  по  совершенствованию  речевой  деятельности 
студентов. 
Одной  из  приоритетных  задач   высшей  современной школы является  создание 
необходимых  и  полноценных  условий  для  личностного  развития  каждого  студента, 
формирование активной позиции, субъективности обучающегося в учебном процессе.  
Н.Ю.  Пахомова  пишет:  «...В  новых  условиях  учителю  необходимы  новые  (а  может 
быть,  и  хорошо  забытые  старые)  методы,  позволяющие  по-новому  организовать  процесс 
учения / обучения, взаимоотношения между учителем и учеником» [3, с. 14].   
Для  реализации  данной  задачи  на  занятиях  русского  языка  применяются  различные 
технологии  и  активные  методы  обучения.  Например,  на  занятиях  работа  преподавателя 
может  быть  направлена  на  формирование  навыков  монологической  речи  обучающихся  на 
основе организации проектной деятельности.  
По определению проект  -  это  совокупность  определенных  действий,  документов, 
предварительных  текстов,  замысел  для  создания  реального  объекта,  предмета,  создания 
разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность [5, 656с.].