В россии и странах европы

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Результаты  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Средние баллы PISA и TIMSS в России и странах Восточной  

и Западной Европы

  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Динамика результатов тестов PISA и TIMSS в 2003–2012 гг.

  . . . . . . . . . . . . 17

Выводы и дискуссия   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Список литературы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Приложение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

4

Введение 

Международные сравнительные мониторинговые обследования каче-

ства образования, к числу которых относятся PISA

1

 и TIMSS

2

, приобретают 

все большее значение, поскольку их результаты все чаще используются в 

качестве основы при формировании образовательной политики разных 

стран [Anderson, Chiu, Yore, 2010; McKinsey, 2010; Morgan, Shahjahan, 2014; 

OECD, 2010a; OECD, 2011; Sahlberg, 2011; Schmidt et al, 1997]. Тем не менее, 

PISA и TIMSS ставят перед собой различные цели и отличаются по типам из-

меряемых знаний и навыков. TIMSS измеряет то, насколько хорошо учени-

ки усвоили школьную программу на момент обучения в 4 и 8 классах. В слу-

чае России программа тестов TIMSS действительно во многом совпадает с 

содержанием учебных программ соответствующих классов. PISA, в свою 

очередь, измеряет, насколько хорошо 15-летние школьники и ученики 

профессиональных образовательных учреждений могут применить полу-

ченные знания и навыки в практических, реальных жизненных ситуациях, 

обычно не знакомых для учащихся [Gronmo, Olsen, 2006; Scott, 2004]. Вслед-

ствие этого, тесты TIMSS и PISA могут приводить к разным результатам и 

показывать различные тенденции в сфере математики и естественных наук 

внутри одной и той же страны или образовательной системы. Подобные 

различия в результатах посылают противоречивые сигналы специалистам, 

занимающимся образовательными реформами. Совместный анализ этих 

исследований поможет увидеть общие и различающиеся тенденции и бо-

лее глубоко понять происходящие процессы.

Другой особенностью образовательных результатов является то, что со-

циально-экономический статус и различные академические ресурсы семьи, 

1

 Исследование PISA (Международная программа по оценке образовательных достиже-

ний учащихся) проводится трехлетними циклами, начиная с 2000 года. В исследовании 

принимают участие подростки 15 лет — школьники и студенты профессиональных об-

разовательных учреждений — более чем 50 стран мира. Участники пишут тесты по чте-

нию (умению работать с информацией), математике и естественнонаучным предметам, 

а также заполняют анкеты с контекстной информацией. Аналогичные анкеты заполняют 

директора школ. http://www.oecd.org/pisa.

2

  Исследование TIMSS (Тренды в математическом и естественнонаучном образовании) про-

водится четырехлетними циклами, начиная с 1995 года. Тестируются учащиеся 4 и 8 клас-

сов по математике и естественнонаучным предметам. Исследование проводится более 

чем в 50 странах мира по репрезентативной выборке учащихся соответствующих классов. 

Кроме тестов ученики, учителя и администрация школ заполняют анкеты о различных 

аспектах учебного процесса и другой контекстной информации. В нашем исследовании 

используются только результаты опроса восьмиклассников. http://timss.bc.edu.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

5

такие как образование родителей, количество книг или предметов до-

машнего обихода, связанных с обучением ребенка, в значительной степе-

ни определяют достижения школьников [Бурдье, Пассрон, 2007; Coleman, 

1966; Sirin, 2005; White, 1982; White et al., 1993]. Следовательно, прямое срав-

нение общестрановых средних баллов, получившее повсеместное распро-

странение, не учитывает принадлежность школьников к различной среде; в 

этом случае разница в баллах может быть ошибочно приписана образова-

тельной политике, а не влиянию внешкольных условий. В данном исследо-

вании для разделения учеников на группы по уровню семейных академи-

ческих ресурсов (АР) использовался показатель количества книг в доме

3

. 

Все школьники были разделены на три группы по уровню обеспеченности 

академическими ресурсами: группа 1 — слабый уровень, группа 2 — сред-

ний и группа 3 — высокий. Индикатором социального положения и куль-

турного капитала выступал ответ на вопрос об образовании матери

4

. 

Кроме разделения школьников разных стран по социально-экономиче-

скому положению их семей, в ходе анализа также учитывались возможные 

различия в их выборках с точки зрения семейных ресурсов. Если ученики 

из семей, лучше обеспеченных академическими ресурсами и занимающих 

более высокое социально-экономическое положение, достигают более вы-

соких результатов по всем предметам

5

, то сам факт включения в выборку 

большей доли таких учеников может увеличить средние баллы по тесту в 

стране. И наоборот, включение в выборку большого количества учеников 

из семей, менее обеспеченных академическими ресурсами и хуже успева-

ющих в образовательном плане, может негативно отразиться на итоговых 

результатах. 

Кроме того, для принятия решений в образовательной политике важ-

нее рассматривать не одномоментные баллы тех или иных стран, а их ди-

намику за несколько лет — ведь даже несмотря на то, что у одной страны 

3 

В образовательных исследованиях количество книг в доме ребенка традиционно счита-

ется индикатором культурного капитала или академических ресурсов семьи. Несмотря на 

некоторые содержательные претензии к его несовременности и учету в большей степени 

культурного капитала, нежели материального положения, данный показатель легко изме-

рим при опросе детей школьного возраста. На этот вопрос меньше пропущенных ответов 

по сравнению, например, с вопросом об образовании родителей. При этом он достаточно 

тесно связан и с образованием родителей, и с другими показателями, косвенно измеряю-

щими материальное положение семьи. 

4

 Использование обоих индикаторов социально-экономического положения привело к 

одинаковым результатам, поэтому здесь для краткости приводятся только расчеты, осно-

ванные на количестве книг в доме.

5

  Из таблиц А.1 и А.2 (см. Приложение) видно, что это характерно для всех рассматри ваемых 

стран.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

результаты могут быть более высокими, чем у другой, динамика баллов 

первой может оказаться негативной. И вряд ли такая страна будет являться 

хорошим ориентиром для выстраивания образовательных реформ. 

Мы проводим глубинный анализ результатов российских школьников в 

тестах PISA и TIMSS с 2003 по 2012 год, анализируя разные группы учеников, 

выделенные по социально-экономическому положению их семей. В рабо-

те применяется сравнительный подход, в рамках которого сопоставляются 

результаты школьников из России и ряда других стран. В число анализиру-

емых стран вошли Чехия, Венгрия, Польша, Эстония, Латвия, Литва, Шве-

ция, Финляндия и Германия. Выбор был обусловлен желанием включить в 

выборку максимальное количество восточноевропейских и постсоветских 

стран, более или менее постоянно принимающих участие в исследованиях 

PISA и TIMSS. Германия, Финляндия и Швеция были включены как три рефе-

рентные страны Западной Европы. 

На первом этапе анализа было проведено сравнение результатов PISA 

и TIMSS среди групп школьников из семей со схожим социально-экономи-

ческим положением из России и соседних стран с 2003 по 2012 год. Затем 

было проведено сравнение динамики результатов в тестах TIMSS и PISA. 

Это сравнение позволило выявить те противоречия, которые возникают 

из-за различия результатов России в двух международных образователь-

ных обследованиях.

7

Результаты

жүктеу 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: