Рис. 1.  Результаты теста PISA по математике в 2003−2012 гг., средние баллы по странам Рис. 2

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

9

скольку преобладание в стране учеников из семей с определенным со-

циально-экономическим положением может повлиять на уровень сред-

них баллов. Так, в выборке PISA странами с самой большой численностью 

школьников, высоко обеспеченных академическими ресурсами, являются 

Венгрия, Чешская Республика, Финляндия и Швеция. В Литве, Польше и Рос-

сии велика группа учеников из семей низкого социально-экономического 

положения. В выборках исследования TIMSS больше всего школьников из 

семей высокого социально-экономического положения также оказалось в 

Венгрии и Швеции, в то время как в Литве и России значительная часть уче-

ников проживает в малообеспеченных семьях. 

Рис. 3.

 Динамика доли групп школьников в разрезе социально-экономического  

положения их семей, по данным PISA за 2003–2012 гг. 

Результаты теста PISA по математике за 2003–2012 годы в разрезе групп 

по социально-экономическому положению семей учащихся представле-

ны в таблице А.1 (см. Приложение) и на рисунке 5. Во всех без исключения 

странах представители семей с высоким уровнем академических ресурсов 

набирали самые высокие баллы, а школьники, слабо обеспеченные акаде-

мическими ресурсами, справлялись с тестом значительно хуже остальных 

групп учеников (рисунок 5). Разница между результатами учеников, на-

ходящихся на разных полюсах шкалы семейных академических ресурсов, 

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

10

является относительно небольшой в России, Эстонии, Финляндии и Лат-

вии. В остальных странах разрыв между представителями полярных групп 

больше. В случае России небольшая разница в баллах между школьниками 

с низким и высоким семейным уровнем академических ресурсов во мно-

гом обусловлена относительно неудачными результатами учеников из бо-

лее обеспеченных семей (рисунок 5). 

Рис. 4.

 Динамика доли групп школьников в разрезе социально-экономического  

положения их семей, по данным TIMSS за 2003–2011 гг.

Достижения школьников из анализируемых стран по отдельным груп-

пам учеников из семей различного социально-экономического положения 

представлены на рисунке 6. Сравнение баллов PISA в 2012 году показывает, 

что российские школьники, представляющие слабо обеспеченную академи-

ческими ресурсами группу, успешнее школьников аналогичной группы из 

Венгрии, Литвы и Швеции; они имеют примерно тот же уровень достижений, 

что и школьники Германии, Латвии, Чехии; при этом они менее успешны,  

чем школьники Польши, Финляндии и Эстонии. В группе средне обеспе-

ченных академическими ресурсами учеников баллы школьников из России 

выше баллов учеников из Венгрии и Швеции, приблизительно равны ре-

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

11

Рис. 5.

 Результаты теста PISA по математике за 2003–2012 гг. в разрезе групп  

по социально-экономическому положению семей учеников

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

12

Рис. 6.

 Результаты теста PISA по математике за 2003–2012 гг. в разрезе групп  

по социально-экономическому положению семей учеников

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

13

зультатам учеников из Латвии и Литвы, но в то же время значительно ниже 

баллов школьников из Германии, Польши, Финляндии, Чешской Республи-

ки и Эстонии. Результаты представителей группы высоко обеспеченных 

академическими ресурсами российских школьников стали такими же, как 

в Швеции, уступая баллам учеников из Венгрии, Германии, Латвии, Литвы, 

Польши, Финляндии, Чехии и Эстонии. 

Что касается остальных волн обследования, в 2003 году российские 

школьники, слабо обеспеченные академическими ресурсами, так же как 

школьники из Латвии, справлялись с тестом лучше, чем представители 

Венгрии, но хуже учеников из Германии, Польши, Финляндии, Чехии и Шве-

ции. Российские ученики из семей со средним и высоким уровнем акаде-

мических ресурсов в 2003 году уступали всем представителям аналогич-

ных групп из других рассматриваемых стран. В 2006 году результаты теста 

российских учеников из слабо обеспеченной академическими ресурсами 

группы были лучше результатов школьников из Венгрии, аналогичны ре-

зультатам учеников из Германии, Латвии, Литвы, Чехии и Швеции, но хуже 

результатов представителей Польши, Финляндии и Эстонии. Ученики из 

семей среднего социально-экономического положения демонстрировали 

результаты такие же, как школьники Венгрии и Латвии, но хуже, чем во всех 

остальных странах. Представители семей высокого социально-экономиче-

ского положения из России набирали такие же баллы за тест, как школь-

ники Латвии, но значительно ниже, чем ученики других стран. В 2009 году 

слабо обеспеченные академическими ресурсами российские ученики 

справлялись с тестом по математике так же, как ученики из Латвии, Лит-

вы, Чехии и Швеции, лучше представителей Венгрии, но хуже школьников 

из Германии, Польши, Финляндии, Эстонии. Ученики из групп высокого и 

среднего социально-экономического положения в 2009 году демонстриро-

вали сравнительно плохие результаты, значительно уступая школьникам 

из всех рассматриваемых в работе стран. 

Из графиков становится видно, что российские школьники, слабо обе-

спеченные академическими ресурсами, справляются с тестом в целом не 

хуже учеников аналогичной группы из других стран. Представители семей 

высокого социально-экономического положения, наоборот, на протяже-

нии всего периода проведения исследования PISA получают самые низкие 

баллы среди рассматриваемых в работе стран. 

Результаты школьников по тесту TIMSS в период с 2003 по 2011 год 

представлены в таблице А.2 (см. Приложение) и на рисунке 7. Как и в случае 

с PISA, ученики из семей высокого социально-экономического положения 

справляются с тестом лучше, чем остальные группы, в то время как слабо 

обеспеченные академическими ресурсами школьники получают наиболее 

низкие баллы (рисунок 7). Разница в баллах между учениками из семей, 

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

14

Рис. 7.

 Результаты теста TIMSS по математике за 2003–2011 гг. в разрезе групп  

по социально-экономическому положению семей учеников

высоко и слабо обеспеченных академическими ресурсами, в Латвии, Фин-

ляндии и Эстонии не так значительна, как в остальных странах–участницах 

обследования. В Венгрии, Литве и Чехии разница в баллах за тест по мате-

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

15

матике между учениками из семей высокого и низкого социально-эконо-

мического положения была наибольшей в период с 2003 по 2011 год.

На рисунке 8 представлены результаты школьников за тест по мате-

матике TIMSS в разрезе групп по социально-экономическому положению 

семей учеников. Обратив внимание на последний год обследования, мож-

но заметить, что российские школьники из слабо обеспеченной академи-

ческими ресурсами группы к 2011 году справлялись с тестом значительно 

лучше, чем школьники остальных стран: Венгрии, Литвы, Финляндии, Шве-

ции. То же самое касается и двух других групп учеников — из семей средне 

и высоко обеспеченных академическими ресурсами: они набирали самое 

высокое количество баллов среди всех рассматриваемых стран. 

В предыдущие волны обследования ученики из России также демон-

стрировали сравнительно хорошие результаты. В 2003 году ученики из 

семей низкого социально-экономического положения получили такие же 

баллы, как и представители Венгрии, Латвии и Литвы; выше, чем ученики 

из Швеции, но ниже, чем школьники из Эстонии. Школьники, средне обе-

спеченные академическими ресурсами, в этот год демонстрировали та-

кой же уровень по математике, как и ученики из Латвии и Литвы; выше, 

чем школьники из Швеции, но ниже, чем ученики из Эстонии и Венгрии. 

Группа российских школьников, высоко обеспеченных академическими 

ресурсами, уступала по количеству баллов ученикам из Венгрии, Литвы 

и Эстонии, показывая результаты, схожие с представителями Швеции и 

Латвии. Школьники из семей с низким уровнем академических ресурсов 

в 2007  году набрали одинаковое количество баллов с представителями 

Литвы, опередив Венгрию, Чехию и Швецию. Ученики, принадлежащие к 

семьям среднего социально-экономического положения, смогли достичь 

результатов, схожих со школьниками из Венгрии и Чехии, набрав больше 

баллов, чем школьники из Швеции, но меньше, чем ученики из Литвы. Рос-

сийские школьники, высоко обеспеченные академическими ресурсами, 

в свою очередь, справились с тестом лучше, чем представители Швеции, 

приблизительно так же, как ученики из Литвы и Чехии, но хуже, чем школь-

ники из Венгрии. 

 В целом, из графиков видно, что к 2011 году российские школьники из 

всех групп, определенных по социально-экономическому положению се-

мей, занимали лидирующие позиции по сравнению с аналогичными груп-

пами учеников из других стран. Тем не менее, в 2003 и 2007 годах слабо 

обеспеченные академическими ресурсами ученики демонстрировали 

сравнительно лучшие результаты, чем высоко и средне обеспеченные, став 

лидерами среди других стран уже в 2007 году. 

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

16

Рис. 8.

 Результаты теста TIMSS по математике за 2003–2011 гг. в разрезе групп  

по социально-экономическому положению семей учеников

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТОВ PISA И TIMSS В РОССИИ И СТРАНАХ ЕВРОПЫ 

17

жүктеу 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: