91
библиотекари во многих школах именуются заместителями директоров
организаций образования по учебно-информационным ресурсам.
От библиотекаря – медиаспециалиста ждут умений работы с
аудиовизуальными и электронными документами, современной техникой.
Библиотекарь (и библиограф) информационного центра обязан владеть
навыками аналитико-синтетической переработки информации и методиками ее
создания и распространения, педагог-библиотекарь должен обладать всеми
составляющими профессии педагога, кроме того, библиотекарю требуются
юридические и экономические знания [8].
Главным для всех библиотек-медиатек, становится не столько
формирование фондов медиаматериалов (эту работу в той или иной мере
приходится вести всем школьным библиотекам), сколько работа по
формированию и развитию медиаграмотности, воспитанию медиакультуры.
Сегодня наряду с названием «библиотека-медиатека» и «библиотечный
медиацентр» существуют понятия «медиатека», «мультимедийный учебный
центр». В этих случаях, всё чаще при создании разнообразных структур
школьной информационной службы, слово «библиотека», оставаясь и отражая
базу данной деятельности, не просто исчезает из названия нового структурного
подразделения, но и не рассматривается в качестве системообразующего
элемента. Как следствие, порой теряются качественные, отработанные годами в
библиотечной науке и практике технологии аналитико-синтетической
обработки документов, их учета, хранения и предоставления пользователям.
Этого допускать в школах никак нельзя.
Но библиотека – библиотечно-информационный центр, имеющая
достаточно ограниченные штатные и финансовые возможности, не может
осуществлять тотальную, всеобъемлющую информационную деятельность. В
ряде регионов информационно-библиотечная деятельность школьных
библиотек позиционирована: выбраны ведущие, основные направления, по
которым конкретная библиотека становится информационно-библиотечным
центром не только в своей школе, но и для библиотек образовательных
учреждений города, района (где школьные библиотеки стали профильными
центрами информационно-библиотечной поддержки различных направлений
образовательной деятельности).
Отдельные библиотеки реорганизуются в библиотеки-медиатеки с
задачами не только сбора, хранения и предоставления традиционных и
нетрадиционных изданий, но, как правило, и создания новой информации
(дайджесты, газеты, журналы, аудио и видеопрограммы, веб-странички, сайты
и др.). Отсюда - изменение состава фонда, включение в него аудиовизуальных и
электронных документов, в том числе, электронных учебников, компакт-
дисков. Время диктует необходимость организации доступа к полнотекстовым
(гипертекстовым) базам, по своим масштабам в тысячи раз превышающим
собственные фонды библиотеки. Телекоммуникационные сети, интернет дают
абонентам медиатеки возможность доступа к мировым ресурсам информации,
электронная почта – практику общения со сверстниками в стране и за рубежом.
92
Опыт работы такой медиатеки есть, например, в международных школах
Haileybury
и школе «Мирас» в городе Астане. В этих школах открыт доступ к
электронным ресурсам для студентов и педагогов Encyclopaedia Britannica. Эти
ресурсы предоставляются для уровней общеобразовательных школ –
начальной, средней и старшей. Britannica дает возможность использования:
словарей Merriam Webster; тысячи видео - изображений, периодических
изданий и журналов EBSCO; использование совместно составленных учебных
планов; опыта 55 тысяч школ США; оптимальных вариантов решений для
интерактивного и исследовательского обучения; в повышении квалификации
учителей.
Учебные планы стандартизируются для улучшения методов преподавания,
для этого академическое издание Britannica содержит: более 130 000 тщательно
обработанных вебсайтов; более 84 000 статей; более 23 000 биографий; более
53 000 изображений и карт; более 3 500 анимированных изображений, видео и
аудио фильмов; тысячи таблиц и схем; подробный географический атлас,
охватывающий более 200 стран; исследования путем запросов; более 100
учебных материалов по 10 основным научным предметам средней школы.
Издание способствует развитию критического мышления, «делает науку
интересней», для повышения понимания учащихся использует визуализацию.
При этом выполняются 3 основных шага: «Прогнозировать», «Исследовать» и
«Делать заключения».
Рекомендации Политики Совета по вопросам Цифрового обучения и
использования возможностей Britannica:
1. Равенство: дать право на доступ к Britannica всем учащимся –
универсальный доступ.
2. Дать возможность студентам и учащимся развиваться в собственном
темпе.
3. Гарантированный контент высшего качества.
4. Гарантия лучших преподавателей и инструкции по обучению.
5.Построить инфраструктуру для поддержки цифрового обучения.
6. Повышение квалификации преподавателей и эффективное управление.
Всю дополнительную информацию можно получить по электронным
адресам:office@knowledgepartners.kz;www.knowledgepartners.kz.
Ещё одно направление можно определить как инновационное: происходит
практическое и теоретическое осмысление библиотечной деятельности как
педагогического процесса. Такая оценка вклада библиотек образовательных
учреждений распространяется не только среди библиотекарей, но и среди
педагогов. В связи с этим для всех школьных библиотек особое значение
приобретает освоение современных технологий педагогической деятельности.
Без этого невозможно эффективное формирование информационной культуры
учащихся, обучение их навыкам независимого библиотечного пользователя,
библиотечное содействие развитию речевой деятельности школьников, их
переходу от одного возраста к другому, помощь в освоении мультикультурного
пространства образования, содействие становлению гражданской грамотности,
Достарыңызбен бөлісу: |
