185
Весь дидактический материал собран в Центре «Матрешка - Говорушечка» -
это хозяйка центра, и распределен на пять блоков. В центре есть пять матрешек, которые
имеют свои «имена» и логотипы: «Скажи-ка», «Отгадай-ка», «Составляй-ка», «Расскажи-
ка», «Придумай-ка».
Каждая матрешка отвечает за определенный блок:
- матрешка «Скажи-ка»: обогащение словарного запаса через ознакомление с
окружающим миром (словообразование, антонимы, многозначные слова, части речи
единственного и множественного числа и их падежные окончания);
- матрешка «Отгадай-ка»: работа с загадками и ребусами;
- матрешка «Составляй-ка»: работа с предложением (грамматический строй речи;
- матрешка «Расскажи-ка»: работа по развитию связной речи:
- матрешка «Придумай-ка»: работа по развитию речетворчества.
В своей работе использую три формы организации воспитательно-
образовательного процесса: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со
всей группой). [12, c.15]
В утренние и вечерние часы использую индивидуальную форму работы.
Индивидуальная форма работы позволяет выбрать темп деятельности и ту технологию,
которая подходит к конкретному ребенку. Использую чаще всего с детьми, у которых
наблюдаются недостатки речевого развития в соответствии с возрастными
возможностями, с часто болеющими детьми, с детьми, имеющими проблемы с
поведением (неусидчивые, повышенная возбудимость и др.).
Групповая (подгруппа не более 6 детей) форму работы использую для
активизации мыслительной и речевой деятельности как взаимодействие детей, идущих на
опережение развития и детей менее активных, неуверенных, не очень умелых. Активные
дети помогают советом, показом, непосредственным участием. [13, c.34]
Фронтальная работа используется чаще всего в организационном
образовательном процессе. Для результативности в работе использую интеграцию
образовательных областей. Предусматриваю интеграцию знаний таким образом, чтобы
они дополняли, обогащали друг друга.
Данная система работы: активизация мыслительной и речевой деятельности
дошкольников через инновационные технологии, позволила мне значительно повысить
мыслительную и речевую активность дошкольников, способствовала актуализации
заложенного в них природного интеллектуального потенциала и творческого
самовыражения. [14, c.52]
Таким образом, использование системы инновационных технологий и
подходов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, дает возможность для
успешного последующего образования, а так же развития будущей конкурентоспособной
личности, умеющей взаимодействовать в стремительно меняющемся мир.
Литература:
1. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2002.
2. Большева Т. В. Учимся по сказке (развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники). – СПб.: Детство-Пресс, 2005.
3. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное
воспитание. – 2005. – № 5.
4. Куликовская Т. А. Тренинги по сказкам. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
5. Литвинцева Л. А. Сказка как средство воспитания дошкольника. – СПб.:
Детство-пресс, 2012.
6. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. – М.: Просвещение, 1997.
186
7. Шиян О. А. Развитие творческого мышления (работаем по сказкам). – М.:
Мозаика-Синтез, 2012.
8. Ярыгина А. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5
9. Люблинсккая А.А. Детская психология – 1971
10. Логинова В.И. Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика – М: Просвещение,
1983
11. Бородич А.М. методика развития речи детей – М: Просвещение, 1981
12. Тихеева Е.И. Развитие речи детей – М: Просвещение, 1972
13. Дановский А.В. Детская литература – М: Просвещение, 1978
14. Ломова В.А. ТРИЗ для детского сада – Алматы «Жеті жарғы», 1997
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
через внедрение элементов проблемного обучения на занятиях»
Белащук Тамара Александровна, воспитатель высшей категории, ГККП «Яслей-
сада №27 города Павлодара»
В связи с потребностью общества в творческих людях, способных создавать новое в
производственной и социальной жизни, умеющих ставить и решать новые проблемы,
актуальные и для современного общества, большое внимание уделяется формированию
творческих и познавательных способностей у дошкольников.
Недостаточный уровень развития познавательных способностей, поверхностное
усвоение определенного запаса знаний в дошкольном детстве приводит, в будущем, к
появлению пассивности мыслительной деятельности, и как следствие: к значительным
затруднениям в овладении школьной программой в дальнейшем обучении. [1, c.45]
Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе
испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем ЗУМ, а те, которые
проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание думать.
Внедрение новых, более эффективных технологий, методов и приемов обучения в
образовательный процесс дошкольников даст им успешный «старт» всему последующему
обучению.
Если создать специальные условия, выработать специальную систему работы, в
соответствии с возрастными особенностями, то у дошкольников будет сформировано не
только желание к получению готовых знаний, а и устойчивый интерес к «... напряжению
всей активности собственной мысли» (А.С.Выгодский). [2, c.53]
Цель моей педагогической работы – способствовать развитию у дошкольников
высокой познавательной мотивации через проблемное обучение при формировании
элементарных математических представлений.
Для достижения цели своей педагогической работы определила способы решения -
создание условий и системы для обеспечения максимальной активности детей в поиске
решения задач, вопросов, проблем.
Новизна моей работы заключается в создании системы использования
занимательных интеллектуальных игр и упражнений (элементы проблемного обучения),
нацеленных на формирования элементарных математических представлений на
современном уровне.
Если обучение ведет к развитию творческих и познавательных способностей, то его
можно считать развивающим обучением.
Если развивающее обучение, при котором воспитатель ведет целенаправленную
работу по формированию познавательных потребностей у детей в процессе изучения, то
обучение является проблемным. [3, c.12]
Технология: «Проблемное обучение»
