458
обеспечиваются условия к самоопределению и самореализации личности
Заключение
Поиск путей совершенствования современной модели образования стимулирует
инновационные процессы в теории и практике, способствует созданию новых
направлений педагогической мысли. Одним из них является компетентностный подход к
образованию, который в последние годы становится все более популярным. При этом из
относительной теории он постепенно превращается в общественно значимое явление,
претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере
образования: осуществить модернизацию казахстанского образования на
«компетентностной» основе.
Под профессиональной педагогической компетентностью мы будем понимать
способность оптимально, эффективно, системно с учётом достижений современной науки,
собственных интересов и умений прогнозировать, осуществлять педагогические действия
в образовательном пространстве, а также владение обладания соответствующей к ней
компетенцией, включающей личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Профессионализм будущих педагогов должен включать общие педагогические
умения:
прогностические (формирование образа будущего);
проективные (освоение проектной деятельности);
рефлексивные (самоанализ деятельности);
организаторские (включение всех участников в деятельность);
коммуникативные (высокий уровень общения);
развивающие (определение зоны ближайшего развития у детей);
перцептивные (восприятие человека человеком);
информационные (преобразование и интегрирование информации);
На основе вышеперечисленных умений у будущего педагога формируют
следующие профессиональные компетенции:
базовая, или репродуктивная (воссоздание, применение знаний в практике);
творческая, или креативная (личное преобразование, приращение,
добавление чего-либо);
интеллектуальная
(способность
к
продуктивной
аналитической,
мыслительной деятельности);
социальная (знание правовой культуры, гражданская грамотность);
коммуникативная (организация взаимодействия между субъектами
образовательного пространства), включающая следующие коммуникации: общение,
перцепция, эмпатию, работу в группе;
поведенческая (этико-эстетическая и конфликтные компетенции);
социально-личностная (критичность, самокритичность, самооценка и пр.);
проектная культура (решение проблем через создание проектов);
рефлексивно-результативная (анализ результатов, доработка);
профессиональная мобильность (т.е. умение приспосабливаться к
изменяющемуся образовательному пространству);
авторство[3, 30 с].
После прохождения государственной практики, мы пришли к выводу, что процесс
повышения
уровня
профессиональной
компетентности
студентов
успешно
осуществляется при соблюдении наиболее значимых организационно-педагогических
условий, таких как:
диагностическое сопровождение педагогической деятельности;
индивидуально-дифференцированный подход;
направленность
содержания
педагогической
деятельности
на
совершенствование уровня профессиональной (коммуникативной) компетентности;
459
конструирование и моделирование реальных ситуаций профессиональной
деятельности.
Литература:
1.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа ком-
петентностного подхода в образовании. - М.: 2004.
2.
Митрошин П.А. Методы оценки компетенций студентов в рамках систем ди-
станционного обучения. // Информатика и образование. – М.: Образование и
информатика. – 2012 - №2. – С. 24-28.
3.
У.Стив «Руководство по компетентностям». Издательство Гиппо.2008г.
4.
Интернет ресурсы
Инновационный проект, реализованный в колледже
Тенизова О.В., преподаватель электротехнических дисциплин
Павлодарский Бизнес – колледж.
В Павлодарском Бизнес колледже в работе со студентами преподаватели
применяют различные педагогические технологии. Я, в своей работе, часто применяю
проектную технологию.
Проектная технология – педагогическая технология, направленная на применение
фактических знаний и приобретение новых знаний путем самообразования
.
Метод дает
простор для творческой инициативы студентов и преподавателя, подразумевает их
дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию обучающегося к
учебе.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения студенты учатся самостоятельно
приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если
студент получит в колледже исследовательские навыки ориентирования в потоке
информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять
факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного
уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, будет обладать
профессиональными компетенциями, жить творческой жизнью.
Самостоятельное исследование различных тем, проводимое студентами в течение
некоторого времени, может быть использовано для изменения ценностных ориентаций
обучающихся, улучшения климата в коллективе, индивидуализации и дифференциации
обучения.
В ноябре 2017 г. студент гр. ТЭ - 424 Ган С. выполнил реальный курсовой проект
по дисциплине «Электроснабжение предприятий и гражданских зданий» по теме
«Электроснабжение и монтаж информационного табло», руководитель проекта
преподаватель высшей категории Тенизова О.В.
Информационное табло (бегущая строка) - представляет собой электронное табло,
способное отображать различную текстовую и графическую информацию.
Бегущая строка светодиодная имеет следующие комплектующие:
– светодиодный контроллер/материнская плата – позволяет запрограммировать (и
при необходимости изменить) цветовую схему на бегущей строке;
– светодиодные модули для бегущих строк - выводят на экран всю графическую
информацию. В проекте использовали 96 одноцветных (белых) модулей;
– блоки питания – предназначены для дальнейшего преобразования электрического
напряжения. Для работы табло применили 3 блока питания;
