454
учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все
время можно себя контролировать.
Сравнив результаты обучения с 2015 года 5А класс, работающего по данной
системе обучения, и 5Г обучающегося по традиционной системе, пришли к следующим
выводам:
1. оба класса находятся на одном уровне в плане сформированностиобще учебных
умений и навыков;
2. в течение двух лет сравнивая качество знаний в начале и конце года, мы
наблюдаем положительную динамику в 5А классе:
Учебный год
Качество знаний
в начале года
(1 четверть)
Качество знаний
в конце года
«А»
класс
«Г»
класс
«А»
класс
«Г»
класс
2015-2016 -5 класс
46 %
47
52 %
48
%
%
2016-2017- 6 класс
51 %
45%
58 %
48
%
2017-2018 – 7класс
58 %
47
%
3. по результатам наблюдения активность учеников на уроке примерно одинаковая
у обоих классов, но способность высказывать свою точку зрения, умение поставить цель и
проанализировать уровень ее достижения более развиты у учащихся 5А.
Таким образом, можно утверждать, что блочно-модульная технология обучения
математике достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения
блочно-модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение
прочности знаний, повышение общей эффективности.
Основными преимуществами модульной системы обучения являются изменение
форм общения учителя с учащимися и самостоятельность учащихся в достижении целей
обучения. В модуле учитель формулирует для учащихся дидактическую цель, даёт
письменно советы: как рациональнее действовать, где найти нужный материал. Важно и
то, что ученик может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным
вопросам и заданиям. Ученику кажется, что он работает абсолютно самостоятельно, но на
самом деле учитель мягко и сугубо целенаправленно управляет учебно-познавательной
деятельностью учащихся через модули. В инклюзивном обучение это положительный
момент в развитии учащихся.
Модули помогают также решить проблему дифференциации учебного процесса,
т.к. в модуль можно включить учебные элементы, соответствующие обязательному
минимуму знаний (учебной программе) и дополнительные – творческого уровня.
Модуль даёт возможность учащимся для повторения основного содержания темы
через отдельный учебный элемент.
Не во всех классах одинаково эффективно проходят модульные уроки. Некоторые
учащиеся не успевают выполнить все задания из-за медленного темпа работы. Поэтому я
использую элементы модульной технологии при изучении отдельных тем школьного
курса, наиболее простых и интересных учащимся, формируя у них тем самым навыки
самостоятельной работы.
На уроке в режиме модульной технологии ученик работает в оптимальном для него
режиме, не испытывая страха и стресса, следуя плану технологической карты, получая
положительные результаты в изучении темы.
455
Анализ инклюзивной практики показывает, что казахстанская модель
инклюзивного образования пока не в полной мере соответствует требованиям и
положениям, принятыми в мировой практике. Организация инклюзивной практики-это
процесс творческий, в котором у каждого, кто будет ее реализовывать, появиться
возможность сделать свой вклад. Одним из условий для получения качественного
образования является эффективное управление инклюзивным образовательным
процессом, в котором происходит успешное обучение и воспитание детей с особыми
образовательными потребностями.
Литература:
1.
Казакова А. Г. Модульное обучение.М.: ИПК СК,1997.–С.3-35
2.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения.–Каунас: Швиеса,
1989.–271 с.
3.
Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного
процесса.- Завуч- № 1-1995-124 с.
4.
Философский словарь./под ред. Фролова Н.Т.Изд. 5-с. М.: Политиздат, 1986
г. – 278 с.
5.
Жанабердиева К.А. Структурирование учебной модульной программы:
Справочник руководителя образовательного учреждения. Опубл.10.2010 – Алматы - № 10
– С 28 – 32
6.
Нургалиева Г.К. Электронные учебники как средство перехода на новую
парадигму обучения: 12 – летнее образование. Респуб. научно-метод. и информ-аналит.
журнал. Опубл.07.07.2010- Астана - №7 – С 24 – 26
7.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы; перспективы использования.-М.:Школа – Пресс,1994.-206 с.
8.
О классификации компьютерных образовательных информационных
технологий.//Домрачев В.Г.,РетинскаяИ.В.Информационные технологии. - 1996. - № 2. –
С 10 – 13
9.
Аванесов В.С. Основы теории педагогических заданий:Школьные
технологии. - №1. – 2007.– С 146 – 167
10.
Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного
процесса.- М.: Просвещение, 2002. – 234 с.
11.
Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения.//Варенова Л.И.,
Куклин В.Ж., Наводнов В.Г.-М.: ИПЦ МГАП, 1993. – 67 с.
12.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология. – М.: Народное образование, -2000. – С 195. 198
13.
Дворецкая А.В. О месте компьютерной обучающей программы в
когнитивной образовательной технологии.: Педагогические технологии. – № 2.- 2005. – С
38-44
14.
Методические рекомендации по организации и планированию
экспериментальной работы в организациях образования. //Ардабаева Б.К., Белошничеснко
Е.В., Дандыбаева Г.Т., Мишутина Е.И. - Костанай, 2009 г. – 61 с.
15.
Формирование социальных компетенций учащихся как основы успешной
социальной адаптации выпускника. Часть I. М.п.- Костанай, 2008 – 39 с.
16.
Математика. Методическое руководство: Для учителей 7 класса
общеобразовательной школы //Ермеков Н., Кузина Е., Крепп, Пилипенко С. – Алматы:
Атамұра, 2003. - 208 с.
