Управление образования павлодарской области

446 

 

для  его  качественной  продуктивной  деятельности  в  соответствующей  сфере. 

Компетентность  специалиста  понимается  как  уже  состоявшееся  личностное  качество 

специалиста и субъектный опыт деятельности в заданной сфере» [6]. 

Цель исследования 

Целью  исследования  является  рассмотрение  процесса  обучения  устному 

иноязычному  общению  как  способа  формирования  профессионально-коммуникативной 

компетентности студентов технических специальностей. 

Материалы и методы исследования 

Теоретико-методологическими  основаниями  нашего  исследования  являются 

положения  гуманистической  психологии  и  педагогики  о  внутренних  источниках 

саморазвития  личности;  концепция  и  теория  личностно-ориентированного  образования; 

синергетические  аспекты  принципов  культуросообразности,  ценностно-смыслового; 

положения о развитии творческих основ личности в контексте педагогической культуры; 

идеи о личностных структурах сознания как факторе личностного развития; современный 

взгляд на человека как самоорганизующуюся открытую систему. 

Корпус  методов  включает  общенаучные  и  конкретно-педагогические:  метод 

описания,  сравнения,  конкретизации,  анализа  и  синтеза,  классификации,  а  также 

сопоставительный, моделирующий и системно-функциональный методы. 

Результаты исследования 

Актуальность 

обращения 

к 

проблеме 

формирования 

профессионально- 

коммуникативной компетентности специалистов в техническом колледже определяется не 

только  современными  социально-экономическими  потребностями,  но  и  интересами 

субъектов  образовательного  процесса.  Многие  исследователи  различных  научных 

направлений рассматривают данный процесс как условие личностного профессионального 

роста будущего специалиста, самореализации личности в профессиональном пространстве 

(Н.В.  Кузьмина,  А.А.  Бодалев,  В.И.  Слободчиков,  В.П.  Бедерханова,  И.С.  Якиманская  и 

др.). 

Законодательно  определяется,  что  целенаправленный  процесс  формирования 

профессиональной  компетентности  позволит  нашей  стране  перейти  на  модель 

устойчивого  социально-экономического  развития.  Высоко  оценивая  значимость 

практических  разработок  и  теоретических  исследований  в  области  организации 

профессионального  образования,  отметим  их  ориентированность  на  получение  прочных 

профессиональных  знаний.  Такая  направленность  суживает  исследовательский  коридор, 

так как личностные потребности, интересы, мотивы субъектов образовательного процесса 

остаются за его рамками. Одним из недостаточно освоенных потенциалов формирования 

профессиональных  компетенций  личности  является  процесс  иноязычной  подготовки 

студентов неязыковых колледжей. Проводимые  в этом направлении исследования только 

отчасти  способствуют  пониманию  роли  иностранного  языка  как  одного  из  важнейших 

факторов  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов. 

Недостаточное  внимание  уделяется  современным  технологиям  обучения  иноязычному 

общению  как  способу  формирования  профессиональной  самоорганизации.  Постановка  и 

переосмысление  основной  цели  профессионального  образования  определяют  ее 

направленность  на  развитие  личности  будущего  специалиста,  что  позволяет 

рассматривать  процесс  обучения  иноязычному  общению  в  техническом  колледже  как 

способ 

личностного 

и  профессионального 

развития 

студентов, 

становления 

профессиональной компетентности. 

Профессиональная 

компетентность 

включает 

процесс 

формирования 

коммуникативных,  лингвистических  навыков  как  неотъемлемой  части  развития 

профессиональных 

компетенций 

выпускника. 

Целесообразность 

обращения 

к 

формированию  коммуникативных  компетенций  определяется  личностной  потребностью 

субъектов  иноязычного  обучения  и  соответствует  гуманистическому  смыслу 

профессионального образования, так как способствует обретению человеком своей 

447 

 

сущности,  раскрытию  и  развитию  творческого  потенциала  каждой  личности  в  процессе 

значимого  иноязычного  общения,  становления  субъектных  качеств    будущего 

специалиста.  Вместе  с  тем  осмысление  понятия  «компетентность»,  формирование 

компетентного  специалиста  до  сих  пор  не  находит  педагогического  выражения, 

адекватного гуманистическому смыслу личностно ориентированного образования. Анализ 

педагогических  средств  и  современных  педагогических  технологий  по  формированию  и 

развитию коммуникативных компетенций как основы профессиональной компетентности 

выпускника  показывает,  что  основной  трудностью  для  решения  данной  проблемы 

является сохранение приоритета формирующего подхода над личностно-развивающим. 

Таким  образом,  возникает  ряд  противоречий  между  гуманистическим  смыслом 

процесса  формирования  компетентного  специалиста  и  негуманными  средствами 

организации данного процесса; между задачей высшего профессионального образования в 

подготовке компетентных специалистов и реализации данной задачи в учебном процессе 

и  составляет  проблему  данного  исследования.  Собственно  решение  данной  проблемы 

определяет  необходимость  учета  синергетических  процессов,  которые  проявляются  как 

внутренние стимулы развития, возникающие внутри систем, и побуждают систему искать 

и находить различные способы выхода на новые уровни развития как способ обновления. 

Таким  образом,  мы  приходим  к  выводу,  что  проявление  самоорганизации  систем  в 

процессе  обучения  является  внутренним  источником  саморазвития  системы,  который 

рассматривается  нами  как  проявление  различных  уровней  профессиональной 

самоорганизации в процессе обучения иноязычному общению. 

Процесс  обучения 

иноязычному 

общению 

рассматривается 

нами 

как 

целенаправленный 

педагогический 

процесс 

формирования 

профессиональной 

самоорганизации,  как  поиск  личностных  смыслов  и  ценностных  ориентаций,  которые 

выбираются  субъектами  образовательного  процесса  сознательно  из  содержания 

дисциплины «Иностранный язык». Таким образом, внешними средствами (технологиями, 

приемами)  создается  внутренняя  (мотивационная)  основа  готовности  студентов  к 

профессиональной  самоорганизации.  Обучение  общению  на  иностранном  языке  в 

колледже  может  рассматриваться  как  комплекс  личностно-развивающих  знаний  о 

смыслах  и  культуре  профессиональной  деятельности,  которые  порождаются  познающим 

сознанием  студентов  в  процессе  изучения  иностранного  языка  и  опосредованно 

способствуютсамоорганизации 

ценностно-мотивированного 

отношения 

к 

своей 

профессиональной деятельности. 

Процесс  формирования  лингвистических  компетенций  определяется  нами  как 

внутренняя  потребность  системы  (личности),  которая  сама  определяет  и  инициирует 

внутренние процессы «достраивания» новых уровней коммуникативных компетенций как 

способ  проявления  различных  новообразований  в  личностных  структурах  сознания. 

Основываясь  на  том,  что  источник  саморазвития  системы  внутренний,  самоорганизация 

должна  стимулироваться  внешними  воздействиями,  такими  как  особое  представление 

учебного 

материала, 

различные 

способы 

моделирования 

речевых 

ситуаций. 

Новообразования,  появляющиеся  в  личностных  структурах  сознания,  за  счет 

использования  моделированных  ситуаций  как  способа  «проживания  сознанием», 

приравниваются  к  становлению  личности.  Основным  условием  становления 

компетентного  специалиста  выступает  значимая  деятельность  -  процесс  обучения 

иноязычному общению, которая рассматривается как обмен информацией, направленной 

на поиск жизненных смыслов, как энергия для подпитки смыслотворчества в иноязычном 

общении. 

В общем смысле формирование компетентного специалиста в учебном иноязычном 

общении рассматривается как интеграция и самоорганизация личностных способностей к 

сохранению  и  саморазвитию,  достраиванию  новых  уровней  как  проявление 

новообразований,  которые  воплощаются  и  присваиваются  сознанием  в  процессе 

значимого иноязычного общения, как внутренний процесс становления профессионально-