Управление образования павлодарской области

271 

 

1)  Эффективный  результат  обучения  -  это  в  первую  очередь  безопасное  и 

развивающие образовательное пространство; 

2)  Причинами  возникновения  особых  образовательных  потребностей  у  ребёнка 

могут  быть  разнообразные  факторы:  сенсорные,  физические,  интеллектуальные  и 

эмоциональные. Выражаются они в трудностях в достижении прогресса в соответствии со 

школьной  программой;  в  приобретении  физических  и  социальных  навыков, 

соответствующих их культурам, а также в формировании адекватной самооценки; 

3)  В  центре  внимания  данной  книги  -  дети  с  особыми  образовательными 

потребностями,  хотя  многие  из  представленных  стратегий  обучения,  как  вы  далее 

увидите,  являются  универсальными.  В  данном  издании  автор  представляет 

основополагающие идеи, научное обоснование и описание 24-х стратегий обучения. 

4)  При отборе стратегий Митчелл  придерживался принципа использования  научно 

обоснованных  доказательств,  полученных  в  ходе  исследований.  В  самом  начале  было 

принято  решение  относительно  концептуальной  основы  данной  работы:  в    первую 

очередь,  автор  сосредоточился  на  педагогических  стратегиях,  и  во  вторую  -  на  особых 

образовательных потребностях. 

5)  Сегодня,  в  условиях  широкого  распространения  и  всеобщего  признания 

инклюзивного образования, каждый учитель - учитель детей с особыми образовательными 

потребностями. Поэтому при написании этой книги основной целью автора было помочь 

педагогам (как практикующим, так и тем. кто только готовится ими стать), руководителям 

образовательных учреждений, а также профессионалам, которые оказывают им помощь и 

поддержку  (школьным  психологам  и  специалистам  по  обучению  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями).  повысить  эффективность  своей  работы  по  обучению 

детей  с  особыми  образовательными  потребностями,  независимо  от  того,  проводится  ли 

оно в общеобразовательной среде, или в рамках системы специального образования. 

6)  Предоставление автором информации о своей профессиональной деятельности: 

«Меня  зовут  Дэвид  Митчелл,  я  из  Новой  Зеландии,  работал  консультантом  в  области 

инклюзивного  и  специального  образования  во  многих  странах  мира.  Я  начал  свою 

педагогическую  деятельность  с  работы  учителем  начальных  классов  в  школе  для 

талантливых  и  одаренных  детей,  затем  продолжил  работу  в  качестве  школьного 

психолога,  консультируя  педагогов  по вопросам  работы  с особыми  детьми.  Следующим 

этапом  моей  профессиональной  деятельности  стала  работа  преподавателем  в 

университетах,  преимущественно  в  Новой  Зеландии,  а  также  ы  качестве  приглашенного 

преподавателя и консультанта ЮНЕСКО в таких странах, как США. Канада. 

Великобритания. Сингапур. Казахстан. Южная Африка и Узбекистан. Я 

провел  обширные  исследования  в  области  специального  и  инклюзивного 

образования  и  был  содиректором  программы  профессионального  развития  в  области 

инклюзивного образования для учителей и директоров школ». 

Стратегия 1: Инклюзивное образование 

Создание адаптивной образовательной среды, соответствующей потребностям всех 

учащихся 

1)  Инклюзивное  образование  -  это  многокомпонентная  стратегия  или  возможно, 

мега стратегия; 

2)  В  основе  идеи  инклюзивного  образования  лежат  два,  возможно,  три  основных 

фактора.  Во-первых,  инклюзивное  образование,  если  реализуется  должным  образом, 

обеспечивает  учащимся  с  особыми  образовательными  потребностями  усвоение  знаний, 

социальное  развитие  и  повышение  самооценки.  Остальные  учащиеся  тоже  успешно 

усваивают знания, а также учатся понимать и ценить многообразие общества, социальную 

справедливость,  равенство  и  лучше  относиться  друг  к  другу.  Во-вторых,  в  настоящее 

время  в  большинстве  стран  считается  общепринятым  то,  что  учащиеся  с  особыми 

образовательными  потребностями  имеют  право  обучаться  вместе  со  своими 

сверстниками, у которых нет особых образовательных потребностей. Иногда выдвигают и 

272 

 

третий аргумент: инклюзивное образование экономически более эффективно, если учесть 

расходы на транспортировку и проживание учащихся в специальных школах, особенно в 

сельской местности. 

3)  Эволюция идеи инклюзивного образования; 

4)  Практика:  «успех  инклюзивного  образования  зависит  от  того,  рассматривается 

ли  оно  как  часть  системы,  в  которой  школа  является  звеном  более  крупной  системы 

(общества)» 

5)  Формула для описания составляющих инклюзивного образования: Инклюзивное 

образование = В + 0 + 5К + П + Рс + Рк, где: В = Видение: О = Определение в школу: 5К = 

5 компонентов: Адаптированный учебный план. Адаптированная оценка. Адаптированное 

преподавание. Адаптированная доступная среда. Признание права на НО: П = Поддержка: 

Рс = Ресурсы. Рк = Руководство. 

6)  Научное  обоснование  стратегии:  положительные  и  смешанные  результаты; 

отрицательные взгляды и управление рисками. 

педагогический образование инклюзивный 

Стратегия 2: Совместное групповое обучение 

«Помогите ученикам учиться друг у друга» 

Опытные  педагоги  используют  в  обучении  совокупность  методов  групповой  (со 

всем  классом  и  в  группах)  и  индивидуальной  работы.  Совместное  групповое  обучение, 

которое  иногда  называют  совместной  учебой,  предполагает,  что  учащиеся  вместе 

работают в малых группах, помогая друг другу выполнять индивидуальные и групповые 

задания.  Это  весьма  эффективная  стратегия  обучения  учащихся  с  особыми 

образовательными потребностями, особенно в группах «смешанных способностей». 

Когда учащиеся работают без постоянного контроля и поддержки с вашей стороны, 

вы можете уделить больше времени и внимания малым группам, и отдельным ученикам. 

Однако  это  не означает,  что  ученики  могут  делать  то,  что им захочется.  И  это  также  не 

означает, что в группах они могут  быть «сами по себе». Вы не должны позволять этого. 

Наоборот, вы должны направлять и отслеживать совместную работу всех учащихся. При 

совместном групповом обучении учащиеся должны работать как группа, а не в группе. 

Совместное  групповое  обучение  -  это.  безусловно,  одна  из  самых  экономически 

эффективных  стратегий.  Если  у  вас  большие  классы  (как  во  многих  развивающихся 

странах), то совместное групповое обучение может стать основной стратегией 

обучения.  Использование  совместного  группового  обучения  похоже  на  создание 

маленьких классов из больших и работу нескольких учителей вместо одного. 

Эта стратегия относится к содержательному (контекстному) компоненту обучения 

и модели, которую автор описывает в Главе 2. 

По  мнению  ведущих  специалистов,  в  этой  области,  данная  стратегия  включает 

четыре основных компонента: 

– взаимозависимость: все члены группы стремятся достичь обшей цели и помогают 

друг другу в ее достижении; 

– индивидуальная ответственность за общий результат: каждый член группы несет 

ответственность  за  усвоение  им  учебного  материала  и  от  его  успеха  зависит  успех  всей 

команды; 

– сотрудничество: ученики обсуждают, решают проблемы и взаимодействуют друг 

с другом; 

–  оценка:  члены  группы  анализируют  и  оценивают  совместную  работу,  при 

необходимости вносят корректировки. 

Совместное групповое обучение основано на двух педагогических идеях. Первая в 

результате  сотрудничества  и  взаимодействия,  учащихся  возникает  синергетический 

эффект.  Другими  словами,  результат  совместной  работы  больше,  чем  сумма 

индивидуальных результатов. Вторая - большая часть наших знаний создается в обществе, 

то есть, мы учимся у своего непосредственного и ближайшего окружения - у членов