269
Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее
спланированного процесса образования.
Под технологиями инклюзивного образования мы понимаем те технологии,
которые ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без
исключения детей. Можно выделить две большие группы инклюзивных технологий:
организационные и педагогические. Организационные технологии связаны с этапами
организации
инклюзивного
процесса:
это
технологии
проектирования
и
программирования, технологии командного взаимодействия учителя и специалистов,
технологии организации структурированной, адаптированной и доступной среды.
Цель деятельности учителя, реализующего инклюзивную практику, - создать
оптимальные условия для развития потенциала каждого ребенка, обучающегося в
инклюзивном классе.
Для достижения этой цели учитель в своей профессиональной деятельности
ставит и решает особые профессиональные задачи, в чем-то очень похожие на
привычные, а в чем-то - совершенно новые.
Рассмотрим их подробно:
1. Определение категории детей в классе, которым необходимо создавать
специальные образовательные условия.
2. Организация в классе доступной среды в зависимости от потребностей
конкретных детей класса, среди которых могут быть дети с нарушениями слуха, зрения,
опорнодвигательной системы, поведения. Например, организация пространства для
проезда коляски; рабочего места с необходимыми приспособлениями - держателями для
ручек и карандашей, тетрадей; правильное освещение в классе; наличие увеличительных
приборов; организация зоны ре-лаксации и т.д.
3. Создание в детском коллективе атмосферы эмоционального комфорта,
формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей
каждого из детей.
4. Освоение современных технологий, методов, приемов, форм организации
учебной работы, а также их адекватное применение согласно возможностям и
потребностям обучающихся.
5. Адаптация имеющихся или разработка новых необходимых учебных и
дидактических материалов (например, заданий разного уровня сложности, рабочих
тетрадей с крупным шрифтом, плакатов или презентаций, зрительно иллюстри-рующих
тему).
6. Освоение и использование адекватных возможностям детей способов оценки
учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.
7. Организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения
ответственности.
Описанные выше задачи показывают, что работа учителя в инклюзивном классе
специфична и требует освоения новых профессиональных умений.
Технологии организации инклюзивного образовательного процесса.
Особенностью инклюзивного образования является то, что учитель учитывает
разнообразие детей в классе, их особенности, возможности, интересы. В связи с этим
возникает необходимость менять формы, методы и технологии работы. Например, учет
индивидуальных особенностей можно осуществить, если объединить детей в группы по
схожим признакам.
Основные формы занятий, зависящие от количества участников процесса:
Индивидуальное обучение - индивидуальные задания на уроке, задания на дом.
Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава) —
объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты
работы товарища.
270
Групповая работа - обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение,
оценка работы, выступление.
Фронтальное обучение всего класса.
Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и
процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей
его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю
работу в целом, проводимую, например, в форме портфолио, презентаций, выставок и
т.п.) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов,
например, сформированность вычислительных умений, выразительность чтения, умение
слушать товарища, формулировать и задавать
вопросы и т.д.), а также самооценка и самоанализ обучающихся.
Вместе с педагогом-психологом учитель продумывает такую стратегию работы со
всем классом, при которой дети учатся оценивать не только результат, качество продукта
учения, а процесс - степень прилагаемых усилий, активность, меру участия в групповой
работе, рост «над самим собой».
В случае обучения и оценивания результатов деятельности ученика с
особенностями развития учителю необходимо использовать такие формы и приемы,
которые соответствуют возможностям ребенка, являются условием для сохранения его
физического и психического здоровья, эмоционального равновесия. Таким образом, будут
реализовываться дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении.
Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения
информации.
В целом, можно сказать, растет количество технологий, которые направлены на
создание разнообразных условий обучения, учитывающих множество образовательных
потребностей детей, их возможности и интересы.
Литература:
1. Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании / Инклюзивное
образование: состояние, проблемы, перспективы. Минск: Четыре четверти, 2007, с. 34.
2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.
Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
3. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. М.: 2010. (Инклюзивное образование).
4. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специ-ального и
инклюзивного образования. М.: Перспектива, 2011.
Технологии инклюзивного образования
Балтабаева А.Ж., учитель математики Северной СОШ,Иртышского района ,
Павлодарской области
Образование – право каждого человека,
имеющее огромное значение и потенциал.
На образовании строятся принципы свободы,
демократии и устойчивого развития…
нет ничего более важного,
никакой другой миссии,
кроме образования для всех…» Кофи Аннан. 1998
Введение
