221
теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь
продолжение дома.
«Метод Инсерт (insert)»
I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое;
S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно
карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на
полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что
знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более
подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу
Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему
тексту, затем 2-я и т.д.
«Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е.
умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие,
рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные,
так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.
Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с
собственным жизненным опытом ученика. Так что же – решать на занятиях реально
существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди подходящих для обучения проблем
те, что связаны с изучением различных текстов, анализом ситуаций, проведением деловых
игр.
Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть
применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Этастратегия
называется«ИДЕАЛ».
I Identify a problem Идентифицируйте проблему.
D Debate a problem Доберитесь до ее сути.
E Essential solutions Есть варианты решения.
A Activity А теперь за работу! Выбор оптимального варианта
L Logical conclusions Логические выводы.
«Фишбоун(Д. Баланка)»
В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте.
На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают
причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии
вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив
верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения
выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные
очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном
механизме.Возможно
добавление
верхних
и
нижних
косточек,
расширение
представленных сведений. При этом технология работы может варьироваться.
«Зигзаг»
222
Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему
материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для
взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп.
Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно
рабочими) - 5 человек.
1.
В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание
- организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.
2.
Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты
различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное,
либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например
"кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы
экспертов.
3.
Стадия размышления: работа в группе "экспертов
4.
Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую
проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким
образом, идет "второе слушание" темы.
Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной
теме.
« Творческая форма рефлексии – Синквейн»
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в
кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает
«пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
(глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме
(чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Что касается практического применения технологий, вовсе не обязательно
использовать одну технологию. Лучше всего было интегрировать несколько
образовательных технологий, объединив их наилучшие стороны. Занимаясь
интегрированием современных образовательных технологий в процессе обучения
иностранному языку для формирования коммуникативной компетенции школьника, на
протяжении ряда лет тщательно изучая, апробируя и адаптируя инновационные идеи
современных казахстанских и зарубежных преподавателей, можно прийти к выводу, что
именно данная педагогическая система способствует раскрытию субъективного опыта
ученика, формированию личностно-значимых для него способов учебной работы,
воспитанию нравственных идеалов, развитию критического мышления, адекватной
оценки и самооценки, самосовершенствованию каждого ученика и возможности
реализовать себя как личность.
Литература
1.Е.С. Полат. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам.
Иностранные языки в школе-2002 №1. С.22-27.2.Бахтиярова Е.М. Метод проектов и
индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2.
3.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М:
АРКТИ, 2011.
4.
Сальникова Т.П., «Педагогические технологии», М., 2013.
5.
Руководство для учителя 3-й уровень Кембриджской программы 2012 год
