Управление образования павлодарской области

199 

 

технологиясы  бойынша,  оқушының  денсаулығына  байланысты  А,  В  деңгейдегі  жеке 

тапсырмаларды құрастырып беремін. 

Әр  сабағымда  суреттерді,  сызбаларды,  кестелерді  пайдалана  отырып 

«Айырмашылығын      тап»,     «Сәйкестендір»,      «Артығын       тап»,       «Жалпы       қасиетін   

тап»  ойындары  арқылы  математика  сабағына  қызығушылығын  оятамын,  математикалық 

ұғымдарымен        таныстыру        мақсатында          «Домино»,          «Бинго»,          «Ребустарды   

шешу» ойындарын ұйымдастырамын. 

Мүмкіндігі  шектеулі  балаларды  оқытудағы  ақпараттық–коммуникациялық  оқыту 

технологияларды  қолдану:  біріншіден  -  оқушылардың  білімін  берік  меңгерту  құралы 

болса,  екіншіден  -  балалардың  танымдық  қабілетін  ашады,  үшіншіден  -  сабаққа  деген 

қызығушылығын, белсенділігін арттырып, білім сапасын көтереді. 

Мүмкіндігі  шектеулі  бір  оқушының  болса  да  білім  сапасының  жоғарылауы, 

ұлтымыздың  саналы  келешегіне  қазіргі  уақыттан  бастап  жинақталынып  жатқан  қор  деп 

түсінуіміз қажет. 

Сөзімді  қорыта  келгенде,  бүгінгі  бала  –  ертеңгі  жаңа  әлем!  Ұстаз  үшін  нәтижеге 

жету  шәкіртінің  білімді  болуы  ғана  емес,  білімді  өздігінен  алуы  және  алған  білімдерін 

қажетіне қолдану болып табылады. 

 

Активные формы обучения в преподавании русского языка и литературы 

как второго языка в условиях обновления содержания образования. 

 

Ботаева Д.М., учитель русского языка и литературы 

Буланбайская основная общеобразовательная школа 

Иртышский район Павлодарская область 

 

Наиболее важным условием организации учебной работы школьников по русскому 

языку и литературе как второму являются активные формы обучения, с помощью которых 

можно  рационально  использовать  учебное  время,  активизировать  речемыслительную 

деятельность учащихся, повысить развивающий эффект обучения. 

Для  организации  активных  форм  обучения  необходимо  поддерживать 

практическое применение коммуникативной компетенции учащихся и языковых навыков 

в  различных  сферах  и  ситуациях,  которое  необходимо  для  сотрудничества  и 

взаимопонимания в многонациональном обществе. 

Используя естественный подход, учитель способствует  формированию понимания 

и  установлению  коммуникаций,  а  также  стремится  укрепить  подлинную  связь  среди 

учащихся.  [1,  с.6].  Ученик  в  процессе  обучения  использует  фотографии,  наглядные 

пособия  и  мультимедийные  ресурсы  для  освоения  нового  словарного  запаса  и 

предоставления  информационного  ресурса  для  общения.  [1,  с.6].  Крашен  (2006) 

утверждает,  что  учащимся  необходимо  дать  время  для  осмысления  прочитанного  или 

прослушанного  текста,  этот  период  он  называет  «периодом  молчания»  или  «активного 

слушания».  При  изучении  сквозной  темы  «Все  обо  мне»  в  1  классе,  можно  попросить 

учащихся  принести  на  урок  фотографии  членов  своей  семьи.  Учащиеся,  прослушав  и 

проговорив  термины  родства,  отвечают  на  вопросы,  показывая  фотографии  и  называя 

своих родителей, дедушек, бабушек, братьев, сестер. 

Используя метод физического реагирования Джеймса Ашера, при изучении темы 

«Предметы  в  классе»  можно  предложить  детям  прослушать  текст  и  при прослушивании 

знакомого  слова  хлопнуть  в  ладоши;  на  парте  разложить  учебные  принадлежности, 

попросить  показать  простой  карандаш,  ластик,  точилку,  ручку.  Физминутку  «Кто 

быстрее?» связать с темой урока. На доске, стене, двери развесить картинки и попросить 

дотронуться до рисунка, например, учебника, тетради, карандаша. 

В  процессе  обучения  важно  использовать  разнообразные  методы  и  приемы. 

Позитивный эмоциональный настрой, работа в парах и группах, участие в дискуссиях на 

200 

 

интересующие  темы,  игровые  элементы  позволяют  учителям  учесть  индивидуальные 

особенности  учащихся,  усилить  их  мотивацию,  сделать  занятия  творческими  и 

увлекательными.    На   начальном    этапе   урока   можно    использовать    приемы  ТРИЗ 

«Необъявленная  тема»,  «Отсроченная  отгадка»,  которые  позволяют  привлечь  интерес 

учащихся  к  изучению  новой  темы,  не  блокируя  восприятия  новых  терминов.    При 

проверке   домашнего   задания   использую   приемы   «Гармошка»,   «Говорящие стены», 

«Терминологическое дерево», «Пинг-понг»,  «Кубик»,  «Паутина», «Бинго». «Гармошка»  - 

лист  А4  делим  на  пополам.  Загибаем  «гармошку».  Дети  на  гранях  пишут  вопросы  по 

содержанию прочитанного текста и передают друг другу. Отвечают на вопросы товарища. 

Прием  «Говорящие  стены»  -  на  стенах  в  классе  развешаны  листочки  с  вопросами  по 

прочитанному  тексту  или  по  содержанию  грамматической  темы,  учащиеся  подходят, 

берут  по листочку и отвечают  на вопрос. Прием «Терминологическое дерево» - на доске 

висит  плакат  с  изображением  дерева,  на  нем  стикеры  разного  цвета  с  вопросами.  Дети 

подходят, берут по стикеру, отвечают на вопрос. Прием «Пинг-понг» - дети пишут вопрос 

на  листочке,  комкают  его,  закидывают  друг  друга  бумажными  «мячиками»,  учитель 

произносит слово «стоп», подбирают по «мячику», отвечают на вопрос. Прием «Кубик»  - 

шесть вопросов на каждой грани. На одну группу 1 кубик. Учитель составляет вопросы. 

Учащиеся  кидают  и  отвечают  на  заданные  вопросы.  Прием  «Паутина»  -  детям 

предлагается сесть в круг, берется небольшой клубок, учитель, наматывая нитку на палец, 

задает  вопрос  1  ученику,  этот  ученик  отвечает  на  вопрос,  наматывает  нитку  на  палец, 

кидая клубок напротив сидящему ученику, задает вопрос и т.д. Прием «Бинго»  - таблица 

из  трех  столбцов  и  двух  строк,  записывается  в  строчку  название  терминов  или  имена 

главных  героев  произведения.  Учитель  говорит  определение,  дети  находят  термин  и 

зачеркивают его в «билете». Называются действия и поступки героя, ученик находит имя 

в «бинго» и отмечает его. 

Учитель практически существует  в режиме эксперимента в  каждую минуту 

урока.  Одной  из  форм  достижения  поставленной  цели  является  совершенствование 

навыков  чтения.  Использую  стратегии  активного  чтения  при  совместном  чтении.  В  1 

классе  тема  «Моя  семья».  Цель:  1.3.2.1  Понимание  значения  знакомых  слов  в  тексте. 

Использую  стратегию  «Паук-прядильщик».  Это  стратегия  предполагает  связь  текста  со 

своим  опытом.  Прослушав  текст  о  семье  (учитель  бегло  и  выразительно  читает), 

учащимся  дается  задание  сравнить  героев  стихотворения  с  его  родными.  Можно 

использовать  стратегию  «Рыбьи  губки»,  попросить  детей  произнести  слова  по  слогам.  

При  руководимом  чтении  использую  стратегию  «Перефразирование».  Дети,  которые 

испытывают  трудности  при  чтении,  сидят  в  одной  группе.  Слушаю  каждого  по 

отдельности.  Останавливаю  чтение  в  конце  каждого  раздела,  дети  предсказывают 

информацию. Для поддержании мотивации к чтению можно использовать прием 

«Книжное  дерево»  -  на  стене  висит  рисунок  дерева,  дети  записывают  на  «листочках» 

названия  прочитанных  книг.  Так  можно  отследить  прогресс  чтения  каждого  ученика. 

Прием «Белая стена»: учащиеся рассказывают о прочитанных книгах: иллюстрации, эссе, 

рассказы. 

На  уроках  литературы  при  анализе  художественного  текста  использую 

прием «Рисуем героя». Внутри рисунка пишем, что знаем. Снаружи, что хотели бы узнать. 

Прием «График эмоций» - рисуем график с осью Х и У. Х – эмоции, которые выражаем с 

помощью  смайликов,  У  –  действия  и  поступки  героев.  График  эмоций  беглеца 

(Стихотворение  «Беглец»  М.Ю.  Лермонтова)  в  8  классе  .  1.  Гарун  бежит  с  поля  брани. 

(Страх)  2.  Оставил  братьев  и  отца.  (Боль)  3.  Входит  в  саклю  друга.  (Радость)  4.  Селим 

прогоняет  его.  (Разочарование)  5.  Видит  свет  в  окне  у  любимой.  (Надежда,  любовь).  6. 

Слышит  песню.  (Стыд,  позор).  7.  Идет  к матери. (Надежда).  8. Мать  проклинает. (Стыд. 

Смятение. Боль). Прием «Линия мнений» - класс делим на две группы. Посередине клеем 

ленту. Справа от ленты слово «ДА», слева «НЕТ». Дети, отвечая на вопрос, делают шаг к 

правильному ответу. Примерные вопросы: Вы согласны с тем, что, сбежав с поля брани,