Управление образования павлодарской области

448 

 

коммуникативных способностей будущего специалиста. В связи с этим основной вопрос 

при выборе технологии формирования компетентного специалиста определяется тем, что 

главное внимание  в  процессе обучения  иноязычному  общению  должно  быть  уделено  не 

только  процессу  и  результату  обучения,  но  и  культурологическим,  нравственным, 

профессиональным  ценностям  и  смыслам  содержания  дисциплины  и  моделированным 

ситуациям  иноязычного  общения,  которые  осознанно  принимаются  субъектом  обучения 

иноязычному 

общению, 

выступая 

основой 

и 

стимулом 

профессиональной 

самоорганизации. 

Гуманистический потенциал организации процесса  иноязычного общения состоит 

в  том,  что  специально  подобранная  структура  коммуникативных  заданий  способна 

стимулировать  ценностно-смысловую  деятельность  личностных  структур  сознания 

студентов  [2].  В  этом  случае  проявление  различных  уровней  реализации  ценностно- 

смысловой  деятельности  сознания  в  процессе  обучения  иноязычному  общению  могут 

свидетельствовать о наличии различных уровней профессиональной самоорганизации как 

профессиональной компетентности личности. Педагогическая технология моделирования 

речевых  ситуаций  выбрана  нами  на  том  основании,  что  она  наиболее  соответствует  не 

только  гуманистическому  смыслу  становления  компетентного  специалиста  в  процессе 

овладения  коммуникативными  компетенциями,  но  и  обусловлена  отсутствием 

достаточного  количества  часов,  отводимых  на  изучение  дисциплины  «Иностранный 

язык». 

Данная  технология  относится  к  числу  игровых  технологий,  но  ее  особенность 

заключается  в  том,  что  мы  рассматриваем  ее  с  синергетической  концепции,  которая 

придает  учебному  процессу  характеристики  непрерывности,  интегративности,  гибкости, 

адаптивности,  что  позволяет  представить  учебный  коммуникативный  материал  в 

открытом виде. Таким образом, технология моделирования речевых ситуаций выступают 

условием  профессиональной  самоорганизации  и  успешного  вхождения  современного 

специалиста в мировое информационно-коммуникативное пространство [3]. 

Профессиональная  самоорганизация  в  качестве  становления  профессиональной 

компетентности  рассматривается  как  свойство  любой  системы  к  саморазвитию 

посредством  самонадстраивания,  «выращивания»  из  себя  новых,  более  жизнестойких 

структур  сознания,  как  способ  продвижения  личности  на  новые  уровни 

профессионального  саморазвития.  Формирование  профессиональной  самоорганизации  в 

процессе  обучения  иноязычного  общения  рассматривается  нами  как  внутренняя 

потребность  субъектов  к  «самовыращиванию»  своих  внутренних  ресурсов  -  личностных 

структур  сознания,  инициируемых  различными  моделированными  ситуациями 

иноязычного общения, которые придают  гуманный смысл образовательной деятельности 

обучения  иноязычному  общению  [3].  Разноуровневые  личностные  качества  и  свойства  и 

знания,  приобретаемые  студентами  в  колледже,  а  также  процессы  формирования 

компетентности,  развития  сознания  и  иноязычного  общения  определяют  стратегию 

деятельности  саморазвития  личностных  структур  сознания,  являясь  интегральным 

фактором  профессиональной  самоорганизации.  Самоорганизация  рассматривается  в 

контексте  выше  упомянутых  положений  как  осознанная  совокупность  мотивационно- 

личностных  свойств,  согласующаяся  с  индивидуальными  особенностями  субъекта, 

оптимально воплощаемых в приемах и результатах значимой деятельности [5]. 

Различные  уровни  профессиональной  самоорганизации  -  новообразования, 

личностные  качества  человека,  представляющие  самостоятельные  способы  его 

мировоззренчески-оценочного  отношения  к  профессиональной  деятельности,  к  способу 

самореализации  в  профессиональном  пространстве,  к  себе,  к  сохранению  жизненных  и 

профессиональных смыслов и ценностей, которые обеспечивают  возникновение мотивов 

самопродвижения  в  профессиональной  деятельности,  критичности  и  рефлексии, 

выработку самостоятельного понимания ее смысла [4]. 

449 

 

В  связи  с  этим  ведущей  в  нашем  исследовании  становится  идея  о  развитии 

личностных структур сознания студентов как источника и механизма самоорганизуемого 

профессионального творчества в общении. Оно отличается от «творческих заданий» тем, 

что  будущий  специалист  может  принимать  профессиональные  решения,  руководствуясь 

субъектным  опытом, полученным  в  ситуациях  иноязычного общения  как  «подсказками» 

развитого  сознания.  Методология  педагогической  синергетики  представляет  познание  в 

общении  как взаимосвязанные процессы открытия  и  конструирования профессионально- 

коммуникативной  компетенции.  Обязательным  условием  их  функционирования  является 

наличие  информации  не  только  в  формеобъективного  знания,  но  и  в  форме,    которая 

может быть воспринята другим участником процесса открытия и конструирования. 

При  моделировании  реально  гуманистических  ситуаций  учебного  общения 

методология  педагогической  синергетики  предполагает  выявление  общих  оснований, 

возникает  необходимость  придания  им  синергетических  характеристик  открытости, 

неопределенности,  условности,  дополнительности  и  т.п.,  создающих  условия  для 

конструирования собственного смысла речевых ситуаций и способствующих становлению 

жизнеспособности.  При  наличии  таких  компонентов  сознание  получает  возможность 

искать,  находить  и  подсказывать  гуманистически  сообразные  действия.  Эффективность 

такой смыслопоисковой деятельности обеспечивается тем, что преподаватель обращается 

к  инструменту  познания  студентов  мышлению,  не  напрямую,  а  опосредованно,  через 

деятельность личностных структур 

Подчеркнем,  что  технология  моделирования  речевых  ситуаций  иноязычного 

общения  обладает  определенным  набором  педагогических  приемов,  методов, 

используемых  на  практических  занятиях  по  обучению  иноязычному  общению,  а  ее 

двухсторонний  характер  актуализирует  педагогическую  деятельность  по  обучению 

иноязычному  общению  и  самоформированию  профессионально-коммуникативных 

компетенций  как  способу  становления  профессиональной  компетентности.  При  этом 

непрерывный  процесс  реализации  элементов  педагогической  технологии  речевых 

моделирования обеспечивает непрерывность процессам обучения иноязычному общению 

и профессиональной самоорганизации. 

Выводы 

Проведенный  нами  анализ  доказывает,  что  технология  моделирования  речевых 

ситуаций  наиболее  точно  соответствует  целям  формирования  различных  уровней 

профессионально-коммуникативной  компетентности  студентов  различных  направлений, 

которые  выступают  средством  профессиональной  самоорганизации  личности,  отвечает 

личностным  потребностям  субъектов  образования  и  соответствует  личностным 

возможностям 

и 

темпам 

формирования 

 

профессионально-коммуникативных 

компетенций,  что,  опосредовано,  способствует  повышению  качества  профессионального 

образования.  Рассмотрение  технологии  моделирования  речевых  ситуаций  как  способа 

становления  компетентного  специалиста  с  синергетической  точки  зрения  обусловлено 

проявлением  основных  противоречий,  возникающих  в  системе  профессиональной 

подготовки,  и  позволяет  включать  различные  интегративные  процессы,  объединяющие 

содержание разных дисциплин в сознании обучающегося для придания единой целостной 

картины,  как  системы  профессионального  развития.  Суть  лингвистического 

образовательного  процесса  в  неязыковом  колледже  состоит  в  интеграции  целей 

профессионального  образования  и  целей  обучения  иноязычному  общению  [1].  На  этом 

основании технология моделирования ситуаций общения является процессом интеграции 

профессиональных  и  лингвистических  знаний  язык»  и определяется  основным  условием 

становления компетентности специалиста. 

Литература: 

1. Ахулкова, А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности 

будущих студентов колледжа: -Орел, 2004. - 170 с.