Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

Содержание и методы изучения обществознания

жүктеу 2,91 Mb.

Pdf просмотр

бет	27/289
Дата	22.06.2023
өлшемі	2,91 Mb.
	#43054

1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 289

Содержание и методы изучения обществознания
.
Государственный
ученый совет Наркомпроса считал, что изучать в школе надо не основы наук, а
жизненные комплексы. Содержание учебного материала строилось по трем
основным темам: природа, общество, труд. В центр изучения была поставлена
трудовая деятельность людей и задача учить учеников добывать знания, опира-
ясь на их творческую самостоятельность. Исторические сведения сообщались
в связи с изучением вопросов современности: происхождение капитализма,
рабочего движения на Западе и в России в Х
I
Х
–
ХХ вв.
Считалось, что изучать периоды истории до XIV
–
XVI вв. вообще
нецелесообразно, так как они якобы содержат малоценные и недостовер-
ные данные.
Развитию учащихся, их самостоятельности и творческих сил должны
были способствовать трудовой,
лабораторно
-
бригадный,
исследователь-
ский методы. Ученики знакомились с целевой установкой, изучали приве-
денные в книге источники, писали ответы на вопросы. Потом им остава-
лось только прочитать небольшой заключительный очерк, сделать выводы
по теме. Проработка темы заканчивалась конференцией с докладами уча-
щихся и заключительным словом учителя.
Исследовательский метод
предусматривал выполнение заданий
-
подрядов. Их разрабатывали учителя и давали для выполнения бригадам
учащихся из 5
–
6 человек. В задания
-
подряды входило рисование схем,
карт, изготовление костюмов и вооружения, моделирование. Два
-
три рисо-
вальщика бригады работали дни и ночи, готовясь к годовому отчету. Вес-
ной при подведении годового отчета в школах открывались выставки работ
учащихся, на которые приглашались родители и гости.
Методические советы по организации бригадно
-
лабораторной рабо-
ты содержались в книге Б.Н. Жаворонкова и С.Н. Дзюбинского
«
Подвиж-
ная лаборатория по обществоведению
»
. Например, лабораторно
-
трудовой
метод предусматривал накопление материала на экскурсии; отработку его
путем описания впечатлений; синтез в лаборатории в работе с книгой. При
этом индивидуальная работа рассматривалась как средство выполнения
части задания на основе разделения труда. Все это весьма напоминало
«
Школу действия
»
(иллюстративный метод) немецкого педагога Вильгель-
ма Августа Лая конца XIX
–
начала XX в. Особое значение он придавал
«
действию человека
»
, его двигательной реакции, полагая, что главное вни-
мание следует уделять выработке у учеников
«
выражения
»
или
«
изображе-
ния
»
. Под этим подразумевалось рисование, черчение, лепка, моделирова-
ние, драматизация, пение.

33
В советской школе идеи Лая переносились на изучение историческо-
го материала под названием
трудового метода.
Но если у Лая обучение
шло от знаний к действиям, то в советской школе, наоборот, от действий
–
к знаниям. Получение знаний предусматривалось в процессе историческо-
го моделирования, реконструкции различных исторических объектов. Так,
методист Н.Г. Тарасов организовал в московской гимназии № 5 историче-
ский кабинет, где учащиеся занимались моделированием, делали, напри-
мер, жилища первобытного человека, египетские пирамиды, замки феода-
лов или дворянские усадьбы XVIII в. Обучение продолжалось при посеще-
нии исторического музея. Здесь Н.Г. Тарасов ученикам пояснений не давал.
Он распределял учеников по бригадам (5
-
6 человек)
,
предлагал им рас-
смотреть несколько витрин и подготовиться к проведению экскурсии. Рас-
сматривая экспонаты, ученики продумывали рассказ по своей теме. Минут
через 20 они начинали проводить экскурсию, в конце которой учитель де-
лал обобщение по теме.
Одним из средств формирования социально
-
активной личности было
применение полученных знаний на практике. Школьники проводили бесе-
ды с крестьянами и рабочими, выступали с докладами, организовывали
манифестации и спектакли в дни революционных праздников.
Таким образом, история отечества в качестве отдельного курса до
1933 г. в школах СССР не изучалась. Исторический материал по отечест-
венной истории давался в соответствующих разделах всеобщей истории.
Не существовало учебников и пособий, и основным источником знаний
было устное слово учителя.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 289