«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері»

«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері» 
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж. 
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті 
69 
 
знаниях  и  умениях,  языковой  и  речевой  деятельности,  а  также  в 
эмоционально-ценностном  отношении  к  языкам  и  культурам.  То  есть, 
являясь частью образования как метасистемы и разновидностью языкового 
образования как базовой системы, полиязычное образование сохраняет их 
структурные компоненты и представляет собой также триединый процесс, 
охватывающий  обучение,  воспитание,  развитие.  Помимо  структурной 
композиции 
ему 
присущи 
и 
общие 
свойства 
этих 
систем: 
целенаправленность, организуемость, нормированность. 
2007-2010  годы  направлена  на  улучшение  качества  обучения 
государственному 
языку, 
обеспечения 
функционирования 
государственного языка  во  всех  сферах  общественной жизни, повышение 
его  роли  как  фактора  укрепления  межнационального  согласия  и 
казахстанского патриотизма. 
Концепция  языковой  политики  Республики  Казахстан  определяет 
русский  язык  как  основной  источник  информации  по  разным  областям 
науки  и  техники,  как  средство  коммуникации  с  ближним  и  дальним 
зарубежьем. 
Вместе с тем, без знания мировых языков, в частности английского, не 
представляется  возможной  интеграция  в  мировое  экономическое 
пространство.  В  связи  с  интенсивным  изучением  английского  языка 
языковую ситуацию для большинства казахстанцев в полной мере можно 
обозначить как многоязычную. На этом основании можно утверждать, что 
естественный билингвизм постепенно сменяется полилингвальностью.  
Поэтому  неслучайно  отмечается  роль  системы  образования  в 
разрешении  проблем,  связанных  с  новой  языковой  ситуацией  в  стране: 
«Перед  системой  образования  стоит  задача  –  добиться  осуществления 
принципа  непрерывности  образовательного  процесса,  основанного  на 
высоком  уровне  качества,  международных  стандартах,  одним  из 
важнейших элементов которого является языковая подготовка». 
В  этой  связи  новое  звучание  приобретает  проблема  языкового 
образования.  Исходным  при  этом  является  идея  о  том,  что  изучение 
любого  языка  должно  сопровождаться  изучением  культуры  носителей 
этого  языка.  Причем  этот  процесс  должен  протекать  синкретно,  не  в 
раздельных  плоскостях.  В  связи  с  этим  было  бы  правомерно  говорить  о 
полилингвокультурном  образовании,  результатом  которого  должно  стать 
многоязычие  граждан  общества.  Слагаемыми  этого  многоязычия  должны 
явиться родной язык, который закреплял бы осознание принадлежности к 
своему  этносу,  казахский  язык  как  государственный,  владение  которым 
способствовало  бы  успешной  гражданской  интеграции,  русский  язык  как 
источник  научно-технической  информации,  иностранный  и  другие 
неродные 
языки, 
развивающие 
способности 
человека 
к 
самоидентификации в мировом сообществе. 

«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері» 
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж. 
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті 
70 
 
Поэтому  изучение  языка,  как  одного  из  главных  индикаторов 
адаптации  человека  к  новым  социально-политическим  и  социально-
культурным  реалиям  становится  в  настоящее  время  актуальной  научно-
теоретической  и  научно-практической  задачей.  Кроме  того,  объективно 
возникла  необходимость  по-новому  осмыслить  сложившиеся  в  период 
независимости  традиционные  концепции  языковой  политики  и  языковой 
ситуации. 
Наиболее рельефно эта проблема применительно к языковой ситуации 
современного  Казахстана  отражена  в  Послании  Президента  Республики 
Казахстан Н.А. Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире», где в целях 
обеспечения  конкурентоспособности  страны  и  ее  граждан  предложена 
поэтапная  реализация  культурного  проекта  «Триединство  языков», 
согласно  которому  необходимо  развитие  трех  языков:  казахского  как 
государственного языка, русского как языка межнационального общения и 
английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику. 
В  этих  условиях  актуализируется  проблема  становления  и  развития 
полиязычного  образования,  в  том  числе  и  разработки  его  теоретико-
методологических оснований.  
Полиязычное  образование  представляет  собой  целенаправленный  и 
специально  организуемый  процесс,  обуславливающий  трансформацию 
общества  в  целом.  Это  осуществляется  посредством  деятельности  его 
субъектов.  В  нашем  случае  деятельность  субъектов  полиязычного 
образования  направлена  на  целесообразное  изменение  условий  развития 
современного  общества  в  целях  его  интеграции  в  мировое  пространство. 
Поэтому  выбор  средств  преобразования  должен  быть  основан  на  научно-
дидактических  концепциях.  В  рамках  нашей  проблемы  наиболее 
значимыми  представляются  разработки  в  области  лингводидактики, 
дидактики  иностранного  языка,  методики  обучения  конкретному  языку, 
или частной методики, а также мультилингводидактики. Ведущую роль в 
усвоении  языков  играет,  прежде  всего,  языковая  среда.  Признавая,  что  в 
современном  мире  практически  отсутствует  монокультурная,  а, 
следовательно,  монолингвальная  среда,  нельзя  не  признать  и  то,  что  для 
одних  языков  она  является  естественнной,  для  других  ее  необходимо 
целенаправленно  создавать.  В  последнем  случае  принято  говорить  об 
образовательной среде.  
Независимо от того осваивается ли язык в родной (естественной) или 
искусственной (целенаправленно организованной образовательной) среде, 
он  всегда  является  этническим,  поэтому  есть  полное  основание  говорить 
об  этнолингвистических  особенностях  процесса  передачи  и  усвоения 
языка,  т.е.  об  этнической  специфике  лингводидактики.  Эта  специфика 
характеризует  образовательную  среду  как  этнокультурную.  Естественная 
среда  и  специально  организованная  образовательная  среда  в  своей