«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері»
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж.
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті
36
обучающихся. По англоязычным песням в полиязычных группах можно
изучать многие грамматические явления английского языка, например:
множественное число существительных, числительные, предлоги, наречия,
модальные глаголы, степени сравнения, притяжательный падеж, виды
времен английского глагола.
При изучении отдельных лексических тем песни предоставляют
неплохой иллюстративный материал, поэтому можно подобрать целую
серию песен для формирования продуктивных лексических навыков на
необходимые темы. Кроме понимания, закрепления и активизации многих
грамматических явлений, расширения словарного запаса обучающихся,
использование песенного материала на уроках английского языка
помогает отработать произношение отдельных звуков, совершенствовать
ритмико-интонационные навыки. Таким образом, работа с песней
представляет собой важный обучающий, развивающий и мотивационный
факторы. К тому же, песни имеют познавательное значение, поскольку
расширяют общий кругозор изучающих иностранный язык, более того,
формируют в некоторой степени и страноведческую компетенцию.
Вышесказанное
позволяет
рассматривать
песню
как
полифункциональное методическое средство, которое имеет определенные
особенности использования в учебной деятельности. Н. С. Хван выделяет
следующие этапы работы с песней на занятиях по английскому языку:
1) закрепление грамматического материала с помощью музыкального
произведения (при этом необходимо перевести незнакомые слова и
выражения, записать их в транскрипции для того, чтобы выполнение
поставленной задачи не затруднялось непониманием отдельных
смысловых элементов);
2) предоставление обучающимся текста песни в письменном форме
(проекция на большой экран или др.);
3) разбор структуры песни (сколько в ней куплетов, повторений
припева и т. д.), работа с вербальными фрагментами, соответствующими
музыкальным фразам;
4) исполнение песни вместе с педагогом (в медленном темпе, с
«отшлифовкой» проблемных мест);
5) индивидуальная, парная или групповая работа, нацеленныя на
запоминание песенного текста;
6) использование игровых элементов, например, музыкальной игры
«Преподаватель — студент» (преподаватель исполняет песню по куплетам,
специально «забывая» отдельные слова, которые надо заметить и пропеть
самостоятельно, причем в правильном темпе и в нужный момент);
7) исполнение в другом темпе, с другой тональностью, изменение
стиля
или аккомпанемента;
«Жоғары оқу орындарында көптілді білім берудің өзекті мәселелері»
аймақтық ғылыми-практикалық конференция, 30 қараша 2018ж.
Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті
37
8) творческое задание, в рамках которого учащиеся могут, например,
сочинить собственный вариант произведения.[1]
Ю. В. Новикова подчеркивает весьма справедливо отмечает богатый и
разнообразный потенциал песенного материала. Она рекомендует такую
последовательность работы с песенным материалом:
а) предложить угадать содержание песни, отталкиваясь от ее
названия;
б) выписать на доске незнакомые слова, перевести их и кричать
«стоп», когда певец произнесет
одно из них;
в) распечатать песенный текст и разрезать лист на ленточки таким
образом, чтобы каждый учащийся получил по фрагменту (а также выучил
его наизусть и продекламировал);
г) перед прослушиванием песни раздать листы с неполным текстом
для
дополнительной проверки памяти;
д) дать задание написать письмо герою песни или придумать рассказ о
событиях, предшествовавших сюжету произведения либо наступивших
позднее;
е) попросить создать новый текст на ту же мелодию (с последующим
исполнением всех версий).[2]
С. Ю. Соловьева обращает внимание на следующие важные этапы
работы с песней: (1) до прослушивания (усиление мотивации школьников,
устранение лексических, грамматических и прочих трудностей); (2) во
время прослушивания (объяснение и выполнение грамматических,
лексических и фонетических заданий различной степени сложности); (3)
после прослушивания (выполнение коммуникативных заданий) [3].Отбор
песен строится на трех базовых принципах: 1) аутентичность материала, то
есть его принадлежность к соответствующей лингвокультуре Исполнители
многих известных хитов не являются его носителями (солисты групп
"ABBA", "Boney M", "Teach-In", "Baccara", "Ace of Base" и др.) или с
детства говорят на американском английском, который, несмотря на
огромную популярность, обычно не принимается за образец. 2) принципом
эмоционального воздействия, т.е. насколько выразительным и интересным
является песня; 3) методическая ценность: текст песни должен
соответствовать уровню группы, теме занятия, возрастным особенностям
учащихся.
Некоторые методисты считают, что необходимо строго соблюдать
принцип исключительно двойного прослушивания песни, ссылаясь на то,
что именно такое «количество прослушиваний текстов (диалогов,
монологов, стихотворений) является максимальным в современных
учебниках — "Headway", "Upstream", "Total English" и других. Если
ученики не справляются, то педагогу, вероятно, следует снизить сложность
заданий» [3].
