198
манипулировать и анализировать эти факты. Не имея возможности задавать вопросы,
определять допущения и принимать обоснованные решения, у нас остается население, ко-
торое может быть эксплуатировано менее честными отраслями и политиками.
Список литературы
1. Мухоматдинова Л. А. Экологическое образование как основа воспитания экологической куль-
туры человека// Природоохранное сотрудничество: Россия, Монголия, Китай. – № 1, с. 187-189, 2010.
2. McCarthy M, Woolf M, Harrison M. Revealed: The real cost of air travel. 27 May 2005. The Inde-
pendent. [Режим доступа]: http://www.energybulletin.net/6372.html.
3. UNESCO. Tbilisi Declaration. 1977. [Режим доступа]: http://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.html.
УДК 371.3:502.12
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Куатбекова Айгерим Биржановна
Евразийский Национальный Университет им.Л.Н.Гумилева,г.Астана, Казахстан
Aigerim_kuatbekova@mail.ru
Карымсакова Инкар Алмасовна
Евразийский Национальный Университет им.Л.Н.Гумилева,г.Астана, Казахстан
Karymsakova.ia@mail.ru
Аңдатпа: Экологиялық проблемаларды халықтың экологиялық сана-сезімін қалыпта-
стырмай және қоршаған ортаға деген жауапкершілікті танытпай шешу мүмкін емес. Эколо-
гиялық көзқарас - бұл екі компоненттің нәтижесі: эко-білім және эко-тәрбиелеу. Экологи-
ялық білім экологиялық бағдарламалардың ажырамас бөлігі болғандықтан, табиғатқадеген
сүйіспеншілікті, жауапкершілікті, мейірімділікті, қайырымдылықты тәрбиелейді. Бұл қаси-
еттерді эко-білім уйретеді, соның ішінде:эко-педагогика, экопсихология.Бұған қоса, осының
бәрін, кіші жастан қалыптастыру қажет .
Негізгі сөздер: экологиялық білім, экологиялық із, эко-педагогика, экопсихология, мектепке
дейінгі жастағы балалар, бастауыш сыныптар.
Abstract: It’s impossible to solve Environmental problems without the formation of people's eco-
logical consciousness, and their responsibility towards the environment. Ecological outlook is the
result of two components: eco-education and eco-education. Eco-education, being an integral part
of ecological programs, can’t solve such problems as the formation of love for nature, responsibil-
ity, conscience, compassion, kindness. These qualities instill eco-education, exactly eco-pedagogy
and ecopsychology. And, mainly, in childhood.
Key words: ecological education, ecological mark, eco-pedagogy, ecopsychology, preschool age,
primary classes.
Экологическое образование в ХХ веке формировалось как природоохранное образова-
ние на основе ответственного отношения человека к миру природы с учетом последствий
своих действий, направленных на сохранение природы, то есть на сохранение окружающей
среды. Действия человеческого общества были направлены на освоение таких способов
практической деятельности, чтобы максимально рационально использовать природные ре-
сурсы и соблюдать рекомендации по охране природы. В настоящее время экологическое об-
разование развивается как прикладное экологическое образование. С 1970 года начинается
новый этап развития экологического образования – так называемый естественнонаучный,
направленный на познание закономерностей между человечеством, животными, живыми
существами и окружающей средой и продолжавшийся до середины 1990 гг. В результате
предусматривалось формирование научного экологически ориентированного мира на земном
шаре. Предполагалось, что симбиоз природоохранного образования и естественнонаучного
199
экологического образования даст возможность добиться экологической грамотности уча-
щихся. Со второй половины 1990-х годов начинает оформляться новое направление в эколо-
гическом образовании – «естественно научно-гуманитарное» или иначе экологическое обра-
зование для устойчивого развития (ЭОУР) [1, с.280].
По мнению экспертов ЮНЕСКО и многих российских ученых у россиян отсутствует
умение считать использованные ресурсы и затраты на их восстановление, а также предви-
деть отдаленные временные последствия своих действий, что, в конечном итоге, приводит к
высоким значениям «экологического следа». В психолого – педагогической литературе от-
мечаются противоречивые данные о корреляции отношений человека с миром природы, не-
понятны также мотивы его поведения. Кроме того, доказывается, что знание экологических
проблем не оказывает серьезного влияния на поведение учащихся.
На основании выше отмеченных обстоятельств следует отметить, что вопрос о соот-
ношении между субъектификацией личностью окружающего мира и психологией восприя-
тия им экологических рекомендаций, имеющих характер запретов, т.е. экологических импе-
ративов в разные периоды развития еще требуют своего решения. В связи с этим желательно
отметить, что не решен психолого – педагогический вопрос о механизмах мотивации челове-
ка к поведению на основе экологического императива. Поскольку категория сознания явля-
ется психологической, то психологические подходы к формированию экологического созна-
ния у детей школьного возраста и дошкольного возраста принимают первостепенное значе-
ние. Необходимость формирования экологического сознания у детей школьного возраста и
дошкольного возраста с учетом ЭОУР является весьма актуальной задачей педагогики на
современном этапе и является проблемой психолого – педагогической [2, с.144].
Целью исследования является научно-обоснованный выбор психолого-педагогических
приемов формирования экологического сознания у детей дошкольного и младшего школьно-
го возраста.
Нами были изучены дети дошкольного и младшего школьного возраста в целях выяв-
ления понимания некоторых аспектов восприятия окружающей среды. Первая группа (до-
школьный возраст): детский сад «Ак Бидай» №34, старшая группа №9 «Айналыйын» по ад-
ресу г. Астана, ул. Жирентаева 1/1. Их возраст 5-7 лет. Количество: 23 ребенка. 9 из них де-
вочек. 14 мальчиков.
Общее количество детей
Девочки
Мальчики
23
9
14
Таблица 1.Количество детей в детском саду №34 «Ак Бидай»
Вторая группа (младший школьный возраст): школа №22 г. Астана ул. Жанайдара Жи-
рентаева 16, 1 «З» класс. Возраст учащихся от 7 до 8. Количество: 40 детей, 17 девочек и 23
мальчика.
Общее количество детей
Девочки
Мальчики
40
17
23
Таблица 2.Количество детей в школе №22
В развитии человеческого сознания Ушаков Г. К. выделил 5 этапов становления, от
рождения ребенка до обретения зрелого возраста. Эти пять этапов разделены по возрасту.
Мы работали со 2 этапом - индивидуальный этап (дошкольный и школьный период). В этот
период у детей формируются:
Достарыңызбен бөлісу: |
