Сборник материалов международного научно-практическоого семинара «Научные подходы к экологизации системы образования в условиях развития «зеленой экономики»

49 
Дании г.Орхусе и ратифицировал ее 23 октября 2000 года (ЗРК №92-II от 23.10.2000). Но ра-
тифицировать конвенцию – это только первый шаг, сейчас перед Казахстаном стоят задачи 
по выполнению ее обязательств. Реализация Программы экологического образования может 
быть одним из примеров реализации конвенции. Сегодня, когда экологическая безопасность 
и  устойчивое развитие государства тесно связаны, информирование общественности по во-
просам окружающей среды и экологическое образование имеют большое значение и являют-
ся требованием дня.  
Целью модернизации экологического образования является формирование экологиче-
ского  (планетарного)  мировоззрения  на  основе  единства  научных  и  практических  знаний, 
положительного  эмоционально-ценностного  отношения  к  природе,  поведения  и  деятельно-
сти,  обеспечивающих  ответственное  отношение  к  окружающей  среде.  Для  предотвращения 
отрицательных последствий вторжения человека в природу необходимо решение ряда педа-
гогических проблем, поскольку подрастающее поколение должно быть подготовлено к науч-
но-обоснованному и бережному отношению к окружающей среде, частью которой является 
сам  человек.  Значение  экологического  образования,  направленного  на  формирование  спо-
собного к продуктивной деятельности человека с высокой экологической культурой, подчер-
кивается  на  многих  конференциях,  посвященных  проблемам  экологизации  образования 
(Стокгольм, Москва, Алматы, Астана и др.). Экологическое образование должно вносить вклад в 
формирование  конструктивного  подхода  к  природе  как  в  философском,  так  и  прагматическом 
смысле, не только давая конкретные знания, но и развивая способность видеть и оценивать ком-
плексные проблемы в области охраны окружающей среды, которые могут быть политическими, 
экономическими,  философскими,  техническими  и  другими.  Сегодня  экологическое  образование 
должно  еще  активнее  заниматься  отношением  человека  к  природной  и  искусственной  среде, 
должно охватывать проблемы загрязнения, использования и истощения ресурсов, сохранения при-
роды, проблемы транспорта, технологий, городского и сельского планирования в совокупности со 
средой человека.  
Важнейшей  теоретической  основой  естественнонаучного  понимания  окружающего  мира 
является биосферно-ноосферное учение В.И. Вернадского [2]. Оно закладывает методологический 
фундамент  взаимоотношений  человека  с  природой.  В  области  экологического  образования  его 
естественным  следствием  является  междисциплинарный  подход  к  рассмотрению  всех  проблем 
окружающей среды и интегративный характер. Наряду со специальными экологическими дисци-
плинами необходима реорганизация традиционных предметов, с тем, чтобы в их содержание глу-
боко приникли идеи целостности Земли. Анализ учебных программ, учебников, методических по-
собий, изучение опыта работы образовательных учреждений показали, что к настоящему времени 
еще  недостаточно  полно  разработана  система  методов  экологического  образования  для  многих 
учебных  предметов,  тогда  как  концепция  междисциплинарного  подхода  требует  экологизации 
каждого учебного предмета. И в первую очередь она должна охватывать процесс обучения ино-
странным языкам, поскольку глобальный характер экологических проблем затрагивает все страны 
и континенты. В современной эпохе, насыщенной глобальными экологическими проблемами, ин-
тересы многих людей (учителей, врачей, ученых, бизнесменов, политиков) и каждого из нас затра-
гивают экологическое образование. Только экологическое образование, поддерживаемое всей ин-
фраструктурой  общества,  позволит  сформировать  современного  человека  -  гражданина  21  века, 
способного к всесторонней деятельности в условиях напряженной социально-экологической дей-
ствительности. Экологическое образование – это целенаправленный, непрерывный и комплексный 
процесс обучения и воспитания с целью формирования экологической культуры, взаимодействия 
в  системе  «человек-общество-природа»;  процесс,  направленный  на  формирование  ценностных 
ориентаций и норм поведения (социально ценного опыта) в области культурного природопользо-
вания и охраны окружающей среды. Это процесс и результат усвоения систематических знаний, 
умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и 
последствий ее изменения. 
Огромное  значение  в  развитии  экологического  образования  имеет  полиязычие.  Актуаль-
ность экологического образования в условиях полиязычного образовательного процесса обуслов-
лена тем, что в эпоху глобализации и всемирной экологизации производства, науки и образования 
наблюдается активный поиск эффективных способов воспитания молодежи, способной к диалогу 

50 
с представителями других культур и стран. История показывает, что процветание общества зави-
сит не только от экономики, но и от культуры взаимодействия и подготовки разностороннего спе-
циалиста,  обладающего  высоким  уровнем  культуры  и  коммуникабельности.  Подготовка  таких 
специалистов  –  главная  задача  образования сегодня.  Реалии современного  этапа  развития обще-
ства,  языковая  ситуация  в  многонациональном  Казахстане  с  многовековой  историей,  в  которой 
переплелись  народы,  нации  и  культуры,  диктуют  необходимость  разработки  новых  подходов  к 
формированию коммуникабельной языковой личности, способной решать любые проблемы, в том 
числе проблемы, связанные с глобальным экологическим кризисом.  
Полиязычие – целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами не-
скольких языков, когда изучаемые языки выступают в качестве способа постижения сферы специ-
альных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и наро-
дов [3]. Полиязычный образовательный процесс – это, прежде всего, процесс обучения иностран-
ным  языкам,  потом  уже  обучение  другим  предметам  на  иностранном  языке  [4].  Иностранный 
язык, как учебный предмет, обладает огромными потенциальными возможностями для развития 
экологических  знаний  и  умений  учащихся.  Однако  эти  возможности  недостаточно  раскрыты  в 
учебных программах, учебно-методической и педагогической литературе. Отмеченный недостаток 
в значительной мере объясняется тем, что многие вопросы изучения основ экологического образо-
вания в полиязычном образовательном процессе еще недостаточно разработаны в методике обу-
чения многих предметов. Требует большого внимания научно-методическая работа по экологиза-
ции обучения в условиях полиязычного образовательного процесса с учетом принципа междисци-
плинарности. Экологизация образования – привнесение в практику преподавания элементов эко-
логического содержания, ориентированного на формирование нового мировоззрения, основанного 
на выработке экологических ценностей. Принцип междисциплинарности - ведущий принцип эко-
логизации  образования,  который  предполагает  согласованное  распределение  элементов  экологи-
ческого содержания в структуре отдельных учебных дисциплин, скоординированное развитие на 
основе межпредметных связей (МПС) экологических знаний и умений обучающихся, поэтапную 
интеграцию экологических знаний в практические умения по охране окружающей среды (ООС).  
Имеющееся  несоответствие  между  требованиями,  предъявленными  к  уровню  экологиче-
ской подготовки в области современного образования, и недостаточно полным решением этих во-
просов в процессе полиязычного обучения и составляет проблему проводимого нами исследова-
ния. Для решения данной проблемы исследовались следующие вопросы: каковы внутренние воз-
можности  обновленного  содержания  образования  для  формирования  экологических  знаний  уча-
щихся и как обеспечить успешное изучение экологического материала на занятиях и других видах 
учебной (и внеучебной) работы в условиях полиязычного образовательного процесса. В ходе ис-
следования  выдвинута  следующая  гипотеза:  если  будут  реализованы  психолого-педагогические 
условия экологизации полиязычного процесса обучения, включающие междисциплинарный под-
ход  к  организации  полиязычного  образовательного  процесса  и  использование  инновационных 
коммуникативных методов, то этот процесс будет более эффективным. Источниками исследова-
ния  стали:  государственная  программа  «Образование»,  закон  «Об  охране  окружающей  среды», 
программы экологического образования, разработанные ЮНЕСКО, международными конферен-
циями (Тбилиси, Стокгольм, Рио-де-Жанейро и др.), Концепция экологического образования уча-
щихся в РК, Национальная стратегия экологического образования и воспитания в Республике Ка-
захстан, государственные программы развития полиязычия в Казахстане, а также периодические и 
научно-педагогические издания стран СНГ, материалы научно-практических конференций, педа-
гогическая и научно-методическая литература, учебники, учебные и методические пособия. 
Научная новизна исследования состоит в научно-практической разработке проблемы 
развития  экологического  образования  в  условиях  полиязычного  образовательного  процесса 
посредством  выявления  психолого-педагогических  условий  его  успешной  реализации.  Тео-
ретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ проблемы раз-
вития экологического образования в условиях полиязычного образовательного процесса; вы-
явлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия экологизации полиязычного про-
цесса обучения, включающие междисциплинарный подход к организации полиязычного образова-
тельного  процесса  и  использование  инновационных  коммуникативных  методов  для  достижения 
этой  цели,  разработана  модель  исследуемого  процесса.  Практическая  значимость  исследования