162
Таблица 1 – Таблица-матрица «Обобщенный тезаурус проблемы
«Система педагогических наук» (Фрагмент)
№
Название педагогики
К
ри
вше
нк
о
Л
.П.
Аф
он
ин
а
Г.
М.
С
то
ляр
ен
ко
А.
М.
К
одж
ас
пи
ро
ва Г.
М
Пи
дк
ас
ис
тый П.
И.
С
то
ляр
ен
ко
Л
.Д
.
С
лас
тен
ин
В
.А.
К
аз
ах
стан
ск
ий
20
05
По
дл
ас
ый И.
П.
Хар
лам
ов И.
Ф
.
Т
ес
лен
ко
А.
Н.
К
ол
ич
ес
тво
уп
ом
ин
ан
ий
1
.Андрогогика (взрослых)
+
+
+
+
4
2
Военная педагогика
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11
3
Валеология
+
1
4
Возрастная педагогика
+
+
+
+
+
+
6
16
История педагогики
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
17
Кибернетическая
+
1
18
Компьютерная
+
1
125
Этнопедагогика
+
+
2
126
Юридическая
+
316
29
26
75
31
13
17
14
25
32
20
33
Объединенный тезаурус проблемы «Система педагогических наук»
составил по нашим подсчетам 126 терминов, а общее число указаний на
педагогические науки, входящих в подобную систему по всем 11 учебникам,
оказалось равным 316. Нижняя строчка таблицы №1 показывает сколько
терминов предлагает каждый учебник. Средняя величина колеблется в
пределах 25-30 терминов.
Мы определили также, какие разновидности педагогики являются
наиболее упоминаемыми. Для этого был составлен своеобразный рейтинг
терминов по количеству их упоминаний в учебниках. Он отражен в таблице 2.
Таблица 2 – Фрагмент рейтинга названий педагогических наук по количеству
совпадений в текстах учебников педагогики
Количество
учебников,
указавших
дисциплину
Названия наук
Количество
совпавших
терминов-
дисциплин
11 учеб.
1)военная педагогика
1
10 учеб.
1) история педагогики; 2) олигофренопедагогика; 3) частные предметные
методики; 4) сурдопедагогика 5) педагогика высшей школы (образования);
6) социальная педагогика; 7) тифлопедагогика
7
9 учеб.
1) педагогика школы
1
8 учеб.
1) дошкольная педагогика; 2) общая педагогика; 3) производственная
педагогика;
3
6 учеб.
1) возрастная педагогика; 2) исправительно-трудовая;
(пенитенциарная); 3) специальная (дефектология); 4) спортивная
4
5 учеб.
1) коррекционная; 2) логопедия; 3)профессионально – технического
образования 4) семейная(родительская)
4
4 учеб.
1) философия воспитания (образования); 2) андрагогика (взрослых); 3)
инженерная; 4)народная педагогика. 5 преддошкольная (ясельная
5
3 учеб.
1) лечебная; 2) музыкальная; 3) педагогика среднего (специального)
образования; 4) педагогическая теория (ПТ) воспитания; 5) ПТ обучения:
8
163
6) педагогический менеджмент; 7) профессиональная; 8) театральная
педагогика.
2 учеб.
1) исправительно-трудовых учреждений; 2) музейная 3) отраслевая; 4)
педагогика детских и юношеских организаций; 5) пед-ка последипломного
образования; 6) педагогика юности; 7) превентивная; 8)
реабилитационная; 9) социология образования; 10) частные технологии
(педагогические); 11) школоведение; 12) этнопедагогика
12.
всего
45
Какой-то консенсус – совпадение мнений – существует по 45
педагогическим наукам и научным направлениям, вошедшим в обобщѐнный
тезаурус. Столько наук были указаны не менее, чем в двух учебниках. А если
брать во внимание более устойчивый консенсус, когда учитываются
совпадения терминов от 11 до 5 учебников, то он коснется лишь 20 научных
дисциплин. Считаем, что именно этот минимум педагогических наук и должен
быть размещен во всех учебниках педагогики и именно с ним и стоит
знакомить студентов. Среди предложенных терминов 78 «уникальных»,
имеющихся только в каком-то одном учебнике.
Выявление тезауруса помогает систематизации материала. Поскольку в
таблице-матрице термины представляют в основном видовые понятия, остро
стоит вопрос об определении родовых понятия, которые объединяют термины в
группы. К таким, по нашему мнению, относятся: возрастная педагогика,
педагогика образования, методика воспитания, социальная педагогика,
специальная педагогика, профессиональная и семейная, педагогика
образовательных учреждений.
Использование на занятиях тезауруса как исследовательской процедуры
позволяет расширить представления студентов о системе педагогических наук,
а задания, связанные с классифицированием терминов формируют у них
аналитические способности.
О РОЛИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИГУР СТЕРЕОМЕТРИИ
Куттыкожаева Ш.Н., Хамит М.А., Увалиева С.К.
КГУ им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау
shaharzat@mail.ru
В статье рассматривается вопрос о влиянии раздела планиметрия на
пространственное мышление. Раскрыта важность изучения плоскостных
фигур в пространстве. Рассмотрена роль наглядного изображения
пространственной фигуры при формулировке определения, теоремы и задачи.
Перечислены трудности, возникающие при изучении фигур стереометрии.
Показана связь стереометрии с окружающей реальностью.
