140
которые способны в быстро меняющихся условиях рынка труда приобретать и
совершенствовать
свои
знания
самостоятельно
в
течение
всего
трудоспособного возраста.
В традиционно сложившейся практике преподавания большое место
занимают информационно-развивающие методы (лекция, рассказ, беседа), в
которых преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся. Для
закрепления знаний и совершенствования умений часто используют
репродуктивные методы, которые более ориентированы на запоминание и
воспроизведение учебного материала и менее – на развитие творческого
мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.
В образовании происходит смена образовательной парадигмы. Новая
образовательная парадигма ориентирована, прежде всего, на развитие
личности, повышение ее активности и творческих способностей, а
следовательно, и на расширение использования методов самостоятельной
работы учащихся, самоконтроля, активных форм и методов обучения.
В век бурных темпов роста информации знания необходимо постоянно
обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем
самообразования. Это требует от человека познавательной активности и
самостоятельности – качеств, которые характеризуют интеллектуальные
способности человека к учению, которые проявляются и развиваются в
деятельности. Широкое использование активных методов обучения,
побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает
интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем желание
в постоянном овладении знаниями и применении их на практике [1].
Передовые педагоги прошлого всегда уделяли большое внимание
проблеме формирования самостоятельности как личностно значимого качества
учащихся. В педагогике самостоятельность рассматривается как один из
основных принципов обучения [2].
В современной методике преподавания самостоятельная работа
обязательно соотносится с организующей ролью преподавателя. В дидактике
под самостоятельной работойпонимают разнообразные виды индивидуальной и
коллективной деятельности обучающихся на занятиях или дома без
непосредственного участия педагога, но по его заданиям.
С точки зрения психологии для самого обучающегося самостоятельная
учебная работа, прежде всего, должна быть осознана как свободная по выбору,
внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение
обучающимся целого ряда входящих в нее действий: осознания цели своей
деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла,
подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей
занятости, самоорганизации в распределении учебных действий во времени,
самоконтроля в их выполнении [1].
Как один из способов активизации познавательной деятельности
учащихся следует рассматривать целенаправленное применение на занятиях
проблемных и творческих вопросов, задач и заданий для самостоятельной
141
работы, средств наглядности и сочетания этих элементов.
Опираясь на исследования в области педагогики можно утверждать, что
для организации самостоятельной работы будущих учителей эффективно
использование технологии обучения с использованием блок-конспекта.
Одним из основных условий реализации технологии обучения является
наличие учебно-методического комплекса, обеспечивающего организацию и
проведение учебных занятий. Он состоит из дидактических материалов,
оснащающих деятельность как обучающих, так и обучаемых.
Разработка методического обеспечения отдельной темы в рамках
преподаваемого предмета – одно из важнейших направлений методической
деятельности преподавателя, включающей в себя планирование, разработку и
создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств
обучения, необходимых для полного и качественного процесса обучения
будущих учителей.
При разработке методического обеспечения преподаватель решает сразу
три
дидактические
задачи:
для
чего
учить
(определение
круга
профессиональных знаний и умений), чему учить (отбор содержания и его
планирование), как учить (пути и средства формирований знаний и умений) [3].
Содержательную, логическую и практическую стороны технологии
обучения раскрывает методический материал в виде блок-конспекта. В нѐм
прослеживаются этапы усвоения технических понятий, раскрываются
требования к результатам обучения, представляются объѐм, содержание и
логика учебного материала в модельном виде, имеют место учебные алгоритмы
с постановкой вопросов для их осмысления и применения при решении
типовых технических задач.
Блок-конспект является компонентом комплексного методического
обеспечения и представляет собой специально спроектированную и
дидактически обоснованную систему заданий, выполняя которые, будущее
учителя работают на занятиях вполне самостоятельно, решают определенный
класс технико-технологических, гуманитарных, экономических и социально
значимых задач. Благодаря наличию информационных текстов, рисунков и
схем с дидактически обоснованными пропусками, а также системы заданий,
блок-конспект
качественно
по-новому
организует
самостоятельную
познавательную деятельность студентов. Блок-конспект – средство обучения
для обучающихся, которое экономит время, исключает необходимость ведения
традиционного конспекта [4].
Методическая разработка в виде блок-конспекта, ориентирована не на
механическое запоминание, а на осмысленное освоение учебного материала
обучающимися. Она способна содействовать оптимизации учебного процесса в
различных структурах системы образования, в том числе и в вузах.
Для организации самостоятельной познавательной деятельности будущих
учителей, осуществляющих направленный поиск информации весьма
эффективно использование блок-конспекта.Студенты с пониманием относятся
к текстам, размышляют, обсуждают, анализируют, критикуют, выполняют
