Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



жүктеу 8,24 Mb.
Pdf просмотр
бет58/219
Дата19.11.2018
өлшемі8,24 Mb.
#21110
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   219

128 

 

возвращение  общества  в  исходное  состояние,  а  продвижение  его  по  пути 



модернизации  не  без  участия  традиции.  Заслуживают  внимания  и  другие 

подходы: 

историко-антропологический, 

феноменологический 

и 

даже 


историософский  подход,  определяющий  задачу  раскрыть  смысл  и  назначение 

исторического процесса, смысл жизни[18]. 

Все  выше  перечисленные  подходы  выполняют  по  отношению  друг  к 

другу  функцию  взаимодополняемости.  Знание  и  понимание  различных 

подходов  к  изучению  исторического  процесса  позволяет  преодолеть 

односторонность  в  изучении  истории,  не  допускает  догматизма  сознания, 

способствует  научному  пониманию  исторического  процесса,  развитию 

историзма 

мышления. 

Формирование 

методологической 

культуры 

способствует развитию самостоятельности мышления студента. А изменение на 

основе  методологического  плюрализма  предмета  изучения  –  истории  в 

направлении  философии  истории  способствует  формированию  гуманитарного 

мировоззрения  студентов,  развитию  толерантности  и  взаимопонимания  в 

условиях современного информационного общества.  

Безусловно,  исторический  курс,  принимая  философскую  окраску  на 

основе методологического плюрализма,  существенно

  усложняется.  Но  именно 

благодаря теории, синтезирующей и проясняющей отдельные примеры в свете 

общей  исторической  картины,  достигается  научное  понимание  студентами 

общественного процесса. И даже рассмотрение разных интерпретаций одного и 

того  же  события  представляется  как  свойство  исторического  знания  и, 

одновременно,  подтверждение  его  научности,  поскольку  безальтернативная 

версия прошлого ничего общего с подлинной исторической наукой не имеет.  

Изложение  курса,  базирующегося  на  методологическом  плюрализме, 

должно  строиться  на  основе  проблемного  обучения.  В  этом  ракурсе  важно 

показать  важнейшие  черты  исторического  процесса,  проследить  его  наиболее 

значимые  тенденции.  В  этом  случае  акценты  делаются  не  столько  на  даты, 

факты, сколько - на последовательный анализ исторического процесса.  

Это  призвано  стимулировать  студентов  восстанавливать  и  пополнять 

свои  событийные  знания  обращением  к  учебным  пособиям.  Стремление  же 

охватить  все  проблемы  заведомо  неэффективно,  поскольку  в  конечном  итоге, 

приводит к традиционному изложению истории. А выбранная на сегодняшний 

день ориентация на знание исключительно фактического материала губительна 

с точки зрения подготовки самостоятельно мыслящего, конкурентоспособного, 

ориентированного на самостоятельную работу по освоению истинных знаний и 

расширению имеющихся знаний и компетенций специалиста.  

При  таком  рассмотрении  исторических  проблем  студенты  приучаются  к 

сравнительному  анализу  и  активизируют  самостоятельный  поиск  информации 

для ответов на поставленные проблемные вопросы. Для того чтобы утвердиться 

в  получении  максимально  приближенных  к  истине  знаний,  студентам 

приходится  пользоваться  разнообразной  исторической  литературой.  Это  один 

из элементов личностно-творческого подхода к решению проблемных учебных 

задач.  В  этом  случае  студенты  анализируют  и  критически  оценивают  факты 




129 

 

общественной  жизни,  стремятся  подойти  к  ним  с  точки  зрения  историзма, 



методологического, аксиологического и гносеологического плюрализма.  

Решение  проблемной  задачи  позволяет  студенту  усвоить  новые  знания, 

которые  являются  не  менее  прочными,  чем  знание  фактов  и  хронологии, 

приобретенное  простым  запоминанием.  Именно  проблемное  обучение 

преследует, в значительной степени, развитие исследовательско-аналитических 

и методико-практических умений, необходимых будущему специалисту.  

Студенты  в  процессе  такого  изучения  истории  приходят  к  пониманию 

неизбежности  столкновения  мнений  и  необходимости  уважения  иной  точки 

зрения.  Главная  цель  обучения  истории  в  этом  случае  –  научить  студента 

самостоятельно  мыслить  и  искать  истину,  аналитически  подходить  к  любым 

источникам  и  разным  мнениям,  использовать  богатый  фактический  материал 

при  условии  его  анализа  с  точки  зрения  причинно-следственных  связей, 

методологического и гносеологического плюрализма.  

Использование  новых  подходов,  поиск  истины  при  изучении  той  или 

иной 

проблемы 



исторического 

процесса 

способствует 

развитию 

самостоятельности  мышления  будущего  специалиста,  создает  условия 

свободного самоопределения студента в пространстве мировоззрений, без чего 

возможны перекосы в его сознании и манипулирование этим сознанием и тем 

самым 


обеспечивает 

самостоятельность 

в 

период 


последующей 

профессиональной деятельности.  



 

Литература: 

 

1. 



Здерева Г.В. Современные проблемы методологии исторической науки 

и преподавания истории в вузе // RELGA – научно-культурологический журнал 

– 2006. – №18 (140).

 

2. Каменский  А.Б.Уроки,  которые  можно  было  бы  извлечь//  Одиссей: 



Человек в истории. 2004. –М., 2004. –С.408-421.  

3. Андреев  И.Л.  Осторожно  с  «часами»  истории  (Методологические 

проблемы цивилизационного процесса)// Вопросы философии. – 1998. – № 9. –

С.38-53.  

4. Василенко И.А. Диалог цивилизаций. –М., 1999.  

5. Коваль 

Б.И. 

К 

вопросу 



о 

методологии 

цивилизационного 

анализа//Цивилизационные исследования. –М., 1996. 

6. Князева 

Е.Н. 


Курдюмов 

С.П. 


Антропный 

принцип 


в 

синергетике//Вопросы философии. – 1997. – № 3. –С.62-79.  

7. Пантин 

В.И.  Ритмы  общественного  развития  и  переход  к 

постмодерну//Вопросы философии. – 1998. – № 7. – С.3-13.  

8. Тартаковский М.С. Историософия. Мировая история как эксперимент и 

загадка. – М.: Прометей, 1993.  

 

 



 

 



жүктеу 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   219




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау