51
23) расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
24) ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
25) ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
26) формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
27) ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
28) формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
29) формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
30) совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
31) коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
32) коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
33) коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
34) развитие
регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
35) формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
36) формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Учебные
цели
профессионально-трудового
обучения
в
10
(производственном) классе:
11) расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
12) расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-
исторических традициях в мире вещей;
13) расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
14) ознакомление с современным производством и требованиями
52
предъявляемыми им к человеку;
15) совершенствование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в производительном труде;
16) совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в профессиональной деятельности;
17) коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного
общения, профессионального поведения и проч.;
18) развитие
регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
19) формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
20) развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Цели воспитания трудолюбия, активного отношения к учению, труду,
жизни в 7-9 классах:
7) элементарные представления об основных профессиях;
8) уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей,
сверстников;
9) проявление
дисциплинированности,
последовательности
и
настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
10)
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
11)
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом
деятельности;
12)
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Цели воспитания трудолюбия, активного отношения к учению, труду,
жизни в 10 (производственном) классе:
3) развитие представлений о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
4) дальнейшее развитие понятий о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении трудовой деятельности в жизни человека и
общества.
Объём учебной нагрузки по предмету «Трудовое обучение» составляет:
1) в 7 классе – 10 часов в неделю, 340 часов в учебном году;
2) в 8 классе – 10 часов в неделю, 340 часов в учебном году;
3) в 9 классе – 12 часов в неделю, 408 часов в учебном году;
4) в 10 (производственном) классе –22 часа в неделю, 748 часов в учебном
году.
53
Заключение
Профессионально-трудовое обучение рассматривается как важнейшее
направление общего образования детей и подростков с особыми
образовательными потребностями, в том числе и умственной отсталостью. Оно
направлено на повышение их самостоятельности в области обслуживающего,
производительного труда или ремесел, а также на реализацию возможностей
обеспечения трудовой занятости, самостоятельного проживания и решения
важнейших задач социализации.
Исследование зарубежного и отечественного опыта в области
профессионально-трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями
показали необходимость целенаправленной научно-методологической работы
по всестороннему изучению данного вопроса. Тем не менее, на основе
практического опыта специальных организации образования республики, а
также учитывая результаты работы научных сотрудников Национального
научно - практического центра коррекционной педагогики рекомендуется
разработка учебных программ профессионально-трудового обучения, по
следующим направлениям [9,10]:
швейное дело;
вязание (ручное и машинное);
столярное дело;
слесарное дело;
обувное дело;
сельскохозяйственный труд;
штукатурно-малярное дело;
кухонный рабочий (помощник повара);
рабочий КСК (дворник);
цветовод-озеленитель;
переплетно-картонажное дело;
младший
обслуживающий
персонал
(уборщик
внутренних
помещений);
младший медицинский персонал;
рабочий по уходу за животными;
скорняжное дело.
Изучение и исследование методических особенностей организации
процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в
специальных организациях образования, анализ типовых учебных планов и
программ для учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью,
практического опыта специальных организации образования в комплексе,
позволили выделить ряд требований к разработке учебных программ по
Достарыңызбен бөлісу: |