Программам для учащихся специальных организаций образования с ограниченными возможностями Методические рекомендации



жүктеу 0,81 Mb.
Pdf просмотр
бет19/26
Дата27.12.2019
өлшемі0,81 Mb.
#25082
түріПрограмма
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26

42 

колледж  на  разных  этапах  обучения.  По  их  сведениям  лишь  единицы 

выпускников  профессиональных  колледжей  с  умственной  отсталостью  

трудоустраиваются [9,10]. 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 


43 

3  Методические  рекомендации  по  адаптации    учебных  программ  к 

профессионально-трудовому обучению 

 

Учебные программы по предметам профессионально-трудового обучения  



разрабатываются  с  учетом  современных  тенденций  в  развитии  специального 

образования 

детей 

с 

особыми 



образовательными 

потребностями. 

Предусматривается  возможность    использования  учебных  программ,  как  в 

условиях  специальной  школы,  так  и    средней    общеобразовательной  школы, 

обучающей  детей с легкой умственной отсталостью. 

Учебная программа по предмету «Профессионально-трудовое обучение» 

должна иметь следующую структуру: 

1. Общие положения 

2. Педагогические подходы к организации учебного процесса 

3. Организация  содержания  учебного  предмета  (включая  систему  целей 

обучения) 

Трудовое  обучение  учащихся  с  интеллектуальной  недостаточностью  –  

важнейшее условие и средство реализации возможностей их жизнеустройства, 

социальной  адаптации  и  интеграции  в  общество.  Эффективная  организация 

трудового  обучения  учащихся  с  интеллектуальной  недостаточностью 

предполагает  создание  условий  для  получения  общетрудовой  и  на  ее  основе 

профессиональной подготовки или профессионально-технического образования 

с  учетом  доступности  профессий,  рекомендуемых  согласно  медицинским 

показаниям и противопоказаниям, и современного состояния рынка труда. 

Цель  обучения  в  7-9  (10)  классах  специальной  школы  состоит  в 

реализации  возможностей  развития  учебно-трудовой  деятельности  учащихся, 

подготовке их к получению начальных профессиональных навыков, подготовке 

к  обучению  в  организациях  профессионально-технического  образования  или 

непосредственно на производстве.   

 

Для реализации указанной цели в процессе трудового обучения учащихся 



решаются следующие задачи:  

1. Повышение уровня мотивации трудовой деятельности и формирование 

необходимых в труде качеств личности; 

2. Формирование привычки к труду и трудовой выносливости; 

3. Формирование  знаний,  необходимых  для  практического  освоения 

изучаемых технологических операций; 

4. Повышение  уровня  развития  умений  ориентироваться  в  задании, 

планировать  и    контролировать  его  выполнение  как  необходимого  условия 

обеспечения целенаправленности и самостоятельности трудовой  деятельности; 

5. Овладение  выполнением  изучаемых  технологических  операций, 

формирование двигательных трудовых навыков в процессе обучения трудовым 

приемам;  

6. Обеспечение профессионального самоопределения. 

Указанные цели и задачи реализуются  в рамках обучения  любым видам 

труда и базируются  на следующих, как на общих принципах обучения, так и на  

специальных:  




44 

1) 


принцип 

практической 

направленности, 

предполагающий 

установление  тесных  связей  между  изучаемым  материалом  и  практической 

деятельностью  обучающихся;  формирование  знаний  и  умений,  имеющих 

первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач; 

2) принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у 

обучающихся 

нравственных 

представлений 

(правильно/неправильно; 

хорошо/плохо  и  т.д.)  и  понятий,  адекватных  способов  поведения  в  разных 

социальных средах; 

3)  принцип  преемственности,  предполагающий  взаимосвязь  и 

непрерывность  образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью 

на  всех 

этапах трудового обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

 

4)  принцип  целостности  содержания  образования,  обеспечивающий 



наличие  внутренних  взаимосвязей  и  взаимозависимостей  между  отдельными 

видами труда и учебными предметами, входящими в их состав; 

5) принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий 

содержание  учебно-трудовой  деятельности  и  результаты  личностных 

достижений; 

6)  принцип  учета  особенностей  психического  развития  разных  групп 

обучающихся с умственной отсталостью; 

7)  принцип  коррекционной  направленности,    предполагающий 

максимально  возможное  исправление  недостатков  развития  умственной 

отсталых школьников в процессе учебно-трудовой деятельности; 

8) 

принцип 


направленности 

на 


формирование 

деятельности, 

обеспечивающий  возможность  овладения  обучающимися  с  умственной 

отсталостью всеми видами доступной им трудовой деятельности, способами и 

приемами  познавательной  и  учебной  деятельности,  коммуникативной 

деятельности и нормативным поведением;   

9)  принцип  переноса  усвоенных  знаний,  умений,  навыков  и  отношений, 

сформированных  в  условиях  учебной  ситуации,  в  различные  жизненные 

ситуации, 

что 


позволяет 

обеспечить 

готовность 

обучающегося 

к 

самостоятельной  ориентировке  и  активной  трудовой  деятельности  в  реальном 



мире. 

В  основу  разработки  программ  трудового  обучения  для  обучающихся  с 

легкой 

умственной 



отсталости 

заложены 

дифференцированный 

и 

деятельностный подходы. 



Дифференцированный  подход  предполагает  учет  их  особых  обра-

зовательных  потребностей,  которые  проявляются  в  неоднородности 

возможностей 

освоения 

содержания 

образования. 

Применение 

дифференцированного  подхода  к  созданию  учебных  программ  обеспечивает 

разнообразие  содержания,  предоставляя  обучающимся  с  умственной  от-

сталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.  



Деятельностный  подход  основывается  на  теоретических  положениях 

психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру 

образования  с  учетом  специфики  развития  личности  обучающегося  с 

умственной  отсталостью.  Деятельностный  подход  в  образовании  строится  на 




жүктеу 0,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау