ПоәК 042-14-5-05. 03. 20. 21/ 2013 2013 жылғы № басылым

5В011700 «Қазақ тілі мен әдебиеті» мамандығына арналған

СЕМЕЙ

Мазмұны

1 Глоссарий

2 Дәрістер

3 Практикалық сабақтар

4 Студенттердің өздік жұмысы

1 ГЛОССАРИЙ
Қазақ тілі әдістемесі – тарихи жағынан дамыған, жетілген, теориялық негізі қалыптасқан, белгілі бір ғылыми жүйеге келген ғылым.
Қазақ тілін оқыту әдістемесі – қазақ әдеби тілінің маңызын, оқу әдістерін, амалдарын оқушыға ана тілінен білім берудің оны меңгертудің жолдарын үйрететін ғылым.
Фонетика – тілдің дыбыс жүйесін зерттейтін саласы.
Морфология – сөз құрамын зерттейтін ілім.
Бағдарлама – қазақ оқытуда арнайы құрастырылған жоспарлар.
2 ДӘРІСТЕР
1-дәріс. Қазақ тілі әдістемесі туралы кіріспе

Дәріс мазмұны:

1. Қазақ тілі әдістемесі, оның зерттейтін объектісі мен міндеттері.

2. Қазақ тілі әдістемесінің тіл білімімен, педагогика, психологиямен байланысы.

3. Сабақтың түрлері.

Әдістеменің зерттейтін объектісі, мақсаты, зерттеу әдістері қалыптасқан жүйесі бар. Бұл әдістеме ең алдымен оқушыға қандай тілдік категорияларды үйрету керек, қандай әдіс-тәсілдер арқылы үйретуге болады деген мәселелерді қарастырады. Сондай-ақ, қазақ тілін оқыту әдістемесі –қазақ әдеби тілінің маңызын, оқу әдістерін,амалдарын оқушыға ана тілінен білім берудің оны меңгертудің жолдарын үйрететін ғылым.

Қазақ тілін оқыту әдістемесі туралы сөз болғанда бұл проблеманың ішінен басқа ұлт өкілдеріне қазақ тілін оқыту мәселесін жеке бөліп қарастырмаса болмайды. Өйткені, қазіргі таңдағы көп жұмыс істеліп, жан жақты қарастырылып отырған проблема – орыс аудиториясында қазақ тілін оқыту проблемасы. Сонымен қатар, бұл мәселе тілдік коммуникацияның тікелей зерттеу объектісі бола келіп, қазіргі кезеңде өзекті мәселе болып отырған қазақша сөйлеуге үйретудің тиімді жолдарын табуға көмектеседі.

Бақылау сұрақтары:

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
2-дәріс. Көрнекті, ғалым-әдіскерлердің мұрасы.

Дәріс мазмұны:

1. Көрнекті ғалым-әдіскерлердің мұрасы.

2. А.Байтұрсыновтың әдістемеге қосқан үлесі

3. Жаңа технологиялар туралы түсініктер

Орыс аудиториясында қазақ тілі сабағын жүргізу мәселесімен айналысып жүрген ұстаздар, тілшілер, ғалымдар көптеп саналады. Олардың әрқайсысы әр түрлі мәселелерді қарастыра келіп, қазақ тілін оқыту саласының дамып, жетілуіне үлес қосуда. Бұл еңбектердің авторлары Ш.Х.Сарыбаев, И.В.Маманов, Ғ.Бегалиев, С.Жиенбаев, Т.Аяпова, Ш.Бектуров, К.Сариева, А.Жүнісбеков, Ф.Р.Ахметжанова, М.Жанпейісова, Ф.Оразбаева, Қ.Бітібаева т.б.

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
3 – дәріс. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің ғылыми-зерттеу әдістері.

1. Қазақ тілі әдістемесінің зерттеу әдістері.

2. Қазақ тілін оқытудың принциптері мен міндеттері

3. Оқыту әдістерінің топтастырылуы

4. Оқытудың проблемалық түрі
Қазақ тілін оқыту әдістемесінің алға қойған мақсаты-өзінің зерттейтін обьектісі жан-жақты танып білу, зандылықтарын айкындау демек ғылыми зертеу әдісі дегеніміз белгісізді тану, айқындау. Ғылыми-зерттеу жұмыстарының қай түрінде болсын, зерттелетін обьектіні танып білу мынадай үш түрлі әрекеті бойынша іске асырылады, бірінші – қажетті материалдарды, фактілер жинау, екінші – жиналған факті немесе материалдарды талдау, салыстыру, үшінші – сол фактілер негізінде теориялық тұжырымдар, қорытындылар жасау. Құбылысты, обьектіні ғылыми танып-білу процесінде іске асырылатын бұл әрекетті қазақ тілін оқыту әдістемесіне де негізгі кезеңдер болып саналады. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің ғылыми-зерттеу әдістері мыналар: әдістемелік әдебиеттерді талдау, зертеу, сабақ процесін көру, бақылау, анкетамен жұмыс жүргізу, жеке әңгімелесу әдісі, эксперимент әдісі.

Сонымен қатар, қазақ тілі сабақтарында қатысымдық әдісін қолданып, аймақтық компонентін кеңінен пайдаланамын. Неліктен қатысымдық әдіске тоқталдым? Мәселені дұрыс ашу үшін ең бірінші қатысымдық әдістің негізін құрайтын принциптерін көрсетейік. Ф.Оразбаева басқа ұлт өкілдеріне қазақ тілін оқыту барысында қолданылатын қатысымдық әдісті өзіндік принциптер арқылы ажыратады. Олар:

1. 
   Тіке байланыс
   
2. 
   Адамның жеке қабілетін ескеру
   
3. 
   Сөйлесуге үйретуде жүргізілетін жұмыстардың түрлерін айқындау
   
4. 
   Сатылап даму
   
5. 
   Динамикалық өзгеру
   
6. 
   Өзектілік
   

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
4-дәріс. Фонетиканы оқыту әдісі.

1. Фонетиканы оқыту әдістемесі:

а) фонетикалық білім, дағды, іскерлік

ә) фонетикалық жаттығу түрлері

б) фонетикалық талдау түрлері

в) фонетиканы оқытуда қолданылатын көрнекіліктер

Сипаттамалы (синхрониялық немесе статистикалық деп те аталады) фонетика тілдің өмір сүріп тұрған дәуіріндегі дыбыстық жүйесін қарастырады: дыбыстарды сандық, сапалық жақтан айқындау, олардың тіркесу, үндесу заңдылықтары, буын, екпін, орфоэпия мәселесі осы саланың объектісі болып табылады.

Қазақ тіліндегі дыбыстардың айтылуы мен жазылуын үйрету мұғалімнің шеберлігін ғана емес, бірнеше тәсілді қатар меңгерген әуесқойлығын да қажет етеді. өйткені сабақта оқытушы тек дыбыстардың айтылуымен шектелсе, сөйлеуді үйрету мақсатына жетпейді. Сондықтан ұстаз дыбыстардың ерекшеліктерін сөз ішінде, буын құрамында, сөйлем арасында меңгерте отырып, жалпы тілдік қатынастың қағидаларын естен шығармайды және тілді үйретудің жинақтық әдісін пайдаланады. Фонетикалық тұлғалардың естілуі дыбыс ырғағы, күші, созылыңқылығы, әуені сияқты ерекшеліктерімен ажыратылады. Олар лингвистикалық әдебиеттерде талданып көрсетілген.

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
5-дәріс. Лексиканы оқыту әдісі.

1. Лексиканы оқыту әдістемесі:

а) лексиканы оқытудың 4 кезеңі (бастауыш: 5-6 сынып, 9-11 сынып)

ә) лексикалық жаттығу түрлері

б) лексикалық талдау түрлері

в) лексиканы оқытуда қолданылатын көрнекіліктер

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
6-дәріс. Морфологияны оқыту.

1. Морфологияны оқыту әдістемесі:

а) Оқушылардың іскерлігі мен дағдыларын қалыптастыру, әдіс-тәсілдері

ә) Морфологиялық жаттығулар

б) Морфологиялық талдау

в) морфологияны оқытқанда қолданылатын көрнекіліктер

Морфология – грамматиканың көп қолданылатын және оның барлық саласымен ұштасты, оларды қолдануға дәнекері сияқты қызмет атқаратын ең бір тармақты саласы. Соныдқтан да біз мектебіміздегі тәжірибелі мұғалімдеріміз оқушыларға қазақ тілінің грамматикасын жақсы білгізу үшін, тіліміздің морфология бөлімін жақсы білгізуге ерекше ғылыми, пратикалық мән береді. Егер оқушылар морфологияның ғылыми негізгі мен оның өзіне тән белгілерін жақсы білсе, олар қазақ тілі грамматикасының басқа салаларын да жақсы білетін болады.

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
7-дәріс. Синтаксисті оқыту әдістемесі.

1. Синтаксисті оқыту әдістемесі:

а) Синтаксистік ұғымдарды қалыптастыру ерекшеліктері

ә) синтаксистік талдау және жаттығу жұмыстары

2. Синтаксис сабақтарында қолданылатын көрнекіліктер
Синтаксис – сөздердің тіркесін, сөйлем заңдылықтарын жүйелеп, сол жөнінде анықтамалар жасайды.

Синтаксисті өту арқылы оқушы жазу тілі мен ауызекі сөйлеу тілінің маңызын игере түседі. Оқушыға сөйлемдегі сөздердің бәрі грамматикалық байланысқа түсе бермейтінін, сөйлемді талдағанда оқшау сөздердің сөйлем мүшесі бола алмайтынын жете түсіндірген жөн. Синтаксистік талдау кезінде оқушылардың тез, дұрыс талдау дағдысын қалыптастыру керек. Шартты белгілерді саналарында берік қалыптастыруға күш салу қажет.

Синтаксис - / грекше syntaxis / - грамматикалық , морфология сияқты, өзекті саласының бірі. Грамматиканың тең праволы, әрі өзара тығыз байланысты бұл екі саласының қарастыратын обьектілері тілдің грамматикалық құрылысының мәселелері болады: морфология сөздердің грамматикалық жүйесін, құрылысын, сөз таптарының грамматикалық мағыналары мен тұлғаларын зерттейді; синтаксис сөз тіркесінің және сөйлемнің грамматикалық жүйесін, құрылысын зерттейді. Синтаксис грамматикалық ілім ретінде мынандай негізгі екі салаға бөлінеді: С ө з т і р к е с і н і ң с и н т а к с и с і. Онда сөздердің өзара тіркесу қабілеттілігі , тіркесу тәсілдері мен формалары, сөз тіркестерінің құрамы, олардың түр- түрі қарастырылады. Синтаксис бұл мәселелерді сөздердің грамматикалық құрылысы жөніндегі ілімнен бөліп алып, олардан оқшау тұрған нәрсе деп қарамайды, өзара тығыз байланыста қарастырады. Сондықтан сөздердің морфологиялық құрылысы ситаксистің де грамматикалық талдауының негізі болады. Лексикология мен морфология тіл ғылымының дербес салалары болуымен қатар, олар да синтаксиспен байланысын үзбейді.

Бақылау сұрақтары:

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
8-дәріс. Сөз тіркесін оқыту әдістемесі.

1. Сөз тіркесінің әдістемесі:

а) сөз тіркесінің әдісі

ә) сөздердің байланысу тәсілдері мен түрлерін оқушыларға меңгерту

Сөз тіркесін көптеген ғалымдар сөз таптары негізінде топтаса, кейде сөйлем мүшелері аясында да топтайды.

Жалпы алғанда, сөз тіркестерінің басыңқы сыңарына қарай көбінесе сөз таптары негізінде топтау басым. Бірақ осы ұстанымды көптеген ғалымдар қолданғанымен түрколог ғалымдар арасында бірізділік жоқ.

Виноградов сөз тіркесінің басыңқы сыңарына қарай есімді, етістікті, үстеулі деп бөлсе, Шведова етістікті, субстантивті, обьективті, немесе үстеулі деп бөледі.

Сөз тіркестерінің байланысу формалары мен қатар олардың басыңқы сыңарларының қызметі ерекшеленеді. Сөз тіркестерінің басыңқы сыңары болып кез-келген сөз тіркесі қолданыла бермейді. Мұндайда барлық сөз табына ұйытқы болатын бір ғана сөз табы қатысады.

Сөз тіркестерінің басыңқы сыңары көбінесе есімді, етістікті делінсе, ал сөйлемдегі тиянақтаушы баяндауыштарды есімді, етістікті және құрама деп үшке бөліп қарастырамыз. Осындай құрылымдардың сөз тіркесінің аясына келгенде бір ғана байланысу формасы қарастырылады. Профессор Балақаев «О комбинированном управления прямого дополнения» деген мақаласында арнайы сөйлем мүшесі туралы сөз қозғай келіп, сөз тіркесі мәселесіне ауысады.

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
9-дәріс. Жай сөйлемді оқыту әдістемесі.

1. Жай сөйлемді оқыту әдістемесі

а) оқушылардың әр түрлі іскерлік дағдыларын дамыту (ойлау, оқу, сауатты жазу дағдылары)

ә) синтаксистік қателерді болдырмау үшін алдын ала жұмыс жүргізудің, синтаксисті оқып-үйренудің ролі

б) қолданылатын көрнекіліктер
Жай сөйлемді оқыту барысында мұғалім ең алдымен сөйлемнің басты қасиеттеріне ерекше тоқталған жөн. Хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдерді оқытқанда, оқушыларға бұл сөйлемдердің әрқайсының қандай жағдайда, қандай мақсатпен қолданылатынын және олар ауызекі сөйлеу тілінде немесе жазбаша текстілерде қандай мән беретінін, мағынасының жеткізе түсіндіру керек. Осыған орай, сол сөйлемдердің айтылуындағы тиісті дауыс ырғағын сақтап, мәнерлеп, нақысына келтіріп, ашық, айқын, дұрыс оқуға оларды оқытудың интонациясы сөйлемнің бүкіл мазмұны мен мағынасына сай келуі жағына айрықша көңіл бөлінуге тиіс.

Синтаксистің басты зерттеу обьектісінің бірі – сөйлем. Сөйлем - пікір алысуды, қарым - қатынас жасауды қамтамасыз ететін тілдік материалдың бір тұтас бөлшегі. Біздің басқаға айтатын ойымыз мақсатты болады: кейде, мысалы, есіткен – білгенімізді біреуге хабарлауды мақсат етсек, кейде біреуден бірдеңені сұрап білуді мақсат ете сөйлейміз. Сондай мақсатты ойларымызды сөздерден сөйлем құрау арқылы хабарлаймыз. Ал сөздер сөйлем құрамына ену үшін өз ара мағыналық, синтаксистік байланысқа түсіп, өз ара тіркесіп айтылады. Сөздердің тіркесуінен сөз тіркесі жасалады.

Сөйтіп , сөздерден сөз тіркесі, сөз тіркестерінен сөйлем құралады. Сөз де, сөз тіркесі де - сөйлем құраудың материалдары. Сөйлем кейде көп сөзден, кейде жеке сөзден не сөз тіркесінен жасалады. Соңғы жағдайда сөздер мен сөз тіркестері өздерінің лексикалық және синтаксистік қасиетін жоймайды. Түн . Аспанда алақандай бұлт жоқ. Не болмаса: Желсіз түн. Екі кісі жүріп келеміз. Бұл сөйлемдерде түн- әрі сөз, әрі сөйлем; желсіз түн - әрі сөз тіркесі, әрі сөйлем.

Сөздер сөз тіркестерінің құрамына ену арқылы сөйлем құраудың материалы болады да, бастауыш- баяндауыштық /тұрлаулы/, толықтауыш, анықтауыш, пысықтауыштық / тұрлаусыз/ қатынаста жұмсалады. Тұрлаулы мүшелер сөйлем құраудың бас арқауы, негізі болса, тұрлаусыз мүшелер олардың маңына ұйысып бастауыш, баяндауыш арқылы ойды толықтырып, айқындай түседі. Сөйлемдер айтылу мақсатына қарай х а б а р л ы ,с ұ р а у лы, б ұ й р ы қ т ы және ле п т і болып бөлінеді. Хабарлы сөйлем. Бірдеңенің не бір істің жайын баяндау мақсатымен айтылған сөйлем х а б а р л ы болады.

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1. Айтуғанова К. «Телекөпір» ойын сабағы: (Француз тілі) Қазақстан мектебі, 2003. № 7. 68-69 бет

2. Алтаева Ш. Сыни ойлау – шыңдалған ойлау: (10-сынып. Әдебиет пәні) Қазақ тілі мен әдебиеті. 2003, № 7, 53-57 бет

3. Сағатова Ә. Анамның тілі – ардақты менің: (шығарманың қысқаша үлгісі) Открытая школа. 2003, № 4, 42 бет

4. Сәрсенбиева Г.І.Жансүгіров шығармашылығын оқытудың кейбір мәселелері: (Сабақ үлгісі) Қазақ тілі мен әдебиеті. 2003, № 7, 35-47 бет

5.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

6.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998

1. Орфографияны оқыту әдістемесі:

а) орфографияны оқытудың ғылыми-практикалық маңызы, міндеттері мен принциптері

ә) орфографиялық ережелерді оқыту әдісі

б) орфография бойынша жаттығу жұмыстары мен талдау

в) орфографиялық қателермен жұмыс

Орфография (гректің орфос-дұрыс, графо –жазамын)

1. 
   Жазба тілде пайдаланылатын біркелкі жазудың тарихи қалыптасқан жүйесі.
   
2. 
   Біркелкі жазуды қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасайтын және зерттейтін тіл білімінің саласы.
   

1. 
   дыбыстарды (фонемаларды) әріптермен беру
   
2. 
   сөз және оның мағыналы бөлшепктерін жазу.
   
3. 
   сөздерді бірге, бөлек және дефис арқылы жазу.
   
4. 
   бас әріпті пайдалану.
   
5. 
   тасымалдау сияқты мәселелерді қамтиды және айқындайды.
   

Тілдегі сөздердің жазылу нормалары үш түрлі принципке негізделіп жазылатынын оқушыларға кестені пайдалана отырып түсіндірген жақсы нәтиже береді. Орфоэпияны оқытқан кезде тақтаны екі бөлікке бөліп, бір жағына жазылуын, бір жағына айтылуын жазып салыстыра түсіндірген жөн.

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
11-дәріс. Тіл ұстарту әдістері.

1. Тіл ұстарту әдістемесі:

а) тіл ұстарту жұмысының маңызы мен міндеті, салалары

ә) сөздік жұмысының маңызы мен міндеттері, принциптері

б) әдебиет сабағымен байланысы
Тіл дамыту – қазіргі мектептің оқу-тәрбие ісіндегі басты проблема – тіл мен сөйлеу процесін жіктей оқыту, оқушының дұрыс сөйлей білуіне көңіл бөлу. Сондықтан, мұғалім қазақ тілі сабақтарында тіл дамытуға, байланыстырып сөйлеуге айрықша көңіл бөлетін, тілдік материалдарды дұрыс таңдай білу (сөздің, сөйлемнің үлгілерін беру), оны дұрыс бере білу, тілдің теориясы мен сөйлеу практикасының бір-бірімен қарым-қатынасы түрлі жаттығу жұмыстары арқылы іске асырылады.

Әр мұғалім қазақ тілі сабақтарында тіл дамыту жұмыстарын шығармашылықпен жүргізіп, дұрыс ұйымдастыра білсе, ол оқушының күнделікті өмірдегі құбылысты жан-жақты түсіне білуіне, білген нәрселерін ауызекі сөздерінде қолдана білуіне жағдай жасайды. Қазақ тілін оқытуға байланысты тіл дамыту жұмысын ұйымдастырудың негізгі мақсаты – дұрыс, сауатты жазып, оқушының ауызша және жазбаша ойын грамматикалық және стилистикалық жағынан дұрыс сөйлем құрап, жүйелі сөйлеуге үйрету.

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
12-дәріс. Мазмұндама мен шығарма жұмыстары.

1. Жазба жұмыстарын жүргізу әдістемесі:

а) мазмұндама, оның түрлері

ә) жатжазу түрлері, оларды жүргізу жолдары

б) шығармамен мазмұндаманы тексеру

в) тілдік қателер мен кемшіліктер

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.
13-дәріс. Тіл мәдениеті мен стилистика.

1. Тіл мәдениеті мен стилистика

а) Стилистикаға байланысты жаттығу түрлері, жіктеу

ә) Стильдік қате болдырмау және түзету әдісі

б) Стилистика сабақтарының оқушыларға тигізетін әсері

Тіл, сөйлеу мәдениеті дегендер көп ұғымды қамтиды. Ең алдымен, бұл – адамдардың тілді дұрыс қолдануы деген сөз. Ашып айтсақ, бұған білдірмек ойға сөздерді сай етіп дұрыс, дәл таңдай білу, ой мен сөздің құр дәлдігін табу емес, сонымен қатар сөздердің тыңдаушыға әсер ететіндей орынды, көркем варианттарын тауып қолдану жатады. Сондай-ақ сөздерді бір-бірімен дұрыс байланыстыра білу, дұрыс орналастыра білу де, сөйлемдерді тым шұбаланқы, түсінуге ауыр тиетін етіп те емес, тым қарапайым келте етіп те емес, дұрыс құрастыра білу де – тіл, сөйлеу мәдениетін көтерудің бір шарты.

Тіл қоғам өмірінде адамдармен өзара пікірлесу, түсінісу қызметі.н атқарады. Сондықтан тілді оймен байланысты өткір құрал ретінде ұстарта білу де өнер. Әрбір мәлениетті адам сол өнерді құрал ретінде ұстарта білу керек.

Буыны бекімеген икемсіз саусақтарыын ананың жылы төсегіне жүгіртіп, ана сүтін қылқ – қылқ жұтып жатқан нәрестенің құлағына алдымен ана сөзі естіледі. Адам тәлім-тәрбиесіз, өнер – білімсіз, іс-әрекетсіз өмір сүрмек емес. Сол өмірінде ол өзін қоғамнан тыс жүрен жанмын демей, халық адамымын деп есептеу керек.

Тіл мәдениеті дегеніміз – сөздерді дұрыс қолдану, сөйлеу үстінде оларды бір-бірімен қиюластырып, үндестіріп, дұрыс айту, емле мен тыныс белгілері ережелерін сақтап, сауатты жазу, тілдің ғасырлар бойы сұрыпталып келген, сөз зергерлері оюлап берген көркемдігі мен әсем өрнегін орнымен қолдану сияқты амал-әрекеттерді қамтиды.

Стилистиканың лингвистикалық міндеті стильдік әсердің өзін емес, сол әсерді туғызатын тілдік тұлғаларды зерттеу болып табылады. Стилистиканы оқытуды жоспарлағанда мұғалім стилистикалық қателердің түрлерін, олардың көпшілікке ортақ топтарын айқындап алу, оқушыларға стилистикалық талдаулар жасату, сөйлемдер мен қысқа мәтіндер, стилистикалық диктанттар жазғызу т.б. жұмыстарды саралап алған жөн.

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998
14, 15-дәріс. Қазақ тілін оқыту құралдары.

1. Қазақ тілін оқыту құралдары

а) сабақ кезінде оқулықты пайдалану әдісі

ә) дидактикалық құралдар

б) бағдарлама мен оқулықтың байланысы

в) көрнекі құралдар түрлері

1. Дәрістегі түсінбеген мәселелеріңіз қандай?

2. Негізгі мақсаты не?

3. Тәжірибе жүзінде бір мысал келтіріңіз.

1.Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы// Қазақстан жоғарғы мектебі,2004 №1. 5-20 бб.

2.Қазақстан Республикасының Орта білімді дамыту тұжырымдамасы.Жоба// Қазақстан мұғалімі-1997 №14, 1-бет.

3.Қазақ тіліне арналған бағдарламалар.

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технология. Москва 1998

5.Тұрғанбаева Б.А. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000

6.Гузеев В.В. Планирование результатов образование и образовательная

технология. Москва, 2001

7. Жанпейісова М.М. Технология модульного обучения. Ақтөбе, 1998

3 ПРАКТИКАЛЫҚ САБАҚТАР
1-Семинар. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің қалыптасу, даму жолдары.

Семинар сабағының мазмұны:

1. А.Байтұрсынұлының «Тіл құралы» кітаптарын талдау. С.Аманжоловтың қазақ тілін оқыту әдістемесі туралы еңбектерін талдау.

2. Қ.Басымовтың әдістемелік мұрасын талдау. С.Жиенбаевтің әдістемелік мұрасын талдау.

3. Қазақ тілін оқытудың жалпы дидактикалық принциптері.

4. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің ғылыми – зерттеу әдістері.

Сабақтың мақсаты: Қазақ тілін оқыту әдістемесінің қалыптасу, даму жолдары жайында жалпы түсінік беру.

Әдістемелік нұсқау: Студенттерге дәрісте қарастырылған тақырыптарға және тілші ғалымдардың кітаптарына талдау жасату. Олардың әдістемелік мұраларын талдау жасату арқылы көз жеткізу.

Ұсынылатын әдебиеттер:

1. Алдамұратова Ә. Оқушылардың грамматикалық ұғымдарды меңгеру психологиясы. А.. Мектеп, 1983

2. Арғынов Х. Қазақ тілі синтаксисі мен пунктуациясының методикасы. А., Мектеп, 1974

3. Әбілқаев А. Қазақ тілін оқыту әдістемесі. А., Санат, 1995
2-Семинар. Қазақ тілінің бағдарламасы.

Семинар сабағының мазмұны:

1. Бағдарламаның құрылымы мен түрлері.

2. Қазақ тілі бағдарламаның ішкі құраушы компоненттерін талдау.

Сабақтың мақсаты: Қазақ тілінің бағдарламалары жайында мағлұмат беру.

Ұсынылатын әдебиеттер:

1. Әлімжанов Д., Маманов Ы.Қазақ тілін оқыту методикасы. А., 1965

2.Әбдікәрімова Т., Т.Әбдіғалиева, к.Шаймерденова. Қазақ тілін оқыту әдіс темесі. Практикалық және лабораториялық жұмыстар. А., Ана тілі, 1999

3. А.Байтұрсынұлы. Тіл тағылымы. А., 1992
3-Семинар. Қазақ тілі оқулықтары.

Семинар сабағының мазмұны:

1. Оқулық теориясы. Қазақ тілі оқулықтарының даму жолдары. Оқулықтың ішкі құрылымдық-жүйелік мазмұнына талдау жасау. Оқулықтың теориялық және практикалық бөлігі.

2. Дидактикалық материалдар.

3. 4.5-сыныпқа арналған оқу бағдарламасын негізге ала отырып, күнтізбелік жоспар жасаңыз.

Сабақтың мақсаты: Қазақ тілі оқулықтары жайында мағлұмат беру. Қазақ тілі оқулықтарының даму жолдары. Оқулықтың ішкі құрылымдық-жүйелік мазмұнына талдау жасау.

1. Шоқатұлы М. Құрмалас сөйлем: (Қызықты грамматика) Қазақ тілі мен әдебиеті. 2003, № 7, 123 бет

2. Молдасанов Е. Қазақ тілін оқытудың тиімді әдістері. Қазақ тілі мен әдебиеті орыс мектебінде. 2003, № 6, 34-37 бет

3. Оспанова Ш. Тіл дамытудың тиімді жолдары. Қазақ тілі мен әдебиеті орыс мектептерінде. 2003, № 8, 12-14 бет

Семинар сабағының мазмұны:

1. Қазақ тілі сабақтарының маңызы мен түрлері.Қазақ тілі сабақтарының құрылымы.

2. Қазақ тілі сабақтарының танымдық, білімдік, тәрбиелік, дамытушылық міндеттерін шешу жолдары. Сабақ жоспарын жасау. Жоспардың жылдық, тоқсандық, күнделікті түрлері.

3. «Антонимдер», «Тұрақты тіркестер» тақырыбына сабақ жоспарын жасаңыз.

Сабақтың мақсаты: Қазақ тілі сабақтарының маңызы мен түрлерін ажырату. Қазақ тілі сабақтарының құрылымы.

Әдістемелік нұсқау: Студенттерге қазақ тілі сабақтарының танымдық, білімдік, тәрбиелік, дамытушылық міндеттерін шешу жолдарын көрсету. Сабақ жоспарын жасау. Жоспардың жылдық, тоқсандық, күнделікті түрлері.

Ұсынылатын әдебиеттер:

2. Қабдрашқызы А. Сөз жасам. Сөз тұлғасы, түбір мен қосымша (11-сынып): (Қазақ тілі) А.қабдрашқызы. Қазақ тілі мен әдебиеті. 2003, № 8, 9-11 бет

3. Мұсаева Ә. Қазақ тілінің оқыту түрлері. (Студенттерге қазақ тілін оқыту) Қазақ тілі мен әдебиеті. 2003, № 8, 3-5 бет
5-6 -Семинар. Жаңа технологиялар туралы түсініктер.

Семинар сабағының мазмұны:

1. Әдіскер-ғылымдардың жаңа технология туралы зерттеулері.

2. Оқытудың ізгілендіру технологиясы.

3. Дебат технологиясы.

4. Модульдік технология.

5. Компьютерлі технология.

6. Жекелеп оқыту технологиясы.

7. Топтастыру технологиясы.

8. Бағдарламалық технология.

9. Дамыта оқыту технологиясы..

10. Ұжымдық оқыту технологиясы.

Сабақтың мақсаты: Жаңа технологиялар жайында түсінік беру.

Әдістемелік нұсқау: Жаңа технологиялардың түрлерін оқыту, атап айтқанда дебат, жекелеп, топтық, дамыта т.б. түрлеріне мысал келтіріп, түсіндіру.
Ұсынылатын әдебиеттер:

1. Иманбекова Б. Жаңа педагогикалық технологиялар. Қазақ тілі мен әдебиеті. 2003, № 7, 97-105 бет

2. Райымқұлова Ж. Пікірсайыс – шыңдалу мектебі: (Оқыту үрдесінің жаңа әдістері) райымқұлова Ж. Қазақстан мектебі. 2003, № 8, 35-36 бет

3. Серімбетова С. Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту: (Дамыта оқыту) Серімбетова С. Бастауыш мектеп, 2003, № 7, 32-33 бет

7-8 -Семинар. Сөз таптарын оқыту.

Семинар сабағының мазмұны:

1.Сөз тұлғасын оқыту.

2.Зат есімді оқыту.

3.Сын есімді оқыту.

4.Сан есімді оқыту.

5.Есімдікті оқыту.

6.Етістікті оқыту.

7.Үстеуді оқыту.

8.Еліктеу сөзді оқыту

9.Одағайды оқыту

10.Шылауды оқыту.

Сабақтың мақсаты: Қазақ тіліндегі сөздерді семантика-морфологиялық белгілеріне қарай атауыш, көмекші, одағай сөздер деп сөз таптарын топтастыру. Сөздерді топтастыруда олардың мағыналық ерекшеліктері, морфологиялық белгілері мен синтаксистік қызметтері ескерілетіні. Сөздердің іштей бір категориядан екінші категорияға ауысу құбылыстары: субстантивтену, адъективтену, пронаминалдану, адвербиалдану, вербалдану. Қазіргі қазақ тіліндегі сөз таптары, олардың зерттелуі

Әдістемелік нұсқау: Студенттерге дәрісте қарастырылған тақырыптарға морфологияның теориялық сипаттамасын толықтырып жазғызу.

Ұсынылатын әдебиеттер:

1. Сыздықова Р. Сөз сазы. А., 1995

2. Шалабаев Б. Көркем әдебиет тілі және оны мектепте оқыту. А., 1982

3. Рахметова С. Қазақ тілін оқыту методикасы. А., Ана тілі, 1991, 184-бет
9-10 -Семинар. Сөз тіркестерін оқыту.

Семинар сабағының мазмұны:

1.Сөз тіркесі туралы түсінік сабағының жоспары.

2.Сөз тіркесінің байланысу формалары мен тәсілдерін оқыту әдістемесі.

3.Сөз тіркесі және оған ұқсас тұлғаларды оқыту әдістемесі.

4.Сөз тіркесінің құрылымы мен грамматикалық мағыналарын оқыту.

Сабақтың мақсаты: Сөз тіркесін оқыту әдістемесі дегеніміз – оқушылардың жас ерекшеліктері негізінде сөз тіркестерінің ішкі байланыстары мен мәнін оқушыларға ұғындыру заңдылықтары (сөз тіркесінің тіркесу заңдылықтары, мағыналық заңдылықтары, бір-біріне бағына байланысу заңдылығы т.б.) арқылы олардың сабаққа, пәнге деген қызығушылығы мен танымын арттыратын тиімді амал-тәсілдердің жиынтығы.

Әдістемелік нұсқау: Сөз тіркесін тарауындағы күрделі тақырыптарының бірі – күрделі сөздер мен тұрақты тіркестер. Сөз тіркесін таптастыру тақырыбын өткенде басыңқы сыңарының қай сөз табынан жасалып тұрғандығы айтылады, ал бағыныңқы сыңарының қай сөйлем мүшесі екендігіне қарап-ақ, оның қандай қатынаста тұрғандығын білдіреді және оны кеңінен қарастырады.

Ұсынылатын әдебиеттер:

1. Оразбаева Ф.Ш., Рахметова Р.С. Қазақ тілін оқыту әдістемесі. Оқу құралы. Алматы, 2005, 170-бет

2. Ахметова Г. Жаңа технология өз іс-тәжірибемде: («Сын тұрғысынан ойлау» бағдарламасы бойынша) Қазақ тілі мен әдебиеті. 2003, № 7, 87-92-бет

3. Бисенқұлова Г. Жаңа технологиялар негізінде: («Оқушы портфелі» атты технология) Г. Бисенқұлова. Сынып жетекшісі. 2003, № 4, 4-6-бет

11 -Семинар. Сөйлемдерді оқыту.

Семинар сабағының мазмұны:

1.Сөйлемнің түрлерін оқыту.

2.Тұрлаулы мүшелерді оқыту.

3.Тұрлаусыз мүшелерді оқыту.

4.Сөйлемнің бірыңғай мүшелерін оқыту

5.Сөйлемнің айқындауыш мүшелерін оқыту

6.Оқшау сөздерді оқыту

7.Жай сөйлемнің түрлерін оқыту

Сабақтың мақсаты: Синтаксистің басты зерттеу обьектісінің бірі – сөйлем. Сөйлем - пікір алысуды, қарым - қатынас жасауды қамтамасыз ететін тілдік материалдың бір тұтас бөлшегі.

Әдістемелік нұсқау: Біздің басқаға айтатын ойымыз мақсатты болады: кейде, мысалы, есіткен – білгенімізді біреуге хабарлауды мақсат етсек, кейде біреуден бірдеңені сұрап білуді мақсат ете сөйлейміз. Сондай мақсатты ойларымызды сөздерден сөйлем құрау арқылы хабарлаймыз. Осы жөнінде қарастыру және түсіндіру.

Ұсынылатын әдебиеттер:

1. Мектепте қазақ тілін мен әдебиетін оқыту мәселелері. А., Мектеп, 1957, 1961, 1963

2. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980

3. Оразбаева Ф. Тілдік қатысым теориясы және әдістемесі. А., 2000
12-Семинар. Құрмалас сөйлемдерді оқыту.

Семинар сабағының мазмұны:

1.Жай сөйлемдердің құрмаласу тәсілдері.

2.Салалас құрмаласты оқыту.

3.Сабақтас құрмаласты оқыту.

4.Аралас құрмаласты оқыту.

5.Төл сөзбен төлеу сөзді оқыту.

Сабақтың мақсаты: Құрмалас сөйлемді оқыту, олардың түрлерін меңгерту.

Әдістемелік нұсқау: Құрмалас сөйлем – синтаксистің үлкен бір саласы. Тіліміздегі жай сөйлемдер мен оның күрделенген түрлері де бір предикаттық қатынастың негізінде құрылса, құрмалас сөйлемдер ең кем дегенде екі предикаттық қатынастың негізінде құрылады. А.Байтұрсынұлының құрмалас сөйлемдер құрылысын зерттеуге арналған еңбектері. С.Жиенбаевтың құрмалас сөйлемдердің грамматикалық типтерін тануға арналған еңбектерін оқыту.

Ұсынылатын әдебиеттер:

1. Құрманова И.Ж. Мухилис К. Текст теориясы және тексті талдау әдістемесі. А., Абай атындағы АлМУ, 2000

2. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М., 1986

3. Мұсабекова Ф. Тыныс белгілерін оқытудың кейбір мәселелері. А., Мектеп, 1959
13-Семинар. Тіл дамыту әдістемесі

Семинар сабағының мазмұны:

1.Тіл дамытудың мақсаты мен міндеттері.

2. Тіл дамытудың ауызша және жазбаша түрлері.

3. Тіл дамыту- оқушылардың ойлауын дамытумен бірге байланысты.

4.Мазмұндама жазғызу сабағының сабақ жоспарын жасау.

5.Диктант жүргізу әдістемесі.

Сабақтың мақсаты: Қазақ тілін оқытуға байланысты тіл дамыту жұмысын ұйымдастырудың негізгі мақсаты – дұрыс, сауатты жазып, оқушының ауызша және жазбаша ойын грамматикалық және стилистикалық жағынан дұрыс сөйлем құрап, жүйелі сөйлеуге үйрету.

Әдістемелік нұсқау: Тіл дамыту- оқушылардың ойлауын дамытумен бірге байланысты. Мазмұндама жазғызу сабағының сабақ жоспарын жасау. Диктант жүргізу әдістемесі.
Ұсынылатын әдебиеттер:

1.Б.Кәтембаев, М.Нұрғалиева. Морфологияны оқытудың методикасы. А., Мектеп, 1975

2. Құлмағамбетова және т.б. Қазақ тілін оқыту методикасы. А., Мектеп, 1975

3. Құрманова Н.Ж.Сын есімді оқыту барысында тіл дамыту әдістемесі. Ақтөбе, 1999

14-Семинар. Қазақ тілінен сабақтан тыс жұмыстар жүргізі.

Семинар сабағының мазмұны:

1. Қазақ тілінен сабақтан тыс жүргізудің әдіс-тәсілдер жүйесі, олардың мақсаты мен міндеттері.

2. Қазақ тілінен үйірме ұйымдастырудың маңызы.

3. Қазақ тілінен олимпиада жүргізу.

4. Қазақ тілінен тереңдетіп оқытатын мектептердегі «Арнаулы курстар» жүргізу әдістемесі.

Сабақтың мақсаты: Қазақ тілінен сабақтан тыс жүргізудің әдіс-тәсілдер жүйесі, олардың мақсаты мен міндеттері. Қазақ тілінен тереңдетіп оқытатын мектептердегі «Арнаулы курстар» жүргізу әдістемесін жандандыру.

Әдістемелік нұсқау: Қазақ тілінен сабақтан тыс жұмыстар жүргізуге байланысты осындай тәсілдердің негізгі мақсаты – оқу тәрбиесін кешенді жүргізу мәселелерін қарастыру.

Ұсынылатын әдебиеттер:

1. Л.М.Зельманова. Наглядность в преподавании русского языка. М., 1984

2. Ә.Исабаев. Қазақ тілін оқытудың дидактикалық негіздері. А., Қазақ университеті, 1993

3. Ишмухамедова Ә. Қызықты грамматика. А., 1972, 1986

15-Семинар. Қайталау сабақтары.

Семинар сабағының мазмұны:

1. Қайталауды жүргізу әдістемесінің ерекшеліктерін талдау.

2. Жинақтау қайталау.

3. Күнделікті қайталау.

4. Теориялық материал мен практикалық материалды қайталау ерекшеліктерін талдау.

Сабақтың мақсаты: Қайталау сабақтарының түрлерін пайдалануын меңгерту.

Әдістемелік нұсқау: Қайталауды жүргізу әдістемесінің ерекшеліктерін талдау. Түрлерін ажырату, өзгешеліктерін аңғарту.

Ұсынылатын әдебиеттер:

1. М.Балақаев. Тіл мәдениеті және мектепте қазақ тілін оқыту. А., 1982

2. В.И.Беспалько. Программированное обучение. М., 1970

3. Жапбаров А. Стилистиканы оқыту әдістемесі. А., 1995

4 СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗДІК ЖҰМЫСЫ
4.1 Н.Ә.Назарбаевтың Халыққа жолдауындағы білім беру жүйесіне қатысты пікірлерін талдау (конспект).

4.2 А.Байтұрсынұлының «Тіл құралы» атты еңбегі (реферат).

4.3 Қазақ мектептерінде қазақ тілі пәнінің оқытылу жүйесіне сараптама жасау (конспект).

4.4 Бағдарламаның ішкі құраушы компоненттерін талдау (конспект).

4.5 Баспасөз беттерінде жарық көрген оқытудың жаңа технологиялары жөніндегі мақалаларды жинақтап, талдау жасау. (баяндама)

4.6 Жоспар, оның түрлері. (реферат)

4.7 Жаңа технологияның бір түрін негізге ала отырып, үш сабақ үлгісін ұсыныңыз (сабақ үлгісі).

4.8 Қазақ тілін оқыту барысында оқушыларды имандылыққа, адамгершілікке тәрбиелеу (реферат).

4.9 Жарнамадағы стильдік қателерді жинақтап, таразылау (хабарлама жасау).

4.10 Жаңа технологиялар туралы түсініктер (баяндама).

жүктеу 382,8 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: