Педагогика факультеті


Сабақ мазмұны мен кестесі



жүктеу 1,64 Mb.
бет3/3
Дата03.03.2018
өлшемі1,64 Mb.
#11021
1   2   3

Сабақ мазмұны мен кестесі



1-апта.

1 кредит сағат.

Тақырыбы: Жоғарғы кәсіби білімнің заңды негіздері.

Дәріс мазмұны


  1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңына жалпы сипаттама.

  2. Мұғалімнің құқығы мен міндеттері.

Әдебиеттер:

  1. Қазақстан Республикасындағы білім туралы заңнама 15 мамыр, 2003 ж.3-37б. 64-67 б.,146-148б.

  2. ҚР “Білім туралы” заңы..Алматы.Дәнекер 2007..

  3. Мектеп мұғалімінің анықтамалығы. Молдагалиев Б.А.Орал,2005 ж. 7-16б.

  4. Педагогика профессионального образования./Сластенин В.А. Академа М.,2004.5-33б.

  5. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.6-9б.

  6. А.А.Орлов, А.С.Агафонова Введение в педагогическую деятельность.43-55б.

14. Педагогика / Дәріс курсы. Абай ат. ҰПУ.- Алматы: «Нұрлы әлем», 2003. 314-238 б.

СООӨЖ мазмұны:

  1. Педагогикалық мамандықтың ерекшелігі

  2. Қазақстан Республикасының “Білім заңы”,

  3. “Қазақстан Республикасы орта білімнің даму концепциясы”.

2-апта.

1 кредит сағат.

Тақырыбы: 05.01.03 «Педагогика және психология» мамандығы.

Дәріс мазмұны


    1. Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесінің құрылымы, оның даму перспективасы.

    2. 050103-«Педагогика және психология» мамандығының Мемлекеттік жалпыға міндетті Стандарты.

Әдебиеттер:

  1. Қазақстан Республикасындағы білім туралы заңнама 15 мамыр, 2003 ж 37-52б.105-108б.131-135б. 172-176б.

  2. Мемлекеттік білім беру саласындағы саясаының тұжырымдамасы. А.,1995.

  3. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.9-14б.

    1. Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. А., 2000.

    2. Қоянбаев Ж.Б. Педагогика. А.,1992.

    3. Педагогика / Дәріс курсы. Абай ат. ҰПУ.- Алматы: «Нұрлы әлем», 2003. 314-238 б.

    4. ҚР педагогикалық білім берудің стандарты. Алматы, 2001.5-20 б.

    5. Педагогика профессионального образования./Сластенин В.А. Академа М.,2004.146-307б.

    6. Введение в педагогическую деятельность/Роботова А.С. АкадемаМ., 2004. 5-39б.


СООӨЖ мазмұны:

  1. ҚР білім беру жүйесіндегі норативтік құжаттарға сиаттама.

2. Мектептің оқу-тәрбие процесінің ұйымдастырушылық-әдістемелік басшылығы.

3. Білім беру жүйесіне анықтама. Халыққа білім беру жүйесінің тарихы.



3-апта.

1 кредит сағат.

Тақырыбы: Педагогикалық мамандыққа жалпы сипаттама.

Дәріс мазмұны


  1. Педагогикалық мамандықтың пайда болуы мен калыптасуы.

  2. Педагогикалық мамандықтың ерекшелігі.

Әдебиеттер:

  1. Әбиев Ж., Бабаев С., Құдиярова А. Педагогика.Дарын-Алматы-2004.310-431б.

  2. Бержанова Қ. Мусина С. Педагогика тарихи. А., Мектеп. 1984.

  3. Введение в педагогическую деятельность/Роботова А.С. АкадемаМ., 2004.45-50б

  4. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. Москва 2003.162-185

  5. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.,Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС.5-263б.

  6. Жарықбаев Қ., Қалиев С.,Қазақ тәлім- тәрбиесі. А.,Санат. 1995.310-322б.

  7. Введение в специальность: Учеб. Пособие для студентов пед-тов / Л.И.Рувинский., В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин және т.б. М.: Просвещение, 1984.

  8. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

  9. Климов Е.А. Как выбирать прфессию. М.: Просвещение, 1990.

  10. Корнетов Г.Б. История педагогики.М.,УРАО. 2003.

  11. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос» 2002.32 б.

  12. История педагогики и образования./Под ред. Пискунова.М., Творчесий центр. 2001.

  13. Мектеп мұғалімінің анықтамалығы. Молдагалиев Б.А.Орал,2005 ж 6-51б.

  14. Мамандыққа кіріспе./Рувинский ред.Алматы.Ана тілі.1991.9-37б.

  15. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.16-23б.

  16. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность.11,16-17,214-218б.

  17. Сластенин В.А.,Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика.М.,Школа-

Пресс.2000.6-19б.

  1. Педагогика профессионального образования./Сластенин В.А. Академа М.,2004.313-336б.



СООӨЖ мазмұны:

  1. Педагогикалық қызметтің мәні мен құрылымы.

4-апта.

1 кредит сағат.

Тақырыбы: Педагогикалық мамандықтың дамуы перспективасы

Дәріс мазмұны


    1. Педагогикалық мамандықтың даму перспективасы.

Әдебиеттер:

      1. Әбиев Ж.Бабаев С.Құдиярова А.Педагогика. Дарын.А., 2004.310-431б.

      2. Введение в специальность: Учеб. Пособие для студентов пед-тов / Л.И.Рувинский., В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин және т.б. М.: Просвещение, 1984.

      3. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.,Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС.287-383б.

      4. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

      5. Климов Е.А. Как выбирать прфессию. М.: Просвещение, 1990.

      6. Корнетов Г.Б. История педагогики.М.,УРАО. 2003.

      7. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос» 2002.32 б.

      8. Педагогика профессионального образования./Сластенин В.А. Академа М.,2004.37-56б.146-307б.

      9. История педагогики и образования./Под ред. Пискунова.М., Творчесий центр. 2001.

      10. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.24б.

      11. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004.19-22,38-42,162-163.

      12. Сластенин В.А.,Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика.М.,Школа-Пресс.2000.19-21б.

      13. Сластенин В.А.,Исаева И.Ф.,Шиянов Е.Н.Общая педагогика.М.,ВЛАДОС.2003.204-240б.


СООӨЖ мазмұны:

    1. Педагогикалық қызметтің мәні мен құрылымы.

5-апта.

1 Кредит сағат

Тақырыбы: Педагогтың кәсіби кызметі

Дәріс мазмұны


  1. Педагогикалық қызметтің мәні, мақсаты.

  2. Педагогикалық қызметтің негізгі түрлері - оқыту мен тәрбиелеу.

Әдебиеттер:

  1. Зимняя П.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

  2. Кан-Калик В.Л., Никандров П.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

  3. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос» 2002.229-279 б.

  4. Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.32 б.

  5. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.29-31б.

  6. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск., 1991.

  7. Мектеп мұғалімінің анықтамалығы. Молдагалиев Б.А.Орал,2005 ж. 19-29б.

  8. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. – Ростов-на-Дону., 1997.

  9. Сластенин В.А.,Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика.М.,Школа-Пресс.2000.24-30б.

  10. Педагогика профессионального образования./Сластенин В.А. Академа М.,2004. 56-83б.

  11. Введение в педагогическую деятельность/Роботова А.С. АкадемаМ., 2004.83-85б.


СООӨЖ мазмұны:

  1. Мұғалім педагогикалық қызметтің субьекті ретінде

6-апта.

1 Кредит сағат

Тақырыбы: Педагогтың тұлғасы.



Дәріс мазмұны

    1. Педагог түлғасы. Негізгі кәсіби маңызды қасиеттері.

    2. Педагогикалық қарым-қатынас технологиясы.

Әдебиеттер:

  1. Симонов В.п. Диагностика личности и профессионального

педагога. М., 1995.

  1. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск., 1991.

  2. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.31-35б.

  3. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. – Ростов-на-Дону., 1997.

  4. Котова И.Б., Шиянов Е.Н.Педагог: профессия и личность. – Ростов-на-Дону., 1997.

  5. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004. 53-60, 63-100б.

  6. Сластенин В.А.,Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика.М.,Школа-Пресс.2000.32-39б

  7. Введение в педагогическую деятельность/Роботова А.С. АкадемаМ., 2004.94-99б.10-114б

СООӨЖ мазмұны:

    1. Педагогикалық қарым-қатынас

7-апта.

1 Кредит сағат

Тақырыбы: . Педагогикалық қызметтің құрылымы.

Дәріс мазмұны

  1. Педагогикалық кызметтің компоненттері (Н.В.Кузьмина).

  2. Педагогтың функциялары.

  3. Профессиограмма

Әдебиеттер:

  1. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.37-43б.

  2. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск., 1991.

  3. Профессиональная культура учителя./ Под ред. В.А.Сластенина. – М., 1993.

  4. Реан и др. Педагогика и психология.317-326б.

  5. Педагогика / Сластениннің ред.- М., 2000.

  6. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004.22-23,

  7. Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.47-50 б.

  8. Сластенин В.А.,Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика.М.,Школа-Пресс.2000.30-31б.

СООӨЖ мазмұны:

  1. Педагог- психологтың кәсіби қызметінің ерекшеліктері


8-апта.

1 Кредит сағат

Тақырыбы: Педагогтың кәсіби қабілеттілігі.

Дәріс мазмұны

  1. «Кәсіби қабілеттік» ұғымы.

  2. Педагогикалық іскерлік.

  3. Кәсіби қабілеттілік және педагогикалық шеберлік.


Әдебиеттер:

    1. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.45-51б.

    2. Жарықпаев Қ. Психология А., 1998.

    3. Қоянбаев Ж.Б. Педагогика. А.,1992.

    4. Аминов Н.А. Профотбор на педагогические специальности. Ярославль, 1994.

    5. Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.25-27 б.

    6. Сластенин В.А.,Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика.М.,Школа-Пресс.2000.40-55б.

7. Введение в педагогическую деятельность/Роботова А.С. АкадемаМ., 2004
СООӨЖ мазмұны:

  1. Кәсіби қабілеттілікті анықтау

9-апта.

1 Кредит сағат
Тақырыбы: Педагог тұлғасының даярлығы және кәсіби қалыптасуы.

Дәріс мазмұны

  1. Педагогтың жалпы педагогикалық дайындығының күйі.

  2. Кәсіби дайындыққа қойылатын талаптар.

Әдебиеттер:


  1. Әбиев Ж., Бабаев С., Құдиярова А. Педагогика.Дарын-Алматы-2004.49б.

  2. Введение в педагогическую деятельность/Роботова А.С. АкадемаМ., 2004.163-185б.

  3. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.51-55б.

  4. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. Москва 2003.367-365б.

  5. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.- Новосибирск,1991.

  6. Мамандыққа кіріспе./Рувинский ред.Алматы.Ана тілі.1991.37-87б.

  7. Педагогика / Сластениннің ред.- М., 2000.

  8. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос» 2002.359-395 б.

  9. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004.29-36,155-159б.

  10. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995.

  11. Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.50-56 б.

  12. Сластенин В.А.,Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.Педагогика.М.,Школа-Пресс.2000.56-71б.

СООӨЖ мазмұны:

    1. Педагогтың кәсіби өзін-өзі тәрбиелеуі.

10-апта.

1 Кредит сағат
Тақырыбы: Студенттердің оқу еңбегінің мәдениеті.

Дәріс мазмұны


    1. Жалпы педагогикалық білім, білік, дағдының қалыптасу кезеңдері.

    2. Педагогикалық мамандықты таңдау мотивтері.

Әдебиеттер:

  1. Мамандыққа кіріспе./Рувинский ред.Алматы.Ана тілі.1991.87-103б.

  2. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.55-59б.

  3. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.- Новосибирск,1991.

  4. Педагогика / Сластениннің ред.- М., 2000.

  5. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос» 2002.359-395 б.

  6. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004.171-193,195-207б.

  7. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995.

  8. Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.50-56 б.

СООӨЖ мазмұны:

      1. Педагогикалық мәдениет.

11-апта.

Кредит сағат
Тақырыбы: Педагогтың даярлық жүйесіндегі педагогикалық практика (сараман).

Дәріс мазмұны

  1. Педагогикалық сараман міндеттері.

  2. Педагогикалық сараманның мазмұнының ерекшеліктері.

  3. Педагогикалық сараманды басқару.

Әдебиеттер:

  1. Мамандыққа кіріспе./Рувинский ред.Алматы.Ана тілі.1991.146-197б.

  2. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.62-66б.

  3. Реан А и др. Педагогика и психология .СПБ, Питер 2003.218-223б.

  4. Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн.для учителья.М., 1998.

СООӨЖ мазмұны:

  1. Сараманшы қызметінің аясы

12-апта.

1 Кредит сағат
Тақырыбы: Зерттеу іс-әрекетінің маңызы
Дәріс мазмұны

  1. Педагог тұлғасының қалыптасуындағы зерттеу іс-әрекетінің орны.

Әдебиеттер:

  1. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.68-72б.

  2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективноси педагогических исследований. М., 1992.

  3. Введение в научные исследования: студенттерге арналған оқу құралы/ Под. ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

  4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара.1994.

  5. Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.97-100б.

  6. Школа молодого ученого. Н.Д.Хмель, Р.Д.Иванова, Н.Н.Тригубова. А.,1990.

СООӨЖ мазмұны:

  1. Педагогикалық зерттеудің әсерлілігін жоғарылату мәселелері

13-апта

1 Кредит сағат

Тақырыбы: Педагогикалық қызметтің компоненті – зерттеу іс-әрекеті.

Дәріс мазмұны

    1. Педагогикалық зерттеулердің басты көрсеткіштері.

    2. Ғылыми ізденістің негізгі бөліктері, олардың маңызы, өзара байланысы.

Әдебиеттер:

  1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективноси педагогических исследований. М., 1992.

  2. Введение в научные исследования: студенттерге арналған оқу құралы/ Под. ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

  3. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. Москва 2003.390-406б.

  4. Мектеп мұғалімінің анықтамалығы. Молдагалиев Б.А.Орал,2005 ж. 94-107б.

  5. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.68-72б.

  6. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара.1994.

  7. Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.97-100б.

  8. Школа молодого ученого. Н.Д.Хмель, Р.Д.Иванова, Н.Н.Тригубова. А.,1990.

  9. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004.213-215.

СООӨЖ мазмұны:

      1. Төмендегі тақырып бойынша реферат даярлау:

    • Өзін-өзі тәрбиелеу әдістері мен құралдары.

14-апта.

1 кредит сағат

Тақырыбы: Педагогикалық шығармашылықтың психологиялық-педагогикалық негіздері.



Дәріс мазмұны

  1. Педагогтың шығармашылығы.

  2. Педагогикалық шығармашылықтың «алгоритмі».

  3. Педагогикалық міндетті жүзеге асыру технологиясы.

Әдебиеттер:

  1. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. Москва 2003.269-272б.

  2. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.74-76б.

  3. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.- Новосибирск,1991.

  4. Мектеп мұғалімінің анықтамалығы. Молдагалиев Б.А.Орал,2005.29-65б.

  5. Педагогика профессионального образования / Сластениннің ред.- М., 2004.117-136б.

  6. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

  7. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004.25-29.

  8. Сакурова Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1995.

  9. Введение в педагогическую деятельность/Роботова А.С. АкадемаМ., 2004.119-127б.


СООӨЖ мазмұны:

      1. Педагогикалық шығармашылықтың психологиялық-педагогикалық негіздері.

15-апта.

1 кредит сағат

Тақырыбы: Педагогикалық қарым-қатынас - шығармашылык процесс ретінде.

Дәріс мазмұны

  1. Педагогикалық қарым-қатынас.

  2. Педагогикалық қарым-қатынасты жүзеге асыру кезеңдері.

Әдебиеттер:

  1. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. Москва 2003.269-272б.

  2. Давыдов В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990.

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Оқу құралы. Ростов н/Д.: Фенікс, 1997. 480б.

  4. Реан А и др. Педагогика и психология .СПБ, Питер 2003.326-332б.

  5. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

  6. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

  7. Мамандыққа кіріспе./Рувинский ред.Алматы.Ана тілі.1991.104-146б.

  8. Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005.79-82б.

  9. Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004.23-25б.

  10. Сакурова Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1995.

  11. Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.377-431б.

СООӨЖ мазмұны:

  1. Педагогикалық қарым-қатынас стильдері .

  2. Педагогикалық қарым-қатынас деңгейлері.

Әдебиеттер тізімі

Курс бойынша негізгі әдебиеттер тізімі:

Жұмабаев М. Педагогика. А., 1993.

Қоянбаев Ж.Б., Қоянбаев Р.М. Педагогика. А., 2000.

Қоянбаев Ж.Б. Педагогика. А.,1992..

Харламов Н.Ф. Педагогика. М., 1999.

Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.- Новосибирск,1991.

Педагогика / Сластениннің ред.- М., 2000.

Педагогика / Дәріс курсы. Абай ат. ҰПУ.- Алматы: «Нұрлы әлем», 2003. 314-238 б.

Столяренко Л.Д. Педагогика .Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003.

Сабденов О.С. Наука. Образование. Рыночная экономика.- Алматы: «Білім», 1994.

Сабыров Б.Т. Болашақ мұғалімдердің дидактикалық дайындығын жетілдіру. А., 1999.

Садыков Т.С. және т.б. О разработке ведущих идей в профессионалной подготовке будушего специалиста // Вестник Абай ат. АГУ, №5(5), 2001.-21-25 бет.

Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.- Алматы, 1998.

Громкова М.Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. Москва 2003.

Мектеп мұғалімінің анықтамалығы. Молдагалиев Б.А.Орал,2005 ж.

Мухамеджанова Ә.М.,Муханбетова Ш.Т. Педагогика мамандығына кіріспе.Орал.2005. .

Орлов А.А,.Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Москва. Академа.2004.

Введение в педагогическую деятельность/Роботова А.С. АкадемаМ., 2004.

Қосымша әдебиеттер тізімі:



  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

  2. Баженова И.Н. Педагогикалық ізденіс. А., 1990.

  3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997.

  4. Қоянбаев Р.М. Педагогика. А.. 1999.

  5. Подласый И.П. Педагогика. М., «Владос» 2002.

  6. Снайдер М.. Снайдер Р. Ребенок как личность. М., 1997.

  7. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.

  8. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995.

  9. .Эверст Н.А.,Сосновский А.Н., Кулиев С.Н Критерии оценки деятельности учителя. М., 1991.

  10. Интернет-көздер:

www.pedlib.ru

www.pedagogy.ru

www.krok.org.ua

www.psyhoterapevt.ru

k321.ucoz.kz

www.informika.ru- информациялық сайт

www.referat.ru, www.kazref_narod.ru –рефераттар жинағы



5. ПӘН БОЙЫНША ТАПСЫРМАЛАРДЫ ОРЫНДАУ ЖӘНЕ ТАПСЫРУ КЕСТЕСІ

Кесте тапсырмалардың тізімі мен түрлерінен тұрады:



  • бақылау түрлері (тестілер, экспресс-сұрақтар, есептер, рефераттар, баяндамалар т.б.).

№

Жұмыс түрі

Тапсырманың мақсаты мен мазмұны


Ұсынылатын әдебиеттер

Орындау мерзімі және тапсыру уақыты (аптасы)

Балл

Бақылау түрі

1

Реферат

Тақырып бойынша негізгі баяндама

Семинар тақырыбына байланысты

3 апта

100

Реферат және баяндама

2

Оппонент болуы

Баяндама жасау

Семинар тақырыбына байланысты

4 апта

100

Семинарда жауап беруі

3

ОЖСӨЖ тапсырмаларын орындау

(барлығы 12 тапсырма)
Талдау және танымдық қабілеттерін арттыру

Семинар тақырыбына байланысты

ОЖСӨЖ кестесі бойынша берілген уақыт шеңберінде


100

Тапсырмалардың орындалуын, сұрақтарға жауап беру қабілетін тексеру

4

Тәрбие жұмысын ұйымдастыру

Ұйымдастыру қабілетін тексеру

Бірінші жұмыс 1 – 4 тақырыптарға байланысты

Екінші жұмыс 5 – 11 тақырыптарға байланысты
№4 -

№10 СОӨЖ


100

Ұйымдастыру деңгейін тексеру

5

Емтихан

Білімді кешенді тексеру







100






6. ПӘННІҢ ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚАМТЫЛУ КАРТАСЫ

Пәннің әдебиеттермен қамтамасыз етілу картасы

Кафедра _Жалпы педагогика, психология және өзін-өзі тану_____тьютор __________________

(аты-жөні)

Пән ___Педагогика мамандығына кіріспе

(пән атауы)

Кредит саны 2



№


Әдебиет атауы


Барлығы


Ескерту


кітапханада


кафедрада


Студенттердің қамтылу

пайызы (%)
Электронды түрі


1

2

3

4

5

6

7



Қазақ педагогикасы мен психологиясының тарихы.Жарықбаев К.Б.,Қалиев С.К. Алматы.Санат.1995

110















Педагогика тарихы . Бержанов К. Мусин С. Педагогика тарихы.А.,Санат.1995

110















Педагогика. Әбиев Ж.Ә. Алматы:Дарын.2004.

50















Педагогика.Қоянбаев Ж.Б. Астана. ЕАУ.1998.

50















Педагогика .Жұмабаев М.Алматы, Мектеп 1979.

347















Білім туралы заң.

Алматы,Дәнекер.2001

















Педагогика .Хмель А.Т. АГУ.,2004

30















История образования и педагогической мысли. Джуринский А.Н.М.,ВЛАДОС, 2003.

10















История педагогики: Латышина Д.И. М.,Гардарики.2003

10















История образования и педагогической мысли. М.,ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

20















Психология и педагогики: Лекциялар жинағы.П.,Приор-издат.,2003.

12















Педагогика и психология. Реан и др. СПБ.Питер.2003

54















Педагогика и психология. Андреева И.В. и др. СПБ.Нева..2003

13















Педагогика и психология профессиональной деятельности .Самоукина Н.В.,М.Тандем,1999.

8















Психология. Педагогика. Этика. М.,ЮНИТИ.1999.

13















Педагогика и психология профессиональной деятельности . Громкова М.Т.,М. ЮНИТИ-ДАНА,2003.

20















Педагогика и психология.Рыс Ю.И. и др.М.Академ.проект.2002.

8















Психология и педагогика делового общения М.Юнити, 2000.

13















Педагогика. Сластенин В.А. и др.2 бөлімді.М. Академ, 2002.

21















Педагогика.Харламов И.Ф.Минск:Высшая школа.,2003.

20















Муханбетжанова, А.М. Педагогикалык мамандыкка кириспе:

Электроннды китап.-Орал:М.Отемисов ат БКМУ,2009.












+






Бабаев С.Б. Бастауыш мектеп педагогикасы[Электронды оку куралы].Алматы:Нур-Пресс.










+






Бабаев С.Б. Жалпы педагогика[Электронды окулык] .-Алматы:Нур-Пресс.










+






Молдагалиев, Б. А. Педагогикалык создик:Электронды китап.-Орал:М.Отемисов ат. БКМУ,2009.










+






Муханбетжанова, А.М. Педагогиканын жалпы негиздери: [Электронный ресурс]/А.М. Муханбетжанова, Ш.Т. Муканбетова.-Орал:БКМУ, РИО,2009.











+






Муханбетжанова, А.М. Основы 12-летнего образования:

[Электронный учебник]/А.М.Муханбетжанова, А.Б.-Уральск:

ЗКГУ РИО,2010.











+






Муханбетжанова, А.М. Педагогикалык мамандыкка кириспе:

Электроннды китап.-Орал:М.Отемисов ат БКМУ,2009.












+






Бабаев С.Б. Бастауыш мектеп педагогикасы[Электронды оку куралы].Алматы:Нур-Пресс.










+






Бабаев С.Б. Жалпы педагогика[Электронды окулык] .-Алматы:Нур-Пресс.










+






Молдагалиев, Б. А. Педагогикалык создик:Электронды китап.-Орал:М.Отемисов ат. БКМУ,2009.










+






Муханбетжанова, А.М. Педагогиканын жалпы негиздери: [Электронный ресурс]/А.М. Муханбетжанова, Ш.Т. Муканбетова.-Орал:БКМУ, РИО,2009.











+






Муханбетжанова, А.М. Основы 12-летнего образования:

[Электронный учебник]/А.М.Муханбетжанова, А.Б.-Уральск:

ЗКГУ РИО,2010.











+




ГЛОССАРИЙ
________Педагогика мамандығына кіріспе____ пәні бойынша глоссарий



Глоссарий

1-ІІ

Академия - жоғары кәсіптік білім мен жоғары оқу орнынан кейін кєсіптік білімнің білім беру баѓдарламаларын іске асыратын; өндірістік, ғылыми жєне ғылыми-педагогикалық қызметтің белгілері бір саласы үшін жоғары кәсіптік білімі бар мамандар даярлауды, қайта даярлауды жєне олардың біліктілігін арттыруды жүзеге асыратын; ғылымның немесе мәдениеттің көбінесе бір саласында ғылыми зерттеулерді орындайтын жоғары оқу орны.

Аспирантура - оќу орындары мен ѓылыми мекемелерде біліктілігі жоѓары ѓылыми жєне ѓылыми-педагог кадрлар даярлау нысаны.

Бакалавр - жоғары базалық бiлiм беру силлабусының мiндеттi және ЖОО компонентiн меңгерген ЖОО түлегiне берiлетiн академиялақ дәреже мен бiлiктiлiк;

Білім берудің стандарттары - аѓыл.стандарт: орнатылѓан улгі, норма, µлшем єрбір білім беру дењгей бойынша: білімніњ мазм±нына; оќып жєне тєрбиеленіп жатќандардыњ оќу ж‰ктемесініњ ењ кµп кµлеміне; білім сапасын мемлекеттік баќылаудыњ ережелері мен рєсімдеріне; білім алушылардыњ даярлыќ дењгейіне; білім алушылардыњ белгілі бір білім беру баѓдарламаларын мењгеруін куєландыратын ќ±жаттардыњ нысандарына ќойылатын жалпы талаптардыњ жиынтыѓын айќындайтын білім берудіњ мемлекеттік жалпы міндетті стандарттары белгіленеді.

Білім беру деңгейлері - білім беру баѓдарламаларыныњ ‰здіксіздігі мен сабаќтастыѓы принципі негізінде мынадай білім беру дењгейлері белгіленді: мектепке дейін тєрбиелеу мен оќыту; орта білім беру; кєсіптік жоѓары білім беру; жоѓары оќу орнынан кейінгі кєсіптік білім беру.

“Білім туралы” Заң - білім беру саласындағы қоғамдық қатынастарды реттейді, осы аядағы мемлекеттік саясатының негізгі принциптерін белгілейді және Қ. Р. азаматтарының білім алуға конституциялық құқығын қамтамасыз етуге бағытталған құжат. 1999-шы жылғы маусымның 7-сі күні қабылданды. 389-1 ҚРЗ.



Гимназия - негізгі және қосымша жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын, оқушылардың олардың бейімділігі мен қабілетіне сәйкес тереңдеп, салаға бөліп, саралап оқытуды көздейтін, жалпы орта білім беретін оқу орны.

Доцент-жоғары оқу орнының оқытушысының ғылыми атағы.

Кәсіптік лицей /профессиональный лицей/-жалпы орта, бастауыш кәсіптік білімнің білім беру бағдарламаларын іске асыратын жєне біліктілігі жоғары деңгейдегі жұмысшы кадрларын даярлауды жүзеге асыратын оқу орыны.

Колледж - орта кәсіптік білімі бар мамандар даярлаудың білім беру бағдарламаларын іске асыратын оқу орны.

Лицей - негізгі жєне қосымша жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын, жоғары сатыдағы оқушыларды кәсіби бағдарлап оқытуды жүзеге асыратын жалпы орта білім беретін оқу орны.

Магистр- лат. magister- мұғалім, тәлімгер; жоғары кәсіптік білімнің тиісті білім беру бағдарламасын меңгергена дамдарға берілетіна кадемиялық дәреже мен біліктілік.

Несие – оқушының оқу жұмысы көлемiнiң бiртұтас өлшем бiрлiгi.Бiр несие мiндеттi түрде өздiк жұмыстың 2 академиялық сағатымен жалғастырылатын, академиялық ағымындағы аптадағы аудиториялық жұмысының 1 академиялық сағатына тең;

Несиелiк оқыту жүйесi – несие түрде бiлiм көлемiн есепке алу және оқу процесiн регламентациялау (шектеу) ауқымында бiлм беру аймағын таңдау, индивидуализациялау (жекешелендiру) негiзiнде жалпыға мiндеттi бiлiм беру жүйесi;

типтiк оқу жоспары – Қазақстан Республикасы бiлiм беру саласының орталық атқарушы ұйымдары бекiткен белгiлi бiр циклдерге бiрiктiрiлген мiндеттi оқу пәндерi мен соған сәйкес оқу принциптерiнiң төменгi көлемi белгiленген негiзгi құжат;

жұмыс оқу жоспары – жоғарғы оқу орнының типтiк оқу жоспары негiзiнде кәсiтiк қызметтiң, мамандықтың, оқыту кезеңдерiнiң ерекшелiктерiне қарай толықтырып, нақтылап жасаған және бекiткен құжаты; жоспар ЖБП, БП және МП блоктарына топтастырылған оқу пәндерi, мiндетi және таңдамалы компоненттер тұрады;

жеке (индивуалдық) оқу жоспары – студенттiң өзi оқу жұмыс жоспары негiзiнде бiр жылға жасаған құжаты; онда студенттiң жазылған оқу пәндерiнiң тiзiмi; кредиттiң саны көрсетiледi; жеке оқу жоспары нақты студенттiң бiлiм аясын көрсетедi;

мiндеттi компонент – бiлiм берудiң мемлекеттiк жалпыға мiндеттi стандарты белгiлеген оқу пәндерiнiң тiзiмiмен төменгi кредит мөлшерi;

таңдамалы компонент – ЖОО ұсынатын және өзi таңдаған оқу пәндерiнiң тiзiмi мен төменгi кредит мөлшерi;

силлабус – оқылатын пәннiң сипаттамасы, мақсат-мiндеттерi, қысқаша мазмұны, тақырыбы және әрбiр сабақтың көлемi, өздiк жұмыс тапсырмалары, консулüтация өткiзу уақыты, оқытушының талабы, бағалау өлшемдерi аралық бақылау кестесi, әдебиеттер тiзiмi көрсетiлген пәннiң оқу жоспары;

Глоссарий

3

Гуманитарландыру - ол ізгілендіру мақсатына жету құралы, яғни зиялылықты қалыптастыруды, сезім, көңіл-күй мәдениетін тәрбиелеуді, өмірлік құндылықтар мен бағдарламалардың, белгілі бір жүйесін орнықтыруды көздейтін сан қырлы үрдіс.

Білім беруді гуманитарландырудың басты міндеті -бүкіл тәрбие, білім беру, оқу-ағарту және мәдениет кешенін гуманистік бағдардағы адам тәрбиелеуге саяды. Гуманитарлық білім беру, соның ішінде гуманитарлық пәндерді оқыту адамның әлеуметтік – мәдени тұрпатын сомдау тәсілі ретінде көрінеді, өйткені ол жеке тұлғаның дамуындағы сыңаржақтылық пен толымсыздықты еңсеруге жәрдемдеседі, әр кісінің азаматтық тұғырын табуына жетелейді, сол арқылы оның ішкі мүмкіндіктерін ашуына деген мумкіндігін кеңейтеді.

Жаһандану /глоболизация/ - ғаламдасу, әлемдік ауқымдану. Глоболизация /ағыл. Globfl әлемдік дүниежүзілік, жалпы/ - жаңа жалпы әлемдік саяси, экономикалық, мәдени және ақпараттық тұтастық құрылуының үрдісі және әлемдік өркениеттің аса маңызды өлшемдерінің жалпы адамзаттық өлшемге ие болуы.

Мектеп реформасы-мектеп жүйесін өзгертуге бағытталған зандық және әкімшілік кешендердің шаралары. Олар қоғамның даму дәрежесі мен және оның әлеуметтік-экономикалық ұйымдастырылуымен анықталады.
Педагог – грек сөзі «пайдос» - бала, «гогос» - жетектеу дегенді береді.

Педагогикалық еңбек - бұл мәдениетті меңгерген адам және мәдениетті меңгеруші адамның арасындағы өзара әрекет.

Педагогикалық мамандық – кәсіби топтың аясындағы қызмет түрі ол белгілі сипаттағы кәсіби педагогикалық міндеттерді қою және шешуді қамтамасыз ететін, білім беру нәтижесінде меңгерілген білім, білік және дағыдалар жүйсімен сипатталады.

Педагогикалық мамандану – педагогикалық мамандықтың аясындағы белгілі іс-әрекеттің түрі. Ол нақты еңбек пәнімен және маманнның нақты функциясымен анықталады.

Педагогикалық квалификация – маманның белгілі сипаттағы міндеттерін шешу мүмкіндігін сипаттайтын кәсіби-педагогикалық дайындықтың деңгейі мен түрі.


Глоссарий
4-5

Жеке адамның өмірлік позициясы-бағытталғандықтың негізгі компоненті. Ол жеке адамның іс-әрекетінің мотиві болған сенімдерін, принциптерін, құндылық бағытталғандығын анықтайды.

Жеке адамның шығармашылық қабілеттері- бұл мәселерді дербес көруі. Талдаушылық ойлау: білім, іскерлік, дағдыны және ақыл-ой әрекеті тәсілін жаңа жағдайға көшіре білу; бұрын меңгерген іс-әрекеттің тєсілдердіњ жаңаға комбинациялау, синтездей білу іскерлігі.

Жеке адамның ерекшеліктері-түйсіктердің, қабылдаудың, еске сақтаудың, қиялының өзіндігі, қызығушылығының, ынтасының, ќабілетініњ, темпераментінің, мінезінің ерекшеліктері.

Жеке адамның құндылық бағытталғандығы - экономикалық әлеуметтік және идеологиялық факторлардың әсерімен қалыптасқан жеке адамның өзін-өзі ұстауын, мінез-құлқын себептендіретін іс-әрекет, өмірлік көзқарасының жүйесі, ал оның негізіне әлеуметтік құбылыстармен немесе өзі сияқтылармен қарым-қатынасқа түскен жағдайда көрініс табатын қоғамдық және жекелік тандаудың бағалау дәрежесі жатады.

Туынды ұғымдар дәрежелелігі, талаптану дәрежесі, эстетикалық талап т.б.

Ж.А.Қ.Б.- қарама қатынастың маңызды факторы, өзінің құрылымында ойлау және эмоционалдық компоненттерді біріктіреді, сонымен бірге жеке адамның адамгершілік және құқықтық қабілетінің маңызды компоненті.

. Оқыту – бұл оқушының танымдық белсенділігн басқаруға бағытталған мұғалімнің әрекеті.



Педагогикалық қызмет – бұл әлеуметтік қызметтің ерекше түрі. Ол ересек ұрпақтың адамзат мәдениеті мен тәжірибесін жас ұрпаққа беруге, олардың тұлғалық дамуына жағдай тудыруға және оларды қоғамда белгілі бір әлеуметтік рольді орындау үшін дайындауға бағыталған.

Педагогикалық такт – бұл түрлі іс-әрекет саласында балалармен қарым-қатынас орнатуда өлшем принципін ұстануы және оқушылардың тұлғалық ерекшеліктері негізінде оларға деген дұрыс қарым-қатынасты белгілеу шеберлігі.

Тәрбиелеу – бұл тәрбиелік ортаны ұйымдастыру және тұлғаның жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін түрлі іс-әрекеттерді басқаруға бағытталған педагогикалық қызмет.

Технология /гр.techne-шеберлік, іскерлік, logos-сөз,ілім/- объектінің күйін, қасиетін, формасын өңдеудің, жасаудың, өзгертудің әдістерінің жиынтығы.

Глоссарий

6-7

Кәсіптік бағдар беру - кең өрісті жалпы, политехникалық және еңбекке дайындау негізінде оқушылардың жеке бейімділігін, қабілеттерін және қоғамдық қажеттіліктерді есепке ала отырып, дер кезінде еңбектік іс-әрекеттің түрлерімен таныстыруға бағытталған мектептің оқу-тәрбие процесінің құрамды бөлігі.

Кәсіптік диагностика – кәсіптік бағдар беру мақсатына байланысты әрбір оқушыны зерттеу.

Кәсіптік кеңес-оқушыға мамандық талаптарына сәйкес өзінің дербес бейімділігін, психофизиологиялық мүмкіндіктерін анықтайтын, сол мамандыққа жарамдылығы жөнінде шешім қабылдауға көмектесетін кәсіптік бағдардың формасы.

Кәсіптік іріктеу- еңбек экспертизасының формасы, жастардың белгілі бір мамандыққа жарамдылығын немесе жарамсыздығын кабілетіне, тәжірибесіне, моральдық белгілеріне қарай анықтау. К. I. міндетіне қарай психологиялық, медициналық, физиологиялық және педагогикалық деп ажыратады.

Кәсіптік бейімделу /адаптация/ - әр түрлі оқу орындарында оқитын және кәсіпорындарда жұмыс істейтін жастардың кәсіби еңбек ету жағдайына бейімделу жуйесі.

Педагогикалық қызмет – бұл тәрбиешінің тәрбиеленушінің тұлғалық, интеллектуальдық және дене дамуына бағыттап жасайтын тәрбиелік және оқыту ықпалы.

Педагогтың позициясы – бұл тұлғаның белсенділігінң көзі болып табылатын оның педагогикалық ақиқатқа, педагогикалық қызметке, дүниеге деген интеллектуальды, еріктік және эмоциональды-құндылықты қарым-қатынастар жүйесі.

Педагогтың әлеуметтік позициясының негізі жалпы білім беретін мектепте қалыптасқан пікірлер, көзқарастар, сенімдер, құндылықты бағдарларға негізделеді.

Профессиограмма – белгілі бір мамандықтың ерекше міндеттерін жеткілікті бейнелеу, суреттеу / жазу/.

Глоссарий

8

Педагогикалық қабілеттілік – педагогикалық қызметті жүзеге асырудағы оның теориялық және практикалық дайындығының бірлігі.
Қабілеттілік – бұл тұлғаның жеке мүмкіншіліктері, оның квалификациясы (білімі, тәжірибесі).

  • Дидактикалық қабілет – мұғалімнің оқушыға оқу материалын жеткізу қабілеті, оқушының білім дәрежесін, іскерлігін, дағдысын дұрыс анықтай білу, өз пәніне қызығушылығын арттыру, таным белсенділігі мен ойын дамыту.

  • Академиялық қабілет – мұғалім қабілетінің пән саласына (математика, физика, химия, биология, тарих және т.б.) сәйкестігі.

  • Перцептивті қабілет – оқушының ішкі дүниесін тани білуі. Қабілетті мұғалім оқушылардың сабақ үстіндегі психикалық жағдайын бірлен байқайды.

  • Сөйлеу (экспрессивті) қабілеті – тіл арқылы өз ойын, ішкі сезімін нақты, түсінікті етіп жеткізе білуі. Бұл мұғалім үшін өте маңызды қабілет ерекшелігі.

  • Ұйымдастырушылық қабілеті - сабақты тыңдауға, білімді қабылдауға оқушыларды әзірлей білуі, ұжымды дұрыс басқарып ұйымдастыра білуі, оқу-тәрбие үрдістерін дұрыс ұштастыра білуі, оқушыларға басшылық ету,, ата-аналармен жұмыс істей білуі.

  • Коммуникативті қабілет – оқушылармен қалыпты дұрыс қарым-қатынас жасай білу, педагогикалық әдептілікті жетілдіру.

  • Конструктивті қабілет – оқу және тәрбие міндеттерін шешудің тиімді жолдарын іздестіру, оқу-тәрбие жұмысынң түрлері мен әдістерінің мазмұныны анықтау, өз ісіне саналық, жауапкершілікпен қарау, педагогикалық тапқырлық таныту.

  • Қолданбалы қабілет – мұғалім өз мамандығына қатысы жоқ спорт, шахмат, тоғыз құмалақ, дойбы, көркемөнер, бейнелеу өнер туындыларын білетіндігімен оқушыларды қызықтырып, оларға қатынасуы арқылы өз дегеніне жетуге баланы жан-жақты дамыту ісіне үлесін қосуы.

Іскерлік – белгілі бір жағдайда белгілі бір іс-әрекетті немесеі сті орындау мүмкіншілігін қамтамасыз ететін білімдер мен дағдылардың жиынтығы. Қалыптасудың бірнеше кезеңінен өтіп, І соңында шеберлік және шығармашылық дәрежесіне дейін өседі. І.- алған білім негізінде оқушылардың практикалық әрекеті іске асырылады.Мысалы, сауатты жазу үшін грамматикалықе режелерді білу керек.

Педагогикалық іскерлік – теориялық білімге негізделген және педагогикалық міндеттерді шешуге бағытталған, бір бөлігі автоматтандырылған (дағды), бірізділікпен жүретін іс-әрекеттердің жиынтығы.

Педагогикалық шеберлік – мұғалімге оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруда қажетті кәсіби білім, білік және дағдылардың жиынтығы.

Педагогикалық техника - жеке оқушыға немесе ықпал жасауға арналған әдістемелік құралдардың тиімді және дұрыс қолдану шеберлігі , оған мұғалімнің сөйлеу техникасы, өзін-өзі ұстауы, жүріс-тұрысы, киім киісі, эмоциональдық тұрақтылығы, дауыс ырғағы және т.б. қасиеттері жатады.

Рефлексия – бұл педагогикалық қызмет субъектісінің тек өзін түсінуі не білуі ғана емес, сонымен бірге білім беру процесіне қатысушылардың мұғалімді, оның тұдғалық ерекшеліктерін, эмоциональды реакцияларын және кәсіби қабілеттері мен мүмкіндіктерін қаншалықты білетіндігін және түсінетіндігін анықтау.

Глоссарий

9

Қажеттілік /потребность/- өмір мен дамудың белгілі бір жағдайларында адамның міндетті түрде керек ететін қажетсінушілері. Қ.адам бойындағы белсенділік сезімін оятады, ойлау қызметін тудыратын негізгі күш. Түрлері: материалдық, рухани, танымдық, эстетикалық, қоғамдық, еңбектік, қарым-қатынас жасау т.б.

Мотив -/ фр.-түрткі, қозғаушы, себеп /- адамның обьективті сұранысы ме нынтасын бейнелейтін әрекетіне ішкі талаптануы. Демен, сұраныс пен ынта мотивація негізгі болады. Мотивтің түрлері: тікелей мен перспективті талап тану, танымдық, әлеуметтік, т.б.

Мұрат /идеал/- адам тап қазір басшылыққа алатын және оның өзін-өзі тәрбиелеу жоспарын анықтайтын образ. Жоғары адамгершілік мұраттың болуы адамның жоғары дәрежеде даму деңгейін көрсетеді, оның ниетінің түзулігін және іс-әрекеттегі мақсаттылығын танытады.

Өзіндік сана-сезім /самосознание/-сананың өзіңді тану мен өзіңе қатынастың бірлігі ретінде көрінетін бір түрі. О.С.С.сырқы ортаны және өзіңді өзің танудың бейнелеуінен біртіндеп қалыптасады.
Өзін-өзі тәрбиелеу – теріс жекелік белгілерді жеуге, өзін жетілдіруге, өзін дамытуға, өздігінен білім алуға бағытталған адамның саналы, мақсатты бағытталған іс-әрекеті.

Өзін-өзі жетілдіру – бұл педагогтың мақсаты, жүйелі, танымдық іс-әрекеті.

Глоссарий

10-11

Практика – қоғам дамуын қамтамасыз ететін адамдар іс-әрекеті.

Дипломдық жұмыс-жоғары оқу орнын бітіру кезінде қорғалатын студенттің дербес жазба жұмысы.

Зерттеу әдістері-құбылыстарды зерттеуге және алуан түрлі ғылыми мәселелерді шешуге арналған әдіс, тәсілдердің жиынтығы. Педагогикалық процестерді талдау әдістері: анкетілеу, әңгіме, рейтинг, бақылау, эксперимент т.б.; теориялық көздерді зерттеу әдістері: монографиялық, документациялық, салыстырмалы тарихи т.б.; мәліметтерді өңдеу және талдау әдістері: статистикалық, статистикалық емес өңдеу т.б.

Глоссарий

12-13

Аннотация - баспа шығармасына қысқаша сипаттама, яғни міндеті, мазмұны, формасы және т.б. ерекшеліктері көрсетіледі. Аннотация баспа шығармасының мазмұны, оның авторлары, жұмыстың оң жақтары туралы мәліметтер келтіріледі, түсініктеме немесе ұсынба сипатында болады.

Антология - арнаулы әдеби-көркем шығармалардың жинағы, онда белгілі бір халықтың, дәуірдің, жанрдың т.б. әдебиеті көрінісі табады. Антология ағартушылардың, педагогтардың, ғалымдардың тәрбие және оқыту бойынша өздері жазған текстері баршылық, білім саласындағы мамандарға Ресейдің, Қазақстанның т.б. педагогикалық ойларының антологиясы жарық көрді.

Әдіс /гр. Metohodos - танып бiлудің немесе зерттеудiң жолы, теория, iлiм/ - танып бiлу жолы; iс-әрекеттiң, iстiң тәсiлi, шындыќты меңгерудiң практикалық және теориялық тәсiлдер мен операциялардың жиынтығы.

Баяндама -докуметтерге негізделген тақырып бойынша хабарлама. Б. қойылатын талаптар: ақпараттылық пен ойды аз сөзбен мейлінше тұжырымды, анық етіп жеткізу шеберлігі, ықшамдылық,айқындылық.

Брошюра -кезендік емес кітаптық басылым, оның көлемі 4 беттен артық та, 48 беттен кем емес.

Диссертация-ғылыми дәреже алуға ұсынылған және диссертанттың көпшілік алдында қорғайтын ғылыми жұмыс. Д. зерттеудің нәтижесі ғылымға және практикаға үлес қосып, ғылымның алдыңғы шебі болады.

Диссертацияның авторефераты-ғылыми дәреже алуға ұсынылған, автордың өзінің зерттеу жұмысына құрған рефераты болатын, брошюра түріндегі ғылыми басылым.

Зерттеудің елтану тәсілдері—жеке бір немесе бірнеше шетелдің білім беру жүесін зерттеуді қамтиды.

Зерттеудің тарихи тәсілі-білім берудің бір елде, сол сияқты бір аймақта немесе дүние жүзінде дамуына тарихи талдау жасаудың өте қажеттілігін білдіреді. Тарихи зерттеу қазіргі құбылыстың түптамырын анықтау, терең түсіну үшін ќажет. Құбылыстың хронологиялық шегін анықтау белгілі шамамен ғана мөлшерленеді. Өткен мен бүгінгінің шегі тез өзгеріске түседі, көбінесе білім берудің дамуының жаңа кезені қарастырлады. Кей жағдайда жаңа тенденциялар оларға жан-жақты және объективті талдау жасауға мүмкіндік беретіндей денгейді қолданылмай жатады. Ондай жағдайда белгілі мәселеге өткенді шолу өте пайдалы болады.

Зерттеудің этномәдениет тәсілі-халыққа білім берудің, мәдениеттін, жеке елде, аймақта немесе жалпы дүние жүзінде дамуының жалпы заңдылықтарымен қатар ұлттық ерекшеліктерін де анықтауды көздейді.

Зерттеудің индукциялық тәсілі /жекеден жалпыға қарай/- салыстырмалы педагогикалық зерттеуді деректерді жинаудан бастап, оны жүйелеп талдау жєне оған теориялық түсініктеме беру болып табылады.

Зерттеудің дедукциялық тәсілі /жалпыдан жекеге қарай/- мәселені талдау, болжау және соны дәлелдейтін немесе жоққа шығаратын деректер жинауды білдіреді.

Зерттеудің экономикалық тәсілі /білім берудің экономикасы/- білім беру жүйесі дамуының экономикалық жайын: ғылыми-техникалық прогресс және экономика, маман жұмыс күшін толтыру; білім беруге қаражат жұмсаудың сандық мөлшері, ұлттық және мемкеттік есебі және т.б. анықтайды.

Зерттеудің негіздемесі-практикалық әрекет жөнінде шешім қабылдау, пікір түю немесе баға беру үшін белгілі білім, ереже не анықтама негізінде ойлау процесі ретінде болады. З.Н. бөліктері:

1) зерттеу тақырыбының маңыздылығы;



  1. мәселедегі қарама-қайшылық;

  2. зерттеу проблемасы;

  3. зерттеу мақсаты, объектісі, пәні, міндеттері, болжамы, жетекші идеясы, әдіснамалық негізі.

Реферат- құжаттың, кітаптың, ғылыми басылымның мазмұнының қысқаша баяндамасы. Р.құжаттың библиографиялық мазмұндауынан, кілттік сөздерден, реферативті бөлігінен тұратын. Реферативті бөлігінде бастапқы құжаттың мазмұнының мәнді элементтері, негізгі идеялары, қорытындылары беріледі.

Тезис-

1) ой желісі, пікір дєлелдеуді талап етеді;

2) мақаланың, баяндаманың, шығарманың ғылыми немесе практикалық идеясын қысқаша баяндайтын ой желісі.

Глоссарий

14

Педагогикалық шығармашылық- бұл ғылыми ізденудің нәтижесінде озат тәжірибені жасау, тұтас педагогикалық процесс проблемаларын шеберлікпен шешу, оларды педагогикалық жұртшылықтың игілігіне айналдыру. Шығармашылық топтың зерттейтін мәселелері: оқу уақытын дұрыс пайдалануды зерттеу және талдау; мұғалім уақытының бюджеті; педагогикалық шеберлікті жетілдіру жолдары мен тәсілдері, мұғалім мен оқушылардың арасындағы қарым-қатынас; ынтымақтастық, шығармашылық, ізденушілік т.б.

Педагаогикалық шеберлік –кәсіптік педагогикалық іс-әрекетті өзі ұйымдастырудың жоғары дәрежесін қамтамасыз ететін жеке адамның қасиеттерінің кешені.

Педагогикалық қабілет- жеке адамның қабілетінің түрі. Ол педагогикалық іс-әрекеттің нәтижелі болуына септігін тигізетін, психикалық үрдістердің өту ерекшелігін көрсетеді. Олар: коммуникативтілік; перцептивтік, яғни кәсіптік қырағылық, педагогикалық интуиция динамізмі; эмоциональдықт ұрақтылық; креативтілік, яғни шығармашылыққа қабілетілік.

Шығармашылық-бұл шартты ұғым, яғни ол бұрында болмаған, жасалынбаған жаңа да ғана көрінісін таппай, салыстырмалы жаңаны ашуда да көрініс табады.

Шығармашылық ойлау-ойлаудың түрлерінің бірі, субъективті жаңа өнімді және оны жасаудағы танымдық іс-әрекеттің жаңа дүниелерінің құрылуымен сипатталады. Бұл жаңа пайда болған дүниелер мотивацияға, мақсаттарға, бағалауларға, мәндерге қатысы бар.

Глоссарий

15

Вербалдық қарым-қатынас – сөздік қарым – қатынас, оның процесінде белгі жүйе ретінде сөз қолданылады.

Қарым-қатынас /общение/ - субъектілердің өзара әрекеті, онда рационалдық және эмоционалдық ақпаратпен, іс-әрекетпен, тәжірибемен, біліммен. іскерлік пен дағдымен, іс-әрекет нәтижесімен алмасу жүзеге асырылады. Жеке адамның және топтың дамуының қажетті шарты.

Қызығу - жеке адамның объектіге, оның өмірлік мәні мен эмоциялық тартымдылық күшіне қарай тандамалы қатынасы. Қ.түрлері: материалдық, рухани, қоғамдық.

Педагогикалық қарым-қатынас – педагогтар мен тәрбиеленушілердің әлеуметтік- психологиялық қарым-қатынасының тәсілі. Педагогикалық қарым-қатынастың функциялары: жеке адамды тану, апарат алмасу, іс-әрекетті ұйымдастыру, рөлдермен алмасу, бірге әсерлену, өздігінен нығаю, беку.

10.ҚР этно-мәдени білім беру тұжырымдамасы.А.,1996.




  • Интернет-көздер:

www.pedlib.ru

www.pedagogy.ru

www.krok.org.ua

www.psyhoterapevt.ru

k321.ucoz.kz

www.informika.ru- информациялық сайт

www.referat.ru, www.kazref_narod.ru –рефераттар жинағы



5. ПӘН БОЙЫНША ТАПСЫРМАЛАРДЫ ОРЫНДАУ ЖӘНЕ ТАПСЫРУ КЕСТЕСІ

Кесте тапсырмалардың тізімі мен түрлерінен тұрады:



  • бақылау түрлері (тестілер, экспресс-сұрақтар, есептер, рефераттар, баяндамалар т.б.).

№

Жұмыс түрі

Тапсырманың мақсаты мен мазмұны


Ұсынылатын әдебиеттер

Орындау мерзімі және тапсыру уақыты (аптасы)

Балл

Бақылау түрі

1

Реферат

Тақырып бойынша негізгі баяндама

Семинар тақырыбына байланысты

3 апта

100

Реферат және баяндама

2

Оппонент болуы

Баяндама жасау

Семинар тақырыбына байланысты

4 апта

100

Семинарда жауап беруі

3

ОЖСӨЖ тапсырмаларын орындау

(барлығы 12 тапсырма)
Талдау және танымдық қабілеттерін арттыру

Семинар тақырыбына байланысты

ОЖСӨЖ кестесі бойынша берілген уақыт шеңберінде


100

Тапсырмалардың орындалуын, сұрақтарға жауап беру қабілетін тексеру

4

Тәрбие жұмысын ұйымдастыру

Ұйымдастыру қабілетін тексеру

Бірінші жұмыс 1 – 4 тақырыптарға байланысты

Екінші жұмыс 5 – 11 тақырыптарға байланысты
№4 -

№10 СОӨЖ


100

Ұйымдастыру деңгейін тексеру

5

Емтихан

Білімді кешенді тексеру







100





5. ПӘН БОЙЫНША ДӘРІСТЕРДІҢ КОНСПЕКТІСІ

Дәрістер мазмұны.

Бірінші-екінші тақырып. Жоғарғы кәсіби білімнің заңды негіздері. 050103- «Педагогика және психология» мамандығы.

Мақсаты: мұғалім қызметінің заңды негіздерімен таныстыру.

Жоспар.

  1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңына жалпы сипаттама.

  2. Мұғалімнің хұқығы мен міндеттері.

  3. Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесінің құрылымы, оның даму перспективасы.

4. 050103-«Педагогика және психология» мамандығының Мемлекеттік жалпыға міндетті Стандарты.

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі, оның даму перспективасы.

Білім беру – бұл қоғам мүшелерінің адамгершілік, интеллектуалдық, мәдени дамуының жоғары деңгейін және кәсіби біліктілігін қамтамасыз етуге бағытталған тәрбие беру мен оқытудың үздіксіз процесі.

Қазақстан Республикасында жастарға білім беру процесі халқымыздың ұлттық дәстүр-салтына, мәдениетіне, экономикасына және саяси өміріне негізделіп іске асырылады.

Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптері:



  1. Қазақстан Республикасының барлық азаматтарының білім алу хұқықтарының теңдігі;

  2. Әрбір азаматтың интеллектуалдық дамуы, психикалық-физиологиялық және жеке ерекшеліктері ескеріле отырып, халықтың барлық деңгейдегі білімге қол жеткізуі;

  3. Білім бердуң зайырлы сипаты;

  4. Жеке адамның білімділігін ынталандыру және дарындылығын дамыту;

  5. Білім беру сатыларының сабақтастығын қамтамасыз ететін білім беру процесінің үздіксіздігі; оқу мен тәрбиенің бірлігі;

  6. Білім беру ұйымдарының меншік нысандары бойынша оқу мен тәрбиенің нысандары білім беру бағыттары бойынша алуан түрлі болуы;

  7. Білім беруді басқарудың демократиялық сипаты және білім беру ұйымдарының академиялық бостандықтары мен өкілеттілігін кеңейту;

  8. Білім берудің ізгілікті және дамытушылық сипаты;

  9. Білімнің, ғылымның және өндірістің интеграциялануы;

  10. Оқушыларды кәсіптік бағдарлау;

  11. Білім беру жүйесін ақпараттандыру.

Білім беру ұйымдарында саяси партиялар мен діни ұйымдардың (бірлестіктердің) ұйымдық құрылымдарын құруға және олардың қызметіне жол берілмейді.

Білім беру ісін басқару мемлекеттік-қоғамдық сипатта болады. Республика Білім және ғылым министрлігі, оның төменгі атқарушы органдары Қазақстан Үкіметінің білім беру саласындағы мемлекеттік саясатты жүзеге асырады.

Білім беру жүйесінің құрылымы ҚР-ның «Білім туралы» заңында берілген. Білім беру жүйесі мынадай құрылымнан тұрады:

Үшінші-төртінші тақырып . Педагогикалық мамандыққа жалпы сипаттама.

Мақсаты: педагогикалық мамандықтың ерекшеліктерін анықтау, оның пайда болу тарихымен таныстыру, даму бағыттарын белгілеу.

Жоспар.


  1. Педагогикалық мамандықтың пайда болуы мен қалыптасуы.

  2. Педагогикалық мамандықтың ерекшелігі.

  3. Педагогикалық мамандықтың даму перспективасы.

Педагогикалық мамандықтың пайда болуы мен калыптасуы.

Ең алғашқы мектептер Ежелгі Шығыс (Египет, Ассирия, Вавилон, Финикия) елдерінде құл иеленушілік қоғамында пайда болған. Осы елдерде жинақталған ғылыми мәліметтердің негізінде арифметика, геометрия, астрономия, медицина сияқты ғылымдардың негізі қаланды. Бұл жинақталған мәліметтерді халықтың бәрі біліп қоймады. Бұл білімді абыздар үлкен құпияда сақтады. Болашақта абыздық қызмет атқаратын адамдар ғана білуге құқығы болған. Үлкен қалаларда, шіркеу жанында абыздық мектептер құрылған. Осылайша, Шығыс елдерінде мұғалім қызметін абыздар атқарады.

Мектептердің қоғамдық институт ретінде пайда болуына мәдинет пен жазудың дамуы, ғылымдардың шығуы түрткі болды. Мектеп туралы мәліметтерді б.э.д. 2500 жыл бұрын египеттік жазба ескерткіштерінен кездестіреміз. Бұл патшаның балаларына арналған сарай мектебі еді. Сәл кейінірек « Рамессеум» деп аталатын ерекше оқу ғылымдық орын пайда болды. Бұнда тек абыздар емес, сонымен қатар әскер адамдары, архитекторлар, дәрігерлер білім алған.

Ежелгі Грецияда алғашында грамматистер мен кифаристер мектебі пайда болған. Бұнда 7-14 жасқа дейінгі ер балалар ғана оқытылған. Қыз балалар жанұяда тәрбиеленген. Грамматистер мектебінде балаларды оқуға және жазуға, санауға үйретсе, киифаристер мектебінде музыкаға, ән айтуға, мәнерлеп оқуға үйреткен. «Иллиада» және «Одиссея» шығармаларымен танысқан. Бұл мектептердегі мұғалімдерді дидаскал деп атаған. (грек сөзі «дидаско» – үйретемін), ал мектептерге баланы алып келіп, сабақтан соң алып кететін құлды педагог атаған. Педагог – грек сөзі «пайдос» - бала, «гогос» - жетектеу дегенді береді. Ежелгі Грецияда 13 жастағы балаларды грамматистер және кифаристер мектептрінен кейін палестраға ауыстырған. Палестра - күрес мектебі деген мағынаны білдіреді. Мұнда 2-3 жыл бойы балалар гимнастикамен шұғылданған. Ондағы мұғалімдерді педотриба деп атаған. Педотрибалар күресуге, секіруге, жүгіруге, диск пен найзаны лақтыруға, жүзуге үйреткен. Cпартада мемлекеттік тәрбие жетекшілерін педоном деп атаған. Педономдар тек ақсүйектердің арасынан сайланған. Міндеті - тәрбиешілердің құлықтық іс-әрекетін, дене жаттығуларын бақылау және оларды жазалау.



Педагогика тарихында белгілі педагогтар:

Ян Амос Коменский (1592-1670), гуманист-ойшыл, педагог. Чехия.

Оңтүстік Моравияда протестант жанұясында дүниеге келіп, ата-анасынан ерте айырылған. Чех ағайындылары атты діни қоғамдастықта тәрбиеленіп, сонда бастапқы білімді алған. Қабілетті жас жігіт Херборн және Гейдельберг университетіне (Германия) оқуға жіберіледі. Осында оның педагогикаға деген бағыты анықталады. Чехияға оралған соң ағайындылар мектебінде сабақ бере жүріп, діни қызметкері болып тағайындалады. 30 жылға созылған соғыс, діни қуғын-сүргін оның басқа чех адамдары сияқты тау арасында тығылып жүруге, соңынан 40 жыл бойы басқа елдерде жүруге мәжбүр етті: Польша, Англия, Швеция, қайтадан Польша, Венгрия, Польша, Голландия. Бірақ оған қарамастан, қай жерде болсын педагогикалық қызметпен айналысуын тоқтатқан жоқ. Педагогикалық еңбектерін жазып, әлемге атағы жайылды. Коменскийдің еңбектерінде (теориялық зерттеулер, оқулықтар, өсиет, әдістемелер, оқытуға арналған пъесалар және т.б.) оның педагогикалық жүйесінің негіздері берілген. Олардың жалпы саны 80-ге жетеді.

Я.А.Коменский оқыту жайындағы теорияға мынадай анықтама береді: «бұл бәріне барлығын үйретуге арналған өнер». Ол ең алғаш оқыту мен тәрбиенің заңдарын, табиғитқа сәйкестік принципін, сынып-сабақ жүйесінің теориялық негізін белгілейді.

Коменскийдің айтуынша, мектептің басты мақсаты – балаларды нағыз адам етіп тәрбиелеу.



Педагогикалық мамандықтың ерекшелігі.

Әрбір адамның белгілі мамандыққа иелігі оның іс-әрекеті мен ойлау бағыты ерекшелігінен көрінеді. Е.А.Климов ұсынған жіктеу бойынша, педагогикалық мамандықтың пәні басқа адам болып табылатын мамандықтар тобына жатқызылады. Бірақ педагогикалық мамандықты басқа мамандықтардан оның өкілдерінің ойлау бағыты, борыш пен жауапкершілігін сезіну арқылы анықтайды. Осы сипаттарына байланысты педагогикалық мамандықты ерекшелейді. Оның басқа «адам-адам» құрылымды мамандықтардан айырмашылығы – ол өзгертушімен қатар, басқарушы сипатқа ие. Оның мақсаты тұлғаны қалыптастыру және өзгертумен қатар, педагог оның интеллектуалды, эмоционалды және дене даму процестерін басқаруы тиіс.



Педагогикалық мамандықтың даму перспективасы.

Білім беру саласында мамандықішілік саралануға бағытталу байқалады. Бұл еңбекті ажыратудың заңды процесі. Педагогикалық қызмет түрлерінің оқшаулану процесі тәрбие процесі сипатының «күрделенуімен» белгіленеді. Бұл өмірдің әлеуметтік-экономикалық жағдайларының өзгеруімен, ғылыми-техникалық және әлеуметтік дамудың жетістіктерімен түсіндіріледі.

Жаңа педагогикалық мамандықтың пайда болуына әкелетін тағы бір себеп – бұл квалификацияланған оқыту мен тәрбиеге сұраныстың көбеюі.

Педагогикалық қызметтің мәні, мақсаты.

Педагогикалық қызмет – бұл әлеуметтік қызметтің ерекше түрі. Ол ересек ұрпақтың адамзат мәдениеті мен тәжірибесін жас ұрпаққа беруге, олардың тұлғалық дамуына жағдай тудыруға және оларды қоғамда белгілі бір әлеуметтік рольді орындау үшін дайындауға бағыталған.

Бұл қызметті педагогтармен қатар ата-аналар, қоғамдық ұйымдар, өнеркәсіп басшылары, өндірістік топтар, бұқаралық ақпарат құралдары да атқарады. Бірақ педагогтар бұнда кәсіби қызмет тақарса, қалғандары – жалпыпедагогикалық қызметке ие. Педагогикалық іс-әрекет кәсіби қызмет ретінде арнайы ұйымдастырылған білім беру орындарында жүргізіледі: мектепке дейінгі орындар, мектеп, кәсіби-техникалық училищелер, арнайы орта және жоғары оқу орындары, қосымша білім беру, біліктілігін жетілдіру және қайта даярлау орындары.

Педагогикалық қызметтің мәнін түсіну үшін оның құрылымына талдау жүргізу қажет. Оның құрылымы мақсат, мотив, іс-әрекет, нәтиженің бірлігінен тұрады.



Педагогикалық қызметтің негізгі түрлері - оқыту мен тәрбиелеу.

Педагогикалық қызметтің екі түрі бар: оқыту және тәрбиелеу. Оқыту – бұл оқушының танымдық белсенділігн басқаруға бағытталған мұғалімнің әрекеті. Тәрбиелеу – бұл тәрбиелік ортаны ұйымдастыру және тұлғаның жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін түрлі іс-әрекеттерді басқаруға бағытталған педагогикалық қызмет. Олар өзара байланысты және бір-біріне бағынышты. Бұл оқыту мен тәрбиенің бірлігі идеясының көрсеткіші. Оқыту және тәрбиелеу бір процестің екіжақты сипаттамасы. Олардың арасындағы шекараны белгілеу мүмкін емес. Сондықтан олар біртұтас процесс ретінде қарастырылады.



Педагог тұлғасының негізгі кәсіби маңызды қасиеттері.

Мұғалім тұлғасының жеке ерекшеліктеріне педагогикалық процесс те, тәрбие жетістігі де бағынышты. Мұғалімді негізінен педаггикалық бағытталу ерекшелейді. Мақсатқа бағытталу педагогикалық қызметте бірізділікпен жүйелілілікті, өз еңбек нәтижесін дұрыс бағалау қабілетін талап етеді. Мұғалім баланың шығармашылық мүмкіншіліктерінің дамуына сенуі қажет. Педагог оптимистік көзқарасқа ие болуы тиіс. Оптимистік көзқараста болуы үшін гуманистік баығтталу қажет. Бұл:



    • баланың жақсы қасиеттеріне сену және сүйену;

    • балаларға деген сүйіспеншілік;

    • балаға тіл тигізуден аулақ болу және т.б.

Мұғалім мінезіндегі салмақтылық ерекше орынға ие. Ол түрлі ситуацияларда шыдамдылық, жинақылық, төзімділік, бірқалыптылық танытуға міндетті.

Педагогикалық қарым-қатынасты қалыптастыру технологиясы.

Педагогикалық қарым-қатынасты орнату технологиясы педагогикалық мақсатқа сәйкес педагогтар мен тәрбиеленушілердің өзара қарым-қатынастарын белгілеуге тәуелді.

Мектептегі педагогтар мен тәрбиеленушілердің қарым-қатынастары – бұл өндірістік, саяси, құқытық, моральдық қарым-қатынастар жүйесімен белгіленетін, білім беру міндеттерін шешуге бағытталған өзара әрекеттесу.

Мектептегі педагогтар мен тәрбиеленушілердің қарым-қатынастар нормасы – гуманды немесе педагогикалық мақсатқа сәйкес қарым-қатынастар.



Жетінші тақырып. Педагогикалық қызметтің құрылымы.

Мақсаты: педагогикалық қызметтің компоненттерін белгілеу, олардың өзара байланысын ашу.

Жоспар.

  1. Педагогикалық кызметтің компоненттері (Н.В.Кузьмина).

  2. Педагогтың функциялары.

  3. Профессиограмма.

Қызмет - қарым-қатынастардың белсенді түрі. Мысалы, танымдық қызмет барысында ақиқат шындық оқытылады, зерттеледі. Еңбек қызметінде материалдық құндылықтар пайда болады. Өнер қызметінде өнер туындылары жасалады. Қоғамдық қызметте әлеуметтік-құндылықты идеялар насихатталады және таралады. Педагогика ғылым ретінде қызметтің ерекше түрін зерттейді. Ол қызметтің белгілі бір мақсаты бар.

Педагогикалық қызмет – бұл тәрбиешінің тәрбиеленушіге жасайтын тәрбиелік және оқыту ықпалы. Бұл оның тұлғалық, интеллектуалды және дене дамуына бағытталады. Педагогикалық қызмет әлеуметтік қызметтің ерекше түрі болып табылады. Ол адамзаттың мәдениеті мен тәжірибесін жас ұрпаққа беруге, олардың тұлғалық бағытын белгілеуге және қоғамдық өмірде өз орнын анықтауға бағытталған.

Мұғалім педагогикалық қызметтің субъектісі ретінде.

Педагогикалық мамандық қоятын маңызды талаптардың бірі – оның өкілдерінің әлеуметтік және кәсіби позицияларының айқындылығы. Дәл осы позицияларда мұғалім өзін педагогикалық қызметтің субъектісі ретінде танытады.



Педагогтың позициясы – бұл тұлғаның белсенділігінң көзі болып табылатын оның педагогикалық ақиқатқа, педагогикалық қызметке, дүниеге деген интеллектуальды, еріктік және эмоциональды-құндылықты қарым-қатынастар жүйесі. Ол, бір жағынан, қоғам тарапынан қойылатын талаптармен, оның мүмкіншіліктерімен, екінші жағынан, педагогтың ішкі тұлғалық белсенділігімен (қызығушылықтары, мотивтері, мақсаты, құндылықтарға бағытталуы, көзқарасы, идеалдары) анықталады.

Педагог позициясында оның тұлғасы, әлеуметтік бағытталу сипаты, азаматтық мінез-құлқы мен іс-әрекет типі көрінеді.



Профессиограмма.

Мұғалімге қойылатын кәсіби талаптардың жиынтығы педагогикалық қызметке кәсіби дайындық терминімен енгізілген. Оның құрамында, бір жағынан, психологиялық, психологиялық-физиологиялық және дене дайындығын, екінші жағынан, ғылыми-теориялық және практикалық қабілеттілігін ажыратады.

Сегізінші тақырып. Педагогтың кәсіби қабілеттілігі.

Мақсаты: педагогикалық шеберліктің мәнін ашу, оның негізгі компоненттерін белгілеу.

Жоспар.

  1. "Кәсіби қабілеттік" ұғымы.

  2. Педагогикалық іскерлік.

  3. Кәсіби қабілеттілік және педагогикалық шеберлік.

"Кәсіби қабілеттік" ұғымы.

Жеке адамның дербес ерекшеліктерінің бірі – бейімділік. Адамдағы белгілі бір бейімділік оның қабілеттілігіне байланысты. Жеке адамның белгілі іс-әрекет нәтижесін танытатын психикалық қасиетті қабілет деп атайды. Қабілеттің дамуы нышанға байланысты. Нышан – бұл жүйке жүйесіндегі анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктер. Қабілет нақты іс-әрекет барысында дамиды. Іс-әрекеттің нәтижелі болуы өзара байланысты, бірін-бірі толықтыра түсетін бірнеше қабілетке байланысты.



Қабілеттілік – бұл тұлғаның жеке мүмкіншіліктері, оның квалификациясы (білімі, тәжірибесі). Ол белгілі мәселе бойынша шешім қабылдауға жол ашады.

Педагогтың кәсіби қабілеттілігі ұғымы мұғалімнің, тәрбиешенің жеке ерекшеліктері, олардың көмегімен педагогикалық міндеттер нәтижелі шешіміні табуы тиіс. Ол үшін мұғалім педагогикалық теорияны және оны практикада қолдана білуі тиіс. Осылайша, мұғалімнің педагогикалық қабілеттілігі – педагогикалық қызметті жүзеге асырудағы оның теориялық және практикалық дайындығының бірлігі.

Педагогикалық іскерлік.

Кәсіби қабілеттілік құрылымы педагогтың педагогикалық іскерлігі негізінде ұсынылады. Педагогикалық іскерлік – теориялық білімге негізделген және педагогикалық міндеттерді шешуге бағытталған, бір бөлігі автоматтандырылған (дағды), бірізділікпен жүретін іс-әрекеттердің жиынтығы.

Мұғалімнің теориялық дайындығының мазмұны.

Ол педагогикалық сананың даму деңгейімен, ойлау іскерлігмен анықталады. Педагог тұлғасында аналитикалық, жобалаушы, болжаушы, рефлексивті іскерліктердің болуын қажет етеді.



Аналитикалық іскерліктер:

- педагогикалық құбылыстарды талдау, яғни оны құрамдас бөліктерге ажырату;

- әрбір бөліктің бөлек және тұтас ұғынылуы;

- педагогикалық теориядан қарастырылатын құбылысқа сәйкес теориялық қағидаларды, қорытындыларды, заңдылықтарды табу;

- педагогикалық құбылысты дұрыс диагностикалау;

- педагогикалық міндетті белгілеу;

- педагогикалық міндетті шешу жолдарын табу.

Жобалаушы іскерліктер:

- оқыту мен тәрбие көлемін нақтылау;

- оларды кезеңді жүзеге асыру тәсілдерін негіздеу;

- білім беру процесіне қатысушылардың қызығушылықтарын, бейімділіктерін, материалдық базаның, жеке тәжірибесі мен тұлғалық кәсіби қасиеттерінің мүмкіншіліктерін есепке ала отырып, іс-әрекеттердің түрлері мен мазмұнын жоспарлау;

- білім беру процесінің формасы мен құрылымын анықтау;

- педагогикалық процестің әрбір кезеңінің мақсат-міндеттерін анықтау;

- оқушылармен жеке жұмысты жоспарлау;

- педагогикалық процестің формаларын, әдіс-тәсілдерін, құралдарын таңдау;

- тәрбие ортасы мен ата-ана, қоғаммен байланыстарының дамуын жоспарлау.

Педагогикалық шеберлік

Педагогикалық шеберлік – мұғалімге оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруда қажетті кәсіби білім, білік және дағдылардың жиынтығы. Педагогикалық шеберліктің негізі жоғары оқу орнында қалыптасады. Педагогикалық шеберліктің мазмұнына


    1. кәсіби педагогикалық білім

    2. педагогикалық тәжірибе

    3. шығармашылық тәжірибе

    4. тұлғалық қасиеттері

    5. кәсіби педагогикалық бағыты енеді.

Педагогикалық шеберлікті меңгеру екі деңгейде жүргізіледі.

  1. Кәсіби педагогикалық қызметке дайындық кезінде алынған білім, білік, дағды.

  2. Кәсіби педагогикалық қызмет барысында алынған білім, білік, дағды.

Педагогикалық шеберліктің нәтижесі ретінде мұғалімнің шығармашылығы, жеке тәжірибесі және оның жариялылығы болып табылады. Педагогикалық шеберліктің маңызды бөлігі ретінде педагогикалық техника қарастырылады. Бұл жеке оқушыға немесе ықпал жасауға арналған әдістемелік құралдардың тиімді және дұрыс қолдану шеберлігі. Оған мұғалімнің сөйлеу техникасы, өзін-өзі ұстауы, жүріс-тұрысы, киім киісі, эмоциональдық тұрақтылығы, дауыс ырғағы және т.б. қасиеттері жатады.

Тоғызыншы-оныншы тақырып. Педагог тұлғасының даярлығы және кәсіби қалыптасуы. Студенттердің оқу еңбегінің мәдениеті.

Мақсаты: педагогтың жалпыпедагогикалық дайындығы жайында мәлімет беру, кәсіби дайындыққа қойылатын талаптармен таныстыру, педагогикалық мамандықты таңдау мотивтерін белгілеу.

Жоспар.

  1. Педагогтың жалпыпедагогикалық дайындығының күйі.

  2. Кәсіби дайындыққа қойылатын талаптар.

  3. Жалпыпедагогикалық білім, білік, дағдының қалыптасу кезеңдері.

  4. Педагогикалық мамандықты таңдау мотивтері.


Педагогтың жалпыпедагогикалық дайындығының күйі.

Болашақ мұғалімдердің жоғары оқу орнындағы дайындықтың мазмұны, құрылымы және әдістері, біріншіден, қоғамның даму бағыттарымен, екінщіден, педагогика ғылымының дамуымен, үшіншіден, педагог мамандығының ерекшеліктерімен белгіленеді.



Жоғары педагогикалық білім беру жүйесінің құрамдас бөліктері:

  • жоғары педагогикалық білім беру мемлекеттік білім беру стандарты және білім беру бағдарламалары;

  • мемлекеттік лицензияға ие жоғары оқу орындары;

  • ғылыми зерттеулер жүргізілетін ғылыми, жобалаушы, мәдени-ағартушы орындар, ұйымдар;

  • педагогикалық білім беруді басқару органдары.

Педагогикалық білімге ие болу белгілі бағдарламаларды меңгеру жағдайында қол жеткізілетін түрлі деңгейлі кәсіби квалификациялы маман ретінде тұрақтанумен байланысты.

Кәсіби дайындыққа қойылатын талаптар

Педагог маманына қойылатын жалпы талаптардың мазмұны төмендегідей:



  1. табиғат, қоғам және сананың басты заңдылықтарын білу;

  2. адам жайында, оны жеке тұлға ретінде тану білімі;

  3. тарихи және қазіргі болмысты меңгеру тәсілдерін білуі.

  4. ақпаратты жинақтау, өңдеу және қолданудың соңғы технологияларын меңгеруі .

  5. педагогикалық қызметті басқару мәселесін шешуі.

Қазіргі кезде мектепке қажет мұғалім тұлғасы жайында пікірталас тууда. Ең алдымен қазіргі мұғалімнің бойында гуманистік бағытталу, жалпы адамзаттық құндылықтарға сүйену, кәсіби қабілеттілік, шығармашылдық қабілеті, психологиялық дайындығы және әдістемені меңгеру қасиеттері белгіленеді. Мұғалімнің дайындығында жалпы педагогикалық дайындық ерекше орын алады. Оның мақсаты педагогикалық теориямен қатар оқыту мен тәрибелеудің практикада қолданылатын іскерлігі мен дағдысын меңгерген мұғалімдерді қалыптастыру.

Жалпыпедагогикалық білім, білік, дағдының қалыптасу кезеңдері.

Жалпыпедагогикалық білім – мұғалімнің кәсіби функцияларын жүзеге асыруға қажетті педагогикалық білім, практикалық білік және дағды жүйесі. Ол мына бөліктерден құралған:

  • фундаментальды әдіснамалық білім (педагогикалық ғылымның әдіснамасын білу, оқыту және тәрбие теориясын білуі, педагогикалық менеджментті меңгеруі);

  • оқыту мен тәрбиенің кейбір жақтары, озат педагогикалық тәжірибе жайындағы теориялық-практикалық білім;

  • оқыту мен тәрбиені ұйымдастыру формалары, әдіс-тәсілдері жайындағы әдістемелік білім.

Педагогикалық жоғары оқу орнының оқу жоспарларына педагогикалық пәндер енгізілген. Олардың кейбіреуі міндетті болса, басқалары – жоғары оқу орнының, факультеттің профилімен анықталады.

Болашақ мұғалімнің кәсіби қызметінің ерекшеліктерімен танысу «Педагогикалық мамандыққа кіріспе» курсынан басталады. Бұнда түрлі тарихи кезеңдердегі мұғалім мамандығының мазмұны мен спецификасы, педагогикалық мамандықтың даму перспективасы, педагогикалық қызметтің гуманистік сипаты жайында түсінік беріледі.



Педагогикалық мамандықты таңдау мотивтері.

Жалпы педагогикалық мамандықты таңдаудың 8 факторы белгіленген. Бұл факторларды анықтаған педагог В.А.Климов.

1.Жанұяның және үлкендердің кеңесі.

2.Жолдастарының кеңес беруі.

3.Мектептегі педагогикалық ұжымның кеңес беруі.

4.Жеке кәсіби және өмірлік жоспары.

5.Қабілеттері және олардың көрінуі.

6.Қоғамдық құрметке бөлену сезімі.

7.Кәсіби қызмет жайында толық білуі.

8.Бейімділік.

Сонымен қатар, мамандық таңдаудың сыртқы және ішкі мотивтері анықталған. Сыртқы мотивтер - мамандықтың қоғамдағы орны, жұмыс жасау барысында шығармашылық көзқарас, басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсу, оларды басқару. Ішкі мотивтері: жалақысы, құрметке иеленуге бағытталуы, қорқыту, сөгу. Ішкі мотивтер екіге бөлінеді:жағымды, жағымсыз. Жағымды мотивтерге материалдық тұрақтылық, қызметтік өсу мүмкіндігі, ұжымның, әкімшіліктің риза болуы. Жағымсыз мотивтерге жазалау, қорқыту, үстемдік жасау ықпалдары.

Студенттердің оқу еңбегінің мәдениеті.

Мұғалімнің кәсіби тұрақтануы мен тәрбиеленуінің басты компоненті - өзін-өзі жетілдіру болып табылады. Өзін-өзі жетілдіру – бұл педагогтың мақсаты, жүйелі, танымдық іс-әрекеті.Оның бағыты - жалпы адамзаттық тәжірибені, әдіснамалық және арнайы білімді, кәсіби іскерлік пен дағдыны меңгеру. Мұғалім өз қызметінде әрдайым оқуы тиіс. Ол үшін мұғалім өзін-өзі жетілдірудің бағдарламасын құрады. Оның құрамында философияның, мемлекеттік құжаттардың, педагогика ғылымының әдіснамалық негіздерін меңгеру; оқыту процесін әрдайым жетілдіріп отыру; оқыту тәрбие процесінің барысын талдап отыру, оның тиімділігін анықтау, өзінің педагогикалық қызметін шығармашылықпен ұйымдастыру; кәсіби педагогикалық біліктілігін үздіксіз жетілдіру; өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі дамыту арқылы кәсіби педагогикалық қасиеттерін қалыптастыру.

Педагогикалық жоғары оқу орындарында мектеп түлектері жаңа жағдайға енеді. Бұнда оған үлкен талаптар қойылады: өз уақытын дұрыс пайдалану, жұмыс орнын белгілеу, кітаппен, арнайы әдебиетпен жұмыс және т.б.

Он бірінші тақырып. Педагогтың даярлық жүйесіндегі педагогикалық практика (сараман).

Мақсаты: педагогикалық мамандықтар жүйесіндегі әрбір курстың сараман жүйесімен, оның мақсат-міндеттерімен таныстыру.

Жоспар.


  1. Педагогикалық сараман міндеттері.

  2. Педагогикалық сараманның мазмұнының ерекшеліктері.

  3. Педагогикалық сараманды басқару.

Педагогикалық практика.

Практика – қоғам дамуын қамтамасыз ететін адамдар іс-әрекеті.

Алынған теориялық білімді терең меңгеру, білік пен дағдыны қалыптастыру, теория мен практиканың байланысын жүзеге асыруда алынған білімді бекіту, педагогикалық практиканың құбылыстарын талдау қажет. Педагогикалық практика мұғалімнің кәсіби дайындық жүйесінде маңызды функцияларды орындайды:



  • оқытушы (теориялық білімді өзектілеу, тереңдету және кеңейту, нақты педагогикалық міндеттерді шешуде оларды қолдана білу, педагогикалық білік пен дағдыны қалыптастыру);

  • дамытушы (болашақ мұғалімнің танымдық және шығармашылық белсенділігін дамыту, педагогикалық ойлауды дамыту);

  • тәрбиелеуші (мұғалімнің әлеуметтік-белсенді тұлғасын, мұғалім мамандығына тұрақты қызығушылығын, сүйіспеншілігін қалыптастыру);

  • диагностикалық (болашақ мұғалімнің кәсіби бағытталу деңгейін тексеру, кәсіби дайындық деңгейін және педагогикалық қызметке жарамдылығын тексеру).

Студенттердің педагогикалық практикасы оқу-тәрбие процесінде маңызды орынға ие. Оның төменгі курстардан жоғарғы курстарға қарай мазмұнының күрделенуіне сәйкес ол болашақ мұғалімнің теориялық және практикалық дайындығын байланыстырушы болып табылады.

«Педагогика және психология» мамандығы бойынша төмендегідей практика жоспарланған:



1 курстағы педагогикалық практика «Кәсіби іс-әрекетке кіріспе» деп аталады.

Педагогикалық зерттеулердің басты көрсеткіштері.

Педагогикалық зерттеу – бұл білім берудің заңдылықтары, құрылымы мен механизмі, мазмұны, принциптері мен технологиясы жайында жаңа білім алуға бағытталған ғылыми іс-әрекет процесі мен нәтижесі.

Педагогикалық зерттеулер бағыттары бойынша фундаментальды, қолданбалы және өңдеу түрлеріне бөлінеді. Фундаментальды зерттеудің нәтижесінде жалпылама концепциялар пайда болады. Олар педагогиканың теориялық және практикалық жетістіктерін қорытындылайды, педагогикалық модеьдердің болжамын ұсынады. Қолданбалы зерттеулер педагогикалық практиканың кейбір жақтарын терең зерттеуге, оның заңдылықтарын ашуға бағытталған жұмыстар. өңдеулер бұрыннан белгілі теориялық қағидаларды есепке ала отырып, ғылыми-практикалық ұсыныстарды негіздеуге бағытталған жұмыстар.

Педагогикалық зерттеулердің басты көрсеткіштері: өзектілігі, жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы.

Кез-келген педагогикалық зерттеу жалпыға бірдей әдіснамалық параметрлердің анықталуын қажет етеді. Олар зерттеудіңпроблемасы, тақырыбы, объектісі, пәні, мақсаты, міндеттері, гипотезасы, қорғалатын қағидалар. Педагогикалық зерттеулердің сапалық көрсеткіштері - өзектілік, жаңалығы, теориялық және практикалық мәнділігі.

Зерттеу бағдарламасы екі бөлімнен тұрады: әдіснамалық және іс-шаралық. Бірінші бөлімде тақырыптың өзектілігін негіздеу, проблеманы белгілеу, зерттеудің объектісі мен пәнін, мақсат-міндеттерінанықтау, негізгі ұғымдарын (категориялық аппараты) белгілеу, зерттеу объектісін жүйелі балдау және жұмысгипотезасын ұсыну жүргізіледі. Екінші бөлімде зерттеудің стратегиялық жоспары беріледі, бастапқы мәліметтерді жинақтау және талдаудың негізгі іс-шаралары мен жоспары көрсетіледі.



Он төртінші тақырып. Педагогикалық шығармашылықтың психологиялық-педагогикалық негіздері.

  1. Педагогтың шығармашылығы.

  2. Педагогикалық шығармашылықтың «алгоритмі».

  3. Педагогикалық міндетті жүзеге асыру технологиясы.

Мұғалімінің кәсіби-педагогикалық мәдениеті барлық мұғалімдер үшін шынайы мүмкіндік ретінде қарастырылады. Оны меңгеру педагогикалық іс-әрекеттің құндылықтары мен технологияларын шығармашылық заттау қабілеттерімен жүзеге асырылады. Құндылықтар мен технологиялар тек шығармашылық ізденіс пен оларды шығармашылықпен практикалық жүзеге асыру үрдісінде ғана тұлғалық мәнге ие болады.

Қазіргі ғылымда шығармашылық мәдениеттің құрылымдық, интегративті компоненті ретінде қарастырылады.

Педагогикалық қызметтің шығармашылдық сипаты педагогтың ойлау әрекетінің ерекше стилін қажет етеді. Ол мұғалімнің барлық психикалық салаларының күрделі жинақтау жұмысын жүргізуге әкеледі. Онда шығармашылық ерекше орынға ие. Шығармашылық спецификалық қабілеттерден және олардың бейнеленуінен көрінеді. Соның бірі – педагогикалық ойлауға қабілеттілік. Жоғары деңгейлі интеллект мұғалімнің педагогикалық фактілер мен құбылыстарды жекелеп тануға емес, педагогикалық идеяларды, оқушыларды оқыту және тәрбиелеу теорияларын меңгеруге жол ашады.

Шығармашылық тұлғаға мына қасиеттер тән: тәуекелге даярлығы, сенімдерінің дербестігі, қызбалық, танымдық «дәлдігі», сенімдерінің сындылығы, қиял мен ойдың ұшқырлығы, әзілді түсіне білуі және т.б.

Педагогикалық шығармашылыққа бірнеше ерекшеліктер тән:

Педагогикалық қарым-қатынас технологиясы.

Педагогикалық қызметтің өнімділігі көбіне мұғалімнің педагогикалық қарым-қатынас технологиясын меңгеру деңгейіне байланысты. Білім беру мен тәрбиелеудің міндеттерін шешуде кездесіп отыратын түрлі қиыншылықтардың болуы мұғалімнің балалармен дұрыс қарым-қатынас ұйымдастыра алмауынан туындайды.

В.А.Кан-Каликтің мұғалімге арналған педагогикалық қарым-қатынас технологиясы кітабында: тәрбиенің тіимділігі баланың бойында қандай қасиет тәрбиелегіміз келетінін білу, сол бағытта жағымды қарым-*қатынас тудыруға тәуелді делінген. Бұл жинақталған қарым-қатынас механизмі арқылы қалыптасады. Сондықтан да әрмұғалімнің алдында педагогикалық қарым-қатынас технологиясын меңгеру міндеті тұр.

Педагогикалық қызметпен байланысты қарым-қатынас – бұл оқытудың міндеттерін шешудің құралы, әлеуметтік-психологиялық қамтамасыз етілген білім беру процесі, педагог пен балалардың оқыту мен тәрбиенің жетістікке жетуіне жағдай жасалуы.

Педагогикалық қарым-қатынас технологиясының жоспардағы ерекше шығармашылық типі ретінде ақпаратты бере алуда, оқушының жағдайын түсінуде, балалармен өзара қарым-қатынас ұйымдастыруда, қарым-қатынас серігіне әсер ету өнерінде, өзінің психикалық жағдайын басқара алуда көрініс табады.

7. ПӘНДІ ОҚУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛАР.

Теориялық материалды меңгеру бойынша әдістемелік нұсқау
№ 1 дәріс

Тақырыбы: Жоғарғы кәсіби білімнің заңды негіздері.

Дәріс мазмұны:


  1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңына жалпы сипаттама.

  2. Мұғалімнің құқығы мен міндеттері.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 2 дәріс

Тақырыбы: 05.01.03 «Педагогика және психология» мамандығы.

Дәріс мазмұны



  1. Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесінің құрылымы, оның даму перспективасы.

  2. 050103-«Педагогика және психология» мамандығының Мемлекеттік жалпыға міндетті Стандарты

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 3 дәріс

Тақырыбы: Педагогикалық мамандыққа жалпы сипаттама.

Дәріс мазмұны



  1. Педагогикалық мамандықтың пайда болуы мен калыптасуы.

  2. Педагогикалық мамандықтың ерекшелігі.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 4 дәріс

Тақырыбы: Педагогикалық мамандықтың дамуы перспективасы

Дәріс мазмұны



  1. Педагогикалық мамандықтың даму перспективасы.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 5 дәріс

Тақырыбы: Педагогтың кәсіби кызметі

Дәріс мазмұны



  1. Педагогикалық қызметтің мәні, мақсаты.

  2. Педагогикалық қызметтің негізгі түрлері - оқыту мен тәрбиелеу.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 6 дәріс

Тақырыбы: Педагогтың тұлғасы.

Дәріс мазмұны



  1. Педагог түлғасы. Негізгі кәсіби маңызды қасиеттері.

  2. Педагогикалық қарым-қатынас технологиясы.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 7 дәріс

Тақырыбы: . Педагогикалық қызметтің құрылымы.

Дәріс мазмұны



  1. Педагогикалық кызметтің компоненттері (Н.В.Кузьмина).

  2. Педагогтың функциялары.

  3. Профессиограмма

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 8 дәріс

Тақырыбы: Педагогтың кәсіби қабілеттілігі.

Дәріс мазмұны



  1. «Кәсіби қабілеттік» ұғымы.

  2. Педагогикалық іскерлік.

  3. Кәсіби қабілеттілік және педагогикалық шеберлік.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 9 дәріс

Тақырыбы:Педагог тұлғасының даярлығы және кәсіби қалыптасуы.

Дәріс мазмұны



  1. Педагогтың жалпы педагогикалық дайындығының күйі.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 10 дәріс

Тақырыбы: Студенттердің оқу еңбегінің мәдениеті.

Дәріс мазмұны



  1. Жалпы педагогикалық білім, білік, дағдының қалыптасу кезеңдері.

  2. Педагогикалық мамандықты таңдау мотивтері.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 11 дәріс

Тақырыбы: Педагогтың даярлық жүйесіндегі педагогикалық практика (сараман).

Дәріс мазмұны



  1. Педагогикалық сараман міндеттері.

  2. Педагогикалық сараманның мазмұнының ерекшеліктері.

  3. Педагогикалық сараманды басқару.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 12 дәріс

Тақырыбы: Зерттеу іс-әрекетінің маңызы

Дәріс мазмұны



  1. Педагог тұлғасының қалыптасуындағы зерттеу іс-әрекетінің орны.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 13 дәріс

Тақырыбы: Педагогикалық қызметтің компоненті – зерттеу іс-әрекеті.

Дәріс мазмұны



  1. Педагогикалық зерттеулердің басты көрсеткіштері.

  2. Ғылыми ізденістің негізгі бөліктері, олардың маңызы, өзара байланысы.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 14 дәріс

Тақырыбы: Педагогикалық шығармашылықтың психологиялық-педагогикалық негіздері.

Дәріс мазмұны



  1. Педагогтың шығармашылығы.

  2. Педагогикалық шығармашылықтың «алгоритмі».

  3. Педагогикалық міндетті жүзеге асыру технологиясы.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.

№ 15 дәріс

Тақырыбы: Педагогикалық қарым-қатынас - шығармашылык процесс ретінде.

Дәріс мазмұны



  1. Педагогикалық қарым-қатынас.

  2. Педагогикалық қарым-қатынасты жүзеге асыру кезеңдері.

  3. Кәсіби дайындыққа қойылатын талаптар.

Әдістемелік нұсқау: Дәрістің мазмұнын баяндау.
ӨЖСӨЖ өткізу бойынша әдістемелік нұсқау

Мозайка әдісі: "Мозайка" интенсивті қарым-қатынас кезінде мәселенің оптималды шешімін “жоғарыдан-төмен” (педагогтан-оқушыға) емес, тең деңгейде (өзара оқушылар арасында) табуға мүмкіндік береді. Бұл технологияның қиындығы: әсіресе бірінше сабақтарда топтарды қайта құру үрдісінде мұқият зейінділікті талап етеді.

“Мозайка” әдістемесі бойынша сабақты ұйымдастыру кестесі



Кезеңдер

Позициялар

Мазмұны

1 кезең. Жеке жұмыс.

А Б

В Г


Педагог тапсырма ұсынады (көлемі бойынша кең): оқулықтың үш-төрт параграфын оқып, конспект құратыру; өзект і тақырып т.б. бойынша пікірталасқа сұрақтар әзірлеу; Дайындалуға және тапсырманы орындауға 15-20 минут уақыт беріледі. Берілген уақыт ішінде топағы әрбір оқушының өзінің орындалған тапсырманың варианты болуы керек.

2 кезең. Жұппен жұмыс

А <-> Б

В <-> Г


Әрбір қатысушы өзіне партнер таңдайды: мысалы, А Б-мен жұмыс жасайды, Г В-мен жұмыс жасайды (немесе басқаша). Тапсырма бұрынғыша қалады. Бұл кезеңнің мақсаты топтық жұп арасында ортақ шешім қабылдау. Табылған шешім екі қатысушының да ортақ пікірін білдіруі керек. Талқылау уақыты – 10 минут.

3 кезең. Жұппен жұмыс (жалғасы)

А Б

| |


В Г

Жұп ауысады. Жұмыс мазмұны бұрынғыша қалады. Жаңа жұптар өз шешімдерімен алмасады және мәселені жаңартудың мүмкіндіктері іздестіріледі. Талқылау уақыты – 10 минут. Осылайша, топтағы әрбір қатысушы басқаның пікірін тыңдауға мүмкіндік алады, мәселені өзіндік түсінуін ұсынады, табылған шешімді қорғауға үйренеді.

4 кезең. Топтық шешім қабылдау

А Б

\ /


/ \

В Г


Топ мүшелері бір жерге жиналады. Барлығы шешімдермен таныс болғандықтан бұл кезеңнің мақсаты ортақ шешім қабылдайды. Мұнда зейін тек мазмұндық бөлігіне ғана емес, сонымен бірге оның орындалу формасына да бөлінеді (шешім конспект, сурет, кесте, тақпақ т.б. түрінде болуы мүмкін). Уақыт – 10 минут.

Сабақ соңында әрбір топ мәселені шешу жолдарын ұсынады. Таңдалған эксперттік комиссия ұсынылған жобалардың мазмұны мен безендірілуін бағалайды. Жұмыстың мұндай интерактивті формасы өзара біріккен әрекет іскерліктерін қалыптастыруға көмектеседі. Әсіресе бұл халық көп жерде үндемей, тасада қалуға тырысатын ұялшақ оқушылар үшін өте пайдалы. Микротоптар-микроәлемдер, әдетте бұл осындай балалардың және жеткіншектердің өзін-өзі бағалауына жағымды әсерін тигізеді.



Психологиялық консилиум: Психологиялық мәселе бойынша әдістерді қолдануды талқылау. Топ рольдерге бөлінеді: психологтар, сарапшылар, түрлі мекеме өкілдері.

Бақылау жұмысы. Берілген сұрақтарға жазбаша түсініктерін жазу.

Презентация стратегиясы: «Презентация» стратегиясында студенттер топтарға бөліне отырып, өздеріне бөлінген, не берілген сұрақтарға байланысты тақтаға немесе плакатқа сурет, кесте т.б. құрастырып, оны қорғайды. Бұл жұмысты орындауға және әрбір топтың қорғауына белгілі уақыт беріледі. Студенттер өз жұмыстарын орындау кезінде оқытушы әрбір топтың жұмыстарын қадағалап, кеңес беруі тиіс. Әрбір топ өз жұмыстарын қорғаған соң басқа студенттердің сұрақ қоюларына құқығы бар. Бұл әдіс студенттердің ойлау, қиялының дамуына, материалдың есте берік сақталуына ерекше ықпалын тигізеді.

“Аквариум” – балаларға мәселені “қоғам алдында” талқылауға ұсынғандағы диалог формасы. Шағын топ белгілі бір мәселе бойынша диалогты жүргізуге кімге сеніп тапсыруға болатынын таңдайды. Кейде тілек білдірушілер бірнеше болуы мүмкін. Қалған барлық студенттер көрермен ролін атқарады. Соныдықтан да мұны аквариум деп атайды.

Коллоквиум: Мұғалім және студент арасында сұрақ және жауап түрінде өткізіледі. Әр студентке 10 сұрақтан қойылады, студент қойылған сұраққа уақыт ұтуы үшін тез жауап беруі керек. 1 сұраққа 1 мин уақыт беріледі
1-ОЖСӨЖ мазмұны:


  1. Педагогикалық мамандықтың ерекшелігі

  2. Қазақстан Республикасының “Білім заңы”,

  3. “Қазақстан Республикасы орта білімнің даму концепциясы”.

Өткізілу формасы: “Аквариум”

2-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. ҚР білім беру жүйесіндегі норативтік құжаттарға сиаттама.

  2. Мектептің оқу-тәрбие процесінің ұйымдастырушылық-әдістемелік басшылығы.

  3. Білім беру жүйесіне анықтама. Халыққа білім беру жүйесінің тарихы.

Өткізілу формасы: Коллоквиум:

3-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагогикалық қызметтің мәні мен құрылымы.

Өткізілу формасы: “Мозайка”

4-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагогикалық қызметтің мәні мен құрылымы.

5-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Мұғалім педагогикалық қызметтің субьекті ретінде

Өткізілу формасы: “Мозайка”

6-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагогикалық қарым-қатынас

Өткізілу формасы: “Аквариум”

7-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагог- психологтың кәсіби қызметінің ерекшеліктері

Өткізілу формасы: Коллоквиум:

8-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Мұғалім педагогикалық қызметтің субьекті ретінде

Өткізілу формасы: “Аквариум”

9-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Кәсіби қабілеттілікті анықтау

Өткізілу формасы: “Мозайка”

10-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагогтың кәсіби өзін-өзі тәрбиелеуі.

Өткізілу формасы: “Мозайка”

11-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагогикалық мәдениет.

Өткізілу формасы: Коллоквиум:

12-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагогикалық зерттеудің әсерлілігін жоғарылату мәселелері

Өткізілу формасы: “Аквариум”

13-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Өзін-өзі тәрбиелеу әдістері мен құралдары.

Өткізілу формасы: “Аквариум”

14-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагогикалық шығармашылықтың психологиялық-педагогикалық негіздері

Өткізілу формасы: “Мозайка”

15-ОЖСӨЖ мазмұны:



  1. Педагогикалық қарым-қатынас стильдері .

  2. Педагогикалық қарым-қатынас деңгейлері.

Өткізілу формасы: “Мозайка”
8. ----

9. СТУДЕНТТІҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫСЫНА ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛАР
- «Педагогика мамандығына кіріспе» курсы бойынша картотека құрастыру.

- ОЖСӨЖ қортындыларын конспектілеп отыру.

- Практикалық сұрақтар мен ОЖСӨЖ тақырыптары бойынша әдебиет және басқа да ақпарат құралдарымен жұмыс
Реферат тақырыптары:

  1. Педагогикалық мамандықтың даму перспективалары.

  2. ХХІ ғ білім беру мен педагогика

  3. Оқу-тәрбие үрдісін модернизациялау.

  4. Тәрбие мен білім берудегі көкейтесті мәселелер

  5. Педагогикалық ойдың негізгі бағыттары.

  6. Тәрбие мен оқытудың жаңаруы.

  7. Мектеп реформалары жөнінде сұрақ.

  8. Білім берудің эволюциясы.

  9. Білім беру мен тәрбиенің қазіргі жағдайы.

  10. Аудиториямен қарым-қатынас жасау үшін қажетті педагогтың кәсіби сапалары.

  11. Педагогикалық әлеуметтік перцепция.

  12. Коммуникативті педагогикалық тәсілдер.

  13. Дау-жанжалды педагогикалық жағдайды шешу.


10. ТИПТІК ЕСЕПТЕУ, ГРАФИКАЛЫҚ ЖҰМЫС, ЛАБОРАТОРИЯЛЫҚ ЖҰМЫС, КУРСТЫҚ ПРОЕКТ ЖОСПАРЛАНБАҒАН
11. БІЛІМДІ БАҒАЛАУҒА АРНАЛҒАН МАТЕРИАЛДАР

Білімді бағалау жөніндегі мәлімет

Қорытынды баға мына формула бойынша есептеледі

U = [(P1 +P2) / 2] * 0,6 + E * 0,4

P1 - бірінші рейтингті бағалаудың цифрлік эквиваленті

P2 - екінші рейтингті бағалаудың цифрлік эквиваленті

Е – емтихандағы бағалаудың цифрлік эквиваленті

Яғни 30% (1 рейтинг) + 30% (2 рейтинг) + 40% (емтихан

Бағалау саясаты:


№

«_Педагогика мамандығына кіріспе__» пәні бойынша білімді бағалау кестесі


Бағалау критериясы


Бағалау түрі

Атпа

Жұмыс үшін %

Барлығы

%


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

Дәріске қатысу

1

15

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

ӨЖСӨЖ

2

30

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Жеке тапсырма

2,5

5
















+



















+







4

Тест

5

10



















+



















+







Р1 + Р2




60














































...

Емтихан




40














































Барлығы




100













































Аралық бақылаулар бойынша студенттің максималды үлгерім көрсеткіші 60% құрайды. Семестр аяғында оқу пәні бойынша қорытынды аттестациялау – емтихан өткізіледі (максималды көрсеткіші - 40%).

Пән бойынша қорытынды емтихан бағасы аралық бақылаулар және қорытынды аттестациялаудың максималды көрсеткіштер сомасы ретінде анықталады.

Қорытынды емтихан пәннің негізгі теориялық және практикалық материалдарын қамтитын нұсқауларға бөлінген тест тапсырмалары түрінде өтеді.



Әріптік бағалау және оның балдардағы цифрлік эквиваленті дұрыс жауаптардың пайыздық көрсеткіші бойынша анықталады (кесте бойынша)
Студенттердің білім, біліктіліктері мен дағдылары төмендегіше бағаланады:



Бағалау

Бағаның әріптік баламасы

Бағаның сандық баламасы

Бағаның проценттік баламасы

Бағалаудың дәстүрлі жүйесі

A

4,0

95-100

өте жақсы

A-

3,67

90-94

B+

3,33

85-89

жақсы

B

3,0

80-84

B-

2,67

75-79

C+

2,33

70-74

қанағаттанарлық

C

2,0

65-69

C-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D

1,0

50-54

F

0

0-49

қанағаттанарлықсыз


Тест материалдары

Аралық бақылау материалдары

  1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңы қашан қабылданды?

  2. Білім беру жүйесінің басты міндеттерін атаңыз.

  3. Мұғалімнің құқығы мен міндеттерін атаңыз.

  4. Білім беру жүйесі, оның даму ерекшліктері қандай?

  5. Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптері.

  6. Білім беру жүйесінің құрылымын атаңыз, әрқайсысына тоқталыңыз.

  7. Білім беру жүйесінің мәнін қалай түсінесіз?

  8. 050103- Педагогика және психология” мамандығы бойынша бакалаврдың бiлiктiлiк сипаттамасы дегеніміз не?

  9. Осы мамандықтың кәсiптiк iс-әрекетiнiң шеңберi қандай?.

  10. Кәсiптiк қызмет объектiсi не?

  11. Педагогикалық мамандықтың пайда болуын қандай факторлар белгілейді?

  12. «Педагог», «мұғалім», «тәрбиеші» ұғымдары өзара қандай байланыста болып келеді?

  13. Мұғалім және педагогикалық мамандық жайында қандай мақал-мәтелдер білесіз?

  14. Түрлі тарихи кезеңдердегі ұлы мұғалімдерді атаңыз. Олардың адамзатқа тигіген пайдасы қандай?

  15. Мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби функцияларын атаңыз.

  16. Педагогикалық мамандықтың ерекшелігі неде?

  17. Педагог қызметінің гуманистік мәні неде?

  18. Педагогикалық қызметтің ұжымдық сипаты неден көрінеді?

  19. Неліктен педагогикалық қызмет шығармашылық түрге жатқызылады?

  20. «Педагогикалық мамандық», «педагогикалық мамандану», «педагогикалық квалификация» ұғымдарын салыстырыңыз.

  21. Қазіргі педагогикалық мамандықтар мен педагогикалық квалификацияларды атаңыз.

  22. Педагогикалық еңбектің спецификасы қандай ерекше функциялармен сипатталады және ол қандай компоненттерден құралған?

  23. Педагогикалық қызметтің мұғалім тұлғасына әсері қандай?

  24. Бүгінгі қоғамдық жағдайда мұғалім тұлғасының мәнінің төмендеу-жоғарылауын дәлелдеңіз.

  25. Ауыл мектебіндегі мұғалім қызметінің спецификасы неде?

  26. Педагогикалық қызметтің мәні неде?

  27. Педагогикалық қызметтің мақсаттары қандай?

  28. Педагогикалық іс-әрекет дегеніміз не және оның қандай формалары бар?

  29. Педагогикалық қызметтің негізгі түрлері – оқыту мен тәрбиелеуге салыстырмалы талдау жасаңыз.

  30. Педагогикалық қызметтің құрылымы қандай?

  31. Педагогикалық мақсатқа бағытталған қарым-қатынастар дегеніміз не?

  32. Педагогикалық қарым-қатынас орнатудың шарттары және технологиялық тәсілдері қандай?

  33. Неліктен мұғалім мен оқушы әрекеттесуінде адамгершілікті қарым-қатынастар басты орынға ие?

  34. Қазіргі кезеңде дүние жүзінде білім беруді дамытудағы басты бағыттарға сипаттама беріңіз.

  35. Болашақ мұғалімінің кәсіби дайындығына қойылатын талаптарды атаңыз.

  36. Жаңа білім беру жүйелерін тудыру жағдайында мұғалімнің қандай кәсіби мәнді тұлғалық қасиеттері маңызды болып саналады?

  37. Өзіңіз таңдаған мамандықтың кәсіби қызметі дамуының бағыттары, сіздің ойыңызша, қандай болуы мүмкін?

  38. Педагогикалық қызметтің маңызды сипаттамаларын атаңыз.

  39. Педагогикалық қызметтің құрылымдық элементтері арасындағы байланыстарға сипаттама беріңіз.

  40. Тұлға дамуының басты факторы іс-әрекет екендігін көрсетіңіз.

  41. «Қарым-қатынас» және «мінез-құлық» ұғымдары арасындағы байланысты көрсетіңіз.

  42. «Педагогикалық қызмет» ұғымына анықтама беріңіз.

  43. Педагогикалық қызметтің мақсатын белгілеудегі басты тұрғыларға сипаттама беріңіз.

  44. Нәтижелі педагогикалық қызметтің шарттарын көрсетіңіз.

  45. Педагогикалық жоғары оқу орындарының жоспарларына қандай оқу пәндерінің блоктары енгізілген? Әрқайсысының міндеттерін атаңыз.

  46. «Мұғалімнің жалпы педагогикалық дайындығы» ұғымын түсіндіріңіз.

  47. Жалпы педагогикалық білім жүйесіне қандай блоктар енгізілген?

  48. Жалпы педагогикалық іскерлік және дағды жүйесіне сипаттама беріңіз.

  49. Неліктен психологиялық-педагогикалық пәндер студенттердің жалпы педагогикалық дайындығының негізі болып табылады?

  50. Кәсіби өзін-өзі тәрбиелеудің мәні неде?

  51. Кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу процесіне қандай факторлар елеулі әсерін тигізеді?

  52. Кәсіби өзін-өзі тәрбилелеу кезеңдерін ататңыз. Әрқайсысына сипаттама беріңіз.

  53. Өзін-өзі тәрбиелеудің қандай тәсілдерін білесіз?

  54. Педагогикалық білімнің мақсат-міндеттері қандай?

  55. Әрбір курстағы педагогикалық сараманның мақсаты мен міндеттері немен белгіленеді?

  56. Педагогикалық сараман барысындағы іс-әрекет мазмұнына сипаттама беріңіз.

  57. Педагогикалық практиканы ұйымдастыру принциптерін атаңыз.

  58. Педагогикалық практика барысы бойынша қалыптасатын білім, іскерлік, дағды жүйесін атаңыз.

  59. Педагогтың әдіснамалық мәдениеті неден көрінеді?

  60. Әдіснамалық білімнің деңгейлерін көрсетіңіз.

  61. Педагогикалық зерттеулердің ңақты-әдіснамалық принциптерін атаңыз және оларды нақты мысалдармен көрсетіңіз.

  62. Педагогикадағы зерттеудің логикасы қандай? Оның кезеңдеріне сипаттама беріңіз.

  63. Педагогикалық зерттеудің бағдарламасының мазмұнын ашыңыз.

  64. Педагогикалық зерттеудің әдістемесінің мәні неде?

  65. Педагогикалық зерттеулердің нақты әдіснамалық принциптерін атаңыз және оны нақты мысалдармен көрсетіңіз.

  66. Педагогикадағы зерттеуді ұйымдастырудың логикасы қандай? Оның кезеңдеріне сипаттама беріңіз.

  67. Педагогикалық зерттеу бағдарламасының мазмұнын ашыңыз.

  68. Педагогикалық зерттеу әдістемесінің мәні неде?

  69. Педагогикалық зерттеу әдістеріне сипаттама беріңіз және нақты мысалдармен көрсетіңіз.

  70. Педагогикалық қызметтің шығармашылдық сипатын неден көруге болады?

  71. Шығармашылық қандай қабілеттерден көрінеді?

  72. Шығармашылық тұлғаға тән қасиеттерді атаңыз.

  73. Педагогикалық шығармашылыққа тән ерекшеліктердің әрқайсысына нақты мысалдар арқылы сипаттама беріңіз.

  74. Педагогикалық шығармашылықтың пайда болу себептері.

  75. Педагогикалық шығармашылықты дамыту жағдайларын атаңыз.

  76. Қарым-қатынасқа сипаттама беріңіз.

  77. Қарым-қатынасты қалыптастырудың кезеңдерін атаңыз.

  78. Мұғалім қызметіндегі қарым-қатынастың маңызы неде?

  79. Педагогикалық қарым-қатынас технологиясын қалай түсінесіз?

  80. Қарым-қатынас түрлерін атаңыз.


2. Тест тапсырмалар

  1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңы қашан қабылданды?

А) 2003 жыл;

В) 1998 жыл;



С) 2004 жыл;

Д) 2000 жыл;



Е) 2007 жыл.

  1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңы қандай мемлекеттік құжатқа негізделеді?

А) Балалар хұқығы туралы Конвенцияға;

В) ҚР Конституциясына;

С) ҚР жалпыға бірдей білім беру стандартына;

Д) Еңбек туралы заңға;

Е) ҚР президенті Жолдауына.


  1. Білім беру ұйымдарында педагогикалық қызметпен .... айналысуға хұқығы бар.

А) ҚР кез-келген азаматы;

В) ғалым;

С) педагогикалық білімге ие маман;

Д) ата-ана;

Е) қоғам.


  1. .... – бұл қоғам мүшелерінің адамгершілік, интеллектуальды, мәдени дамуының жоғары деңгейін және кәсіби біліктілігін қамтамасыз етуге бағытталған тәрбие беру мен оқытудың үздіксіз процесі.

А) тәрбиелеу;

В) оқыту;

С) білім беру;

Д) даму;


Е) қалыптасу.

  1. Білім беру саласындағы мемлекеттің негізгі принциптерін көрсетіңіз.

А) Білім берудің ізгілікті және дамытушылық сипаты; Білімнің, ғылымның және өндірістін интеграциялануы; Білім беру жүйесін ақпараттандыру.

В) Білім берудің авторитарлы сипаты; ҚР кейбір азаматтары ғана білім алуға хұқығы бар;

С) Білім беруді басқарудың авторитарлы сипаты; Біртұтастық принципі;

Д) Жеке адамның білімділігін шектеу; жеке адамның дара ерекшеліктерін есепке алмау;

Е) Білім беру процесінің жүйесіздігі.


  1. Педагогикалық мамандық құрылымы бойынша қай топқа жатады?

А) «адам-табиғат»;

В) «адам-техника»;

С) «адам-адам»;

Д) «адам-ақпарат»;

Е) «адам-құрал».


  1. Педагогикалық мамандықтың басты мазмұны –

А) ... басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсу;

В) ... оқытудың техникалық құралдарын меңгеру;

С) ... қоғамдық мақсатты түсіну;

Д) ... рухани өмірді қалыптастыру;

Е) ...борыш пен жауапкершілікті сезіну.


  1. Педагогтың тұлғаны, оның шығармашылық даралығын дамытуға бағытталған қызметі?

А) әлеуметтік;

В) бейімдеушілік;

С) ұжымдық;

Д) щығармашылық;

Е) гуманистік.


  1. Педагогикалық мамандықтың ұжымдық сипатының мәні неде?

А) тәрбиеленушіні әлеуметтік-мәдени ситуацияларға бейімдеу;

В) тәрбиеленушілердің шығармашылық даралығын дамыту;

С) тәрбиеленушіге педагогтың, жанұяның, басқа ықпал ету көздерінің бірлігі;ъ

Д) тұлғаны өзгерту;

Е) педагогикалық міндеттерді шешу.


  1. Белсенділік, дербестік, ойлаудың белсенділігін арттыру қабілеті, жаңаны сезіну және оны тануға ұмтылысы, мақсатқа бағытталуы, ұқсастықтар кеңдігі, байқампаздық, кәсіби есте сақтау. Бұл қандай педагогқа тән қасиеттер?

А) шығармашыл педагог;

В) ұйымдастырушы педагог;

С) жас педагог;

Д) психолог педагог;

Е) қарым-қатынасшыл педагог.


  1. Педагогикалық мамандық – бұл ...

А) ... педагогикалық мамандық аясындағы белгілі іс-әрекеттің түрі.

В) ... маманның белгілі сипаттағы міндеттерін шешу мүмкіндігін сипаттайтын кәсіби-педагогикалық дайындықтың деңгейі мен түрі.

С) ... кәсіби топтың аясындағы қызмет түрі. Ол педагогикалық міндеттерді қою және шешуді қамтамасыз ететін, білім беру нәтижесінде меңгерілген білім, білк және дағдылар жүйесімен сипатталады.

Д) ... мамандықішілік саралану;

Е) ... кәсіби топталу.


  1. Педагогикалық мамандану – бұл ...

А) ... педагогикалық мамандық аясындағы белгілі іс-әрекеттің түрі.

В) ... маманның белгілі сипаттағы міндеттерін шешу мүмкіндігін сипаттайтын кәсіби-педагогикалық дайындықтың деңгейі мен түрі.

С) ... кәсіби топтың аясындағы қызмет түрі. Ол педагогикалық міндеттерді қою және шешуді қамтамасыз ететін, білім беру нәтижесінде меңгерілген білім, білк және дағдылар жүйесімен сипатталады.

Д) ... мамандықішілік саралану;

Е) ... кәсіби топталу.


  1. Педагогикалық квалификация – бұл ...

А) ... педагогикалық мамандық аясындағы белгілі іс-әрекеттің түрі.

В) ... маманның белгілі сипаттағы міндеттерін шешу мүмкіндігін сипаттайтын кәсіби-педагогикалық дайындықтың деңгейі мен түрі.

С) ... кәсіби топтың аясындағы қызмет түрі. Ол педагогикалық міндеттерді қою және шешуді қамтамасыз ететін, білім беру нәтижесінде меңгерілген білім, білк және дағдылар жүйесімен сипатталады.

Д) ... мамандықішілік саралану;

Е) ... кәсіби топталу.


  1. Ең алғашқы мектептер қай қоғамда пайда болған?

А) құлиеленушілік;

В) феодалдық;

С) капиталистік;

Д) коммунистік;

Е) посткапиталистік.


  1. Шығыс елдерінде ең алғаш мұғалім қызметін кімдер атқарған?

А) молдалар;

В) абыздар;

С) монахтар;

Д) иезуиттар;

Е) педагогтар.


  1. Мектептің қоғамдық институт ретінде пайда болуына не себеп болды?

А) мәдениеттің дамуы, жазудың пайда болуы;

В) адамзат санасының өзгеруі;

С) басқа елдерге төтеп беруі;

Д) басқа елдерге шабуыл жасауы;

Е) балалардың сұранысы.


  1. Ежелгі Грециядағы ең алғашқы мектептер қалай аталған?

А) риторлық;

В) грамматистер, кифаристтер;

С) иезуиттар мектебі;

Д) гимназия;

Е) лицей.


  1. Қай кезеңде мұғалімдердің кәсіптік дайындығына мемлекет тарапынан талаптар қойылып, олардың хұқықтары заң түрінде бекітілді?

А) 17 ғ.;

В) 17 ғ. 1-ші жартысы;

С) 18 ғ.;

Д) 19 ғ. 1-ші жартысы;

Е) 19 ғ. 2-ші жартысы.


  1. Қазақстанда мұғалімдерді дайындайтын алғашқы педагогикалық институт қашан, қайда пайда болған?

А) 1921 жыл, Омбыда;

В) 1929 жыл, Алматыда;

С) 1933 жыл, Оралда;

Д) 1934 жыл, Қызылордада;

Е) 1937 жыл, Семейде.


  1. ... – ересек ұрпақтың адамзат мәдениеті мен тәжірибесін жас ұрпаққа беруге, олардың тұлғалық дамуына жағдай жасауға және оларды қоғамда белгілі бір әлеуметтік рольді орындау үшін дайындауға бағытталған қызмет.

А) педагогикалық;

В) әлеуметтік;

С) экономикалық;

Д) басқарушы;

Е) кәсіби.


  1. Педагогикалық қызметтің құрылымын атаңыз.

А) мақсат, міндет, іс-әрекет, нәтиже;

В) мақсат, іс-әрекет, нәтиже;

С) мотив, іс-әрекет;

Д) мақсат, мотив, іс-әркет, нәтиже;

Е) мақсат, нәтиже.


  1. Педагогикалық қызметтің негізгі түрлері?

А) мақсат қою, іс-әркетке қатысу;

В) жоспарлау, жобалау;

С) бағалау, қорытындылау;

Д) оқыту, тәрбиелеу;

Е) ұйымдастыру, жобалау.


  1. Мұғалім тұлғасының басты ерекшелігі

А) оптимистік көзқарас;

В) талап қоя білуі;

С) педагогикалық бағытталу;

Д) беделі;

Е) мәдениетілік.


  1. Педагогикалық қызметтің құрылымдық компоненттерін атаңыз.

А) қызметтің мақсаты, субъектісі, объектісі, мазмұны, әдістері, нәтижесі.

В) қызметтің мақсаты, мазмұны, нәтижесі;

С) қызметтің мақсаты, мазмұны, міндеттері, субъектісі, объектісі;

Д) қызметтің құралдары, нәтижесі;

Е) қызметтің нәтижесі.


  1. Мұғалім қызметінің диагностикалық функциясының мәні неде?

А) тәрбиелік іс-әрекеттің мақсатын, міндеттерін, бағытын, нәтижесін және жоспарын белгілеу;

В) жоспардың мазмұнын, мүмкін болатын нәтижесін жоболау, құру;

С) оқушыларды оқу-тәрбие жұмысына енгізу, олардың белсенділігн арттыру және ынталандыру;

Д) оқу-тәрбие үрдісінде түрлі әдіс-тәсілдерді қолдана білуі, белгілі педагогикалық мәселені зерттеумен айналасуы, оның шығармашылық қасиеттерінің дамытылуы.

Е) оқушылардың мінез-құлық ерекшеліктерін, даму деңгейін, тәрбиелік дәрежесін зерттеу.


  1. Мұғалім қызметінің зерттеу-шығармашылық функциясының мәні неде?

А) тәрбиелік іс-әрекеттің мақсатын, міндеттерін, бағытын, нәтижесін және жоспарын белгілеу;

В) жоспардың мазмұнын, мүмкін болатын нәтижесін жоболау, құру;

С) оқушыларды оқу-тәрбие жұмысына енгізу, олардың белсенділігн арттыру және ынталандыру;

Д) оқу-тәрбие үрдісінде түрлі әдіс-тәсілдерді қолдана білуі, белгілі педагогикалық мәселені зерттеумен айналасуы, оның шығармашылық қасиеттерінің дамытылуы.

Е) оқушылардың мінез-құлық ерекшеліктерін, даму деңгейін, тәрбиелік дәрежесін зерттеу.


  1. Мұғалім қызметінің болжаушы функциясының мәні неде?

А) тәрбиелік іс-әрекеттің мақсатын, міндеттерін, бағытын, нәтижесін және жоспарын белгілеу;

В) жоспардың мазмұнын, мүмкін болатын нәтижесін жоболау, құру;

С) оқушыларды оқу-тәрбие жұмысына енгізу, олардың белсенділігн арттыру және ынталандыру;

Д) оқу-тәрбие үрдісінде түрлі әдіс-тәсілдерді қолдана білуі, белгілі педагогикалық мәселені зерттеумен айналасуы, оның шығармашылық қасиеттерінің дамытылуы.

Е) оқушылардың мінез-құлық ерекшеліктерін, даму деңгейін, тәрбиелік дәрежесін зерттеу.


  1. Профессиограмма –

А) ... кәсіптік деңгейінің көрсеткіші.

В) ... мұғалім мамандығына тән негізгі қасиеттер мен оған қойылатын кәсіби талаптардың жүйесі.

С) ... мұғалім қызметінің түрлері.

Д) ... мұғалімнің әдістемелік деңгейі.

Е) ... мұғалімдік мамандыққа дайындау жолдары.


  1. Педагогтың позициясының түрлерін атаңыз.

А) эмоциональды-құндылықты, интеллектуалды.

В) әлеуметтік, кәсіби.

С) экономикалық, хұқықтық.

Д) мотивациялық, еріктік.

Е) белсенді, пассивті.


  1. Педагог позициясының типтік рольдік сипаттамасын берген кім?

А) Кузьмина Н.В.

В) Выготский В.С.

С) Ительсон Л.Б.

Д) Жұмабаев М.

Е) Алтынсарин Ы.


  1. ... – педагогикалық қызметті жүзеге асырудағы мұғалімнің теориялық және практикалық дайындығының бірлігі.

А) Қабілеттілік

В) Педагогикалық білім, білік, дағды жүйесі

С) Педагогикалық қабілеттілік

Д) Педагогикалық-психологиялық дайындық

Е) Педагогикалық іскерлік


  1. ... – теориялық білімге негізделген, педагогикалық міндеттерді шешуге бағыт талған, бір бөлігі автоматтандырылған (дағды), бірізділікпен жүретін іс-әрекеттердің жиынтығы.

А) Қабілеттілік

В) Педагогикалық білім, білік, дағды жүйесі

С) Педагогикалық қабілеттілік

Д) Педагогикалық-психологиялық дайындық

Е) Педагогикалық іскерлік


  1. Мұғалімнің теориялық дайындығының мазмұнына енетін іскерліктер.

А) аналитикалық, ақпараттық, бейімдеуші

В) коммуникативті, дамытушы, бейімдеуші

С) аналитикалық, рефлексивті

Д) аналитикалық, жобалаушы, болжаушы, рефлексивті.

Е) ұйымдастырушы, коммуникативті.


  1. Мұғалімнің практикалық дайындығының мазмұнына енетін іскерліктер

А) аналитикалық, ақпараттық, бейімдеуші

В) коммуникативті, дамытушы, бейімдеуші

С) аналитикалық, рефлексивті

Д) аналитикалық, жобалаушы, болжаушы, рефлексивті.

Е) ұйымдастырушы, коммуникативті.


  1. Педагогикалық қабілеттердің дидактикалық түріне сипаттама беріңіз.

А) мұғалімнің оқушыға оқу материалын жеткізу қабілеті, оқушының білім дәрежесін, іскерлігін, дағдысын дұрыс анықтай білу, өз пәніне қызығушылығын арттыру, таным белсенділігі мен ойын дамыту.

В) мұғалім қабілетінің пән саласына (математика, физика, химия, биология, тарих және т.б.) сәйкестігі.

С) оқушының ішкі дүниесін тани білуі.

Д) оқушылармен қалыпты дұрыс қарым-қатынас жасай білу, педагогикалық әдептілікті жетілдіру.

Е) тіл арқылы өз ойын, ішкі сезімін нақты, түсінікті етіп жеткізе білуі.


  1. Педагогикалық қабілеттердің перцептивті түріне сипаттама беріңіз

А) мұғалімнің оқушыға оқу материалын жеткізу қабілеті, оқушының білім дәрежесін, іскерлігін, дағдысын дұрыс анықтай білу, өз пәніне қызығушылығын арттыру, таным белсенділігі мен ойын дамыту.

В) мұғалім қабілетінің пән саласына (математика, физика, химия, биология, тарих және т.б.) сәйкестігі.

С) оқушының ішкі дүниесін тани білуі.

Д) оқушылармен қалыпты дұрыс қарым-қатынас жасай білу, педагогикалық әдептілікті жетілдіру.

Е) тіл арқылы өз ойын, ішкі сезімін нақты, түсінікті етіп жеткізе білуі.


  1. Педагогикалық қабілеттердің коммуникативті түріне сипаттама беріңіз

А) мұғалімнің оқушыға оқу материалын жеткізу қабілеті, оқушының білім дәрежесін, іскерлігін, дағдысын дұрыс анықтай білу, өз пәніне қызығушылығын арттыру, таным белсенділігі мен ойын дамыту.

В) мұғалім қабілетінің пән саласына (математика, физика, химия, биология, тарих және т.б.) сәйкестігі.

С) оқушының ішкі дүниесін тани білуі.

Д) оқушылармен қалыпты дұрыс қарым-қатынас жасай білу, педагогикалық әдептілікті жетілдіру.

Е) тіл арқылы өз ойын, ішкі сезімін нақты, түсінікті етіп жеткізе білуі.


  1. Педагогикалық техника - ...

А) мұғалімге оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыруда қажетті кәсіби білім, білік және дағдылардың жиынтығы;

В) мұғалімнің шығармашылығы, жеке тәжірибесі, оның жариялылығы;

С) педагогикалық қызметтегі мұғалімнің түрлі іс-әрекеттерінің жиынтығы;

Д) ықпал жасауға арналған әдістемелік құралдарды тиімді және дұрыс қолдану шеберлігі;

Е) оқу материалымен жұмыс жасау іскерлігі.


  1. Жалпыпедагогикалық білім – бұл ...

А) ... педагогикалық теорияны, практиканы меңгерген мұғалімді қалыптастыру;

В) ақпаратты іздеу, қолданудың соңғы әдістерін меңгеру;

С) дайындық жүйесі;

Д) мұғалімнің кәсіби функцияларын жүзеге асыруға қажетті педагогикалық білім, практикалық білік және дағды жүйесі;

Е) оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру формалары.


  1. Жалпы педагогикалық білім берудің мазмұнына енетін блоктар:

А) жалпымәдени, психологиялық-педагогикалық, пәндік;

В) кәсіптік, мәдени, жалпыадамзаттық;

С) педагогикалық, психологиялық, экономикалық;

Д) психологиялық-педагогикалық, пәндік;

Е) жалпымәдени, пәндік.


  1. Оқу еңбегінің мәдениетін қалыптастырудың басты құралы - ...

А) қайта тәрбиелеу;

В) тәрбие;

С) өзін-өзі тәрбиелеу;

Д) ойлау еңбегі;

Е) педагогикалық ұжым.


  1. Өзін-өзі кәсіби тәрбелеудің бағдарламасын құру өзін-өзі тәрбиелеудің қай кезеңінде жүзеге асырылады?

А) өзін-өзі тану;

В) өзін-өзі реттеу;

С) өзін-өзі жоспарлау;

Д) өзін-өзі анықтау;

Е) өзіне-өзі әсер ету.


  1. Педагог Е.А.Климов анықтаған педагогикалық мамандықты таңдаудың факторларын атаңыз, дәлелдеңіз.

А) жанұяның, ересек адамдардың кеңес беруі;

В) жолдастарының кеңес беруі;

С) мектептегі педагогикалық ұжымның кеңес беруі;

Д) жеке кәсіби және өмірлік жоспары;

Е) қабілеттері және олардың көрінуі;

Ж) қоғамдық құрметке бөлену сезімі;

З) кәсіби қызмет жайында толық білуі;

К) бейімділік.



  1. Кәсіби бейімделу – бұл ...

А) ... мамандық жайында білім алу;

В) ... мұғалім мамандығының бейнеленуі;

С) ... мамандықтың ерекшеліктеріне сәйкес оның тұлғаға сәйкестігі/сәйкессіздігі айтылады;

Д) ... оқушы тұлғасына үйлесімді, қажентті, келісті мамандықты таңдауы;

Е) ... жас адамның өндірістік, еңбек ұжымына, жұмыс жағдайларпына бейімделуі.


  1. Кәсіби таңдау – бұл ...

А) ... мамандық жайында білім алу;

В) ... мұғалім мамандығының бейнеленуі;

С) ... мамандықтың ерекшеліктеріне сәйкес оның тұлғаға сәйкестігі/сәйкессіздігі айтылады;

Д) ... оқушы тұлғасына үйлесімді, қажентті, келісті мамандықты таңдауы;

Е) ... жас адамның өндірістік, еңбек ұжымына, жұмыс жағдайларпына бейімделуі.


  1. Практика – бұл ...

А) ... теориялық білім беру;

В) ... педагогикалық теорияның құбылыстарын талдау;

С) ... қоғам дамуын қамтамасыз ететін адамдардың іс-әрекеті;

Д) ... мұғалімді дайындау;

Е) ... шығармашылық белсенділікті дамыту.


  1. Мұғалімнің кәсіби дайындық жүйесіндегі педагогикалық практиканың функцияларын атаңыз.

А) қолданбалы, дамытушы, қалыптастырушы;

В) оқытушы (білімділік), дамытушы, тәрбиелеуші, диагностикалық;

С) бағыттаушы, бақылаушы, жоспарлаушы;

Д) ғылыми-теориялық, практикалық, дамытушы;

Е) жобалаушы, бақылаушы.


  1. 1 курстағы «Кәсіби іс-әрекетке кіріспе» педагогикалық практиканың мақсаты:

А) ғылыми зерттеу жұмысын жоспарлау дағдысын қалыптастыру,

В) оқытушылық қызметтің негізімен таныстыру,

С) психология мен педагогика пәні бойынша өзбетімен сабақ өткізу және оқу жоспарларын құру,

Д) дипломдық жұмыс тақырыбы бойынша экспериментальдық материалдарды жинақтау, ғылыми аппаратын нақтылау,

Е) кәсіби педагогикалық, психологиялық мәдениетін қалыптастыру.


  1. 2 курстағы «Ғылыми-зерттеу жұмысының әдістемесі» педагогикалық практиканың мақсаты:

А) ғылыми зерттеу жұмысын жоспарлау дағдысын қалыптастыру,

В) оқытушылық қызметтің негізімен таныстыру,

С) психология мен педагогика пәні бойынша өзбетімен сабақ өткізу және оқу жоспарларын құру,

Д) дипломдық жұмыс тақырыбы бойынша экспериментальдық материалдарды жинақтау, ғылыми аппаратын нақтылау,

Е) кәсіби педагогикалық, психологиялық мәдениетін қалыптастыру.


  1. ... – білім берудің заңдылықтарын, құрылымы мен механизмі, мазмұны, принциптері мен технологиясы жайында жаңа білім алуға бағытталған ғылыми іс-әрекет процесі мен нәтижесі.

А) педагогикалық іс-әрекет;

В) педагогикалық теория;

С) педагогикалық процесс;

Д) педагогикалық құбылыс;

Е) педагогикалық зерттеу.


  1. Педагогикалық зерттеулердің бағыты бойынша түрлерге бөлінуі:

А) фундаментальды, қолданбалы

В) қолданбалы, ұзақмерзімді

С) ұзақмерзімді, қысқамерзімді, педагогикалық

Д) фундаментальды, қолданбалы, өңдеу

Е) технологиялық, өңдеу.


  1. Қандай зерттеудің нәтижесінде жалпылама концепциялар пайда болады, педагогикалық модельдердің болжамы ұсынылады?

А) қолданбалы

В) фундаментальды

С) өңдеу

Д) ұзақмерзімді

Е) қысқамерзімді


  1. Педагогикалық практиканың заңдылықтарын ашуға қай зерттеулер бағытталған?

А) қолданбалы

В) фундаментальды

С) өңдеу

Д) ұзақмерзімді

Е) қысқамерзімді


  1. Белгілі теориялық қағидаларға негізделе отырып, ғылыми-практикалық ұсыныстар дайындайтын зерттеулер.

А) қолданбалы

В) фундаментальды

С) өңдеу

Д) ұзақмерзімді

Е) қысқамерзімді


  1. Педагогикалық зерттеудің басты сапалық көрсеткіштерін таңдаңыз

А) логикасы

В) өзектілігі

С) ғылымилық деңгейі

Д) жаңалығы

Е) әдіснамалық мәдениеті

Ж) білімі



З) теориялық және практикалық маңызы.

  1. Берілген варианттардан педагогикалық зерттеудің басты принциптерін көрсетіңіз.

А) біртұтастық

В) тұлғалық

С) іс-әрекеттік

Д) полисубъектілік

Е) полиобъектілік

Ж) культурологиялық

З) әлеуметтік

И) этнопедагогикалық

К) антропологиялық


  1. Кез-келген педагогикалық зерттеудің әдіснамалық параметрлерін зерттеу барысында белгілену ретімен дұрыс орналастырылған қатарын табыңыз.

А) зерттеу объектісі – пәні – тақырыбы – мақсат-міндеттері – гипотезасы;

В) зерттеу тақырыбы – проблемасы – объектісі – пәні – мақсат-міндлеттері – ұғымдықаппараты – гипотезасы – іс-әрекет;

С) іс-әрекет – гипотезасы – мақсат-міндеттері – тақырыбы – проблемасы;

Д) проблемасы – тақырыбы – мақста-міндеттері – объектісі – пәні – гипотезасы;

Е) зерттеу тақырыбы – проблемасы – объектісі – пәні – гипотезасы.


  1. Педагогикалық зерттеудің кезеңдері

А) теориялық, экспериментальды, нәтижелік;

В) эмпирикалық, гипотетикалық, теориялық, экспериментальдық;

С) эмпирикалық, гипотетикалық, экспериментальды-теориялық, болжаушы;

Д) гипотетикалық, теориялық, экспериментальдық, болжаушы;

Е) теориялық, эмпирикалық, жоспарлау, бағалау.


  1. Педагогикалық зерттеудің әдістер тобын таңдаңыз.

А) педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері

В) сұрау әдістері

С) теориялық әдістер

Д) математикалық статистикалық әдістер

Е) индукция, дедукция, анкета.


  1. ... – мәдениеттің құрылымдық, интегративті компоненті.

А) Тұлғалық мән

В) Қабілет

С) Шығармашылық

Д) Құндылық

Е) Технология


  1. Шығармашылық спецификалық қабілеттерді атаңыз.

А) педагогикалық іс-әрекет

В) педагогикалық ойлау

С) интеллект

Д) талдау

Е) индукция


  1. ... – бұл педагог тұлғасының жеке, психологиялық, интеллектуалды күштері мен қабілеттері өз бетімен жүзеге асыру үрдісі.

А) педагогикалық практика

В) педагогикалық процесс

С) педагогикалық ойлау

Д) педагогикалық шығармашылық

Е) педагогикалық қызмет.


  1. Педагогикалық шығармашылықтың дамытылуына қажетті жағдайларды таңдаңыз.

А) жағымды мәдени шығармашылықты атмосфера

В) ынталандырушы орта

С) объективті жағдайлар

Д) субъективті жағдайлар

Е) эмоциональды-психологиялық ахуал

Ж) педагогикалық ойлау мен рефлексия

З) педагогикалық тәжірибе мен интуиция.


  1. Мұғалімнің шығармашылық потенциалының білім беру жүйесінің әдістемелік және техникалық жабдықталу деңгейіне бағыныштылығы неден көрінеді?

А) педагогтың оқушылардың белсенділігі мен қиялын шектемеуден;

В) оқушылармен қарым-қатынасты шығармашылық процесс ретінде ұйымдастыруынан;

С) оқу-зерттеушілік құрал-жабдық, техникалық жабдықталу, мұғалімнің әдістемелік дайындығы және оқушылардың психологиялық дайындығынан;

Д) педагогикалық қызметте ортақ мақсаттың қойылуынан,

Е) шығармашылық спецификалық қабілеттерден.

12. Бақылау және жеке жұмысты жазуға техникалық талаптар

1.Муханбетжанова, А.М. Педагогикалык мамандыкка кириспе:Электроннды китап.-Орал:М.Отемисов ат БКМУ,2009.

2.Бабаев С.Б. Бастауыш мектеп педагогикасы[Электронды оку куралы].Алматы:Нур-Пресс.

3.Бабаев С.Б. Жалпы педагогика[Электронды окулык] .-Алматы:Нур-Пресс.

4.Молдагалиев, Б. А. Педагогикалык создик:Электронды китап.-Орал:М.Отемисов ат. БКМУ,2009.

5.Муханбетжанова, А.М. Педагогиканын жалпы негиздери: [Электронный ресурс]/А.М. 6.Муханбетжанова, Ш.Т. Муканбетова.-Орал:БКМУ, РИО,2009.

7.Муханбетжанова, А.М. Основы 12-летнего образования:[Электронный учебник]/А.М.Муханбетжанова, А.Б.-Уральск ЗКГУ РИО,2010.
www.pedlib.ru

www.pedagogy.ru

www.krok.org.ua

www.psyhoterapevt.ru

k321.ucoz.kz
1. Бақылау жұмысын, титульдық бетін жұмыс құрылымын безендіру

Жұмыс көлемі- баспа мәтіндік 20 бет шамасында. Басапға шығару параметрлері: шрифт TNR, 12 кегль, 1,5 интервал, әр бетте сілтеме, нөмірлеу беттің соңында қойылады.

Әдебиеттер тізімі жұмыс соңында жазылады. Список литературы – в конце работы. Құрылымдық компоненттер (тізбекті ретпен): мазмұны, кіріспе, негізгі бөлім, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

2. «Кіріспе»

«Кіріспе» бақылау жұмысының негізгі мазмұнын сипаттап тұруы қажет. (көлемі – 0,5 – 1,5 бет). Онда тақырыптың өзектілігі негізделіп, сұрақ бойынша әртүрлі көзқарастар келтіріліп және мазмұны негізгі бөлімде қарастырылатын негізгі тақырыптар көрсетіледі.



3. Негізгі бөліммен жұмыс

Бақылаудың негізгі бөлімімен жұмыс жасау үщін бақылау жұмысн жазуға берілген әдістемелік нұсқауды зейін сала оқып шығу қажет.



4. «Қорытындымен» жұмыс

Қорытындыда жасаған жұмысты қорытындылап, алынған нәтижелерді талдау қажет. В Қорытынды көлемі- 0,5 – 1 бет.



  1. Электрондық кітапхана – курс тақырыбы бойынша электрондық кітаптар, электрондық кітапхана сайтына сілтеу, ақпаратпен жұмыс жасаудың электрондық кітаптары, мысалы, элетрондық почтамен, Интернеттен ақпарат іздеу т.б.

http://www.rmeb.kr

  • http://www.iis.ru/el-bib

Арнайы аудиториялар, кабинеттер, лабороториялар тізімі:

    • «Парадигма» орталығы.



  1. Студенттің оқытушымен және басқа студенттермен бірігіп жұмыс жасау құралдары (электрондық почта, телеконференция(форум), чат)

  • zuhra_82@inbox.ru

  • luna2505@mail.ru

  • saya__86@mail.ru

  • platon.wksu.kz

  • www.wksu.kz






жүктеу 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3



©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау