Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

145 
 
генетическими  и  другими  факторами.  Однако  в  настоящее  время  более  обоснованно 
представляется  точка  зрения,  согласно  которой  «число  левшей  не  уменьшается,  а 
сохраняется  в  первоначальном  состоянии  не  смотря  на  приспосабливание  человеческих 
обществ  только к правшам.  
Это  обстоятельство  заставляет  задуматься,  о  том  что  в  соотношениях  правшей, 
левшей и амбидекстров играют роль не только социальные факторы. В них отражаются, по-
видимому  какие-то  фундаментальные  законы  природы».  В  целом,  строго  говоря,  пока  нет 
соответствующего  объяснения,  почему  правосторонней  асимметрии  соответствует 
представительство  речи  в  левом  полушарии  и  почему  большинство  людей  более  ловко  и 
лучше  координированной  оказывается  правая  рука  и  правая  сторона  тела.  По-видимому, 
лишь сопоставления всех известных функциональных асимметрий (в моторной, сенсорной и 
интеллектуальных  сферах)  у  правшей,  левшей  и  амбидекстров  с  самого  раннего  возраста, 
дальнейшие  глубокие  наблюдения  и  эксперименты  дадут  точные  ответы  на  поставленные 
вопросы. 
Число  неправоруких  детей  в  разные  возрастно-половые  периоды  составляют 
примерно 10%, а иногда и больше в этой связи несложно сосчитать количество школьников, 
имеющих  левостороннюю  двигательную  асимметрию.  Таким  образом,  проблемы 
неправорукости  для  теории  и  практики  физического  воспитания,  возрастной  физиологии  и 
психологии представляется актуальный. 
Анализ  теоретической  и  методической  литературы  по  вопросу  обучения 
двигательным  действиям  и  по  развитию  двигательных  способностей  показывает,  что  в  ней 
практически не затрагиваются аспекты моторных и психических особенностей неправоруких 
детей.  Нам  известны  работы,  в  которых  проводилось  бы  сравнение  психомоторики,  в  том 
числе  различных  традиционных  способностей  детей  с  право-  и  левостронней  двигательной 
асимметрии,  а  так  же  детей-  амбидекстров.  В  литературе  нет  четких  указаний  о  том,  как 
строить  процесс  обучения  и  развивать  неправоруких  индивидов.  Сказанное  побуждает  нас 
подробнее остановится на этих вопросах.  
Полученные нами данные в частности, показывают, что индивидуальные результаты 
уровня  развития  координационных  способностей  (КС),  проявляемых  в  балестических 
двигательных  действиях  с  акцентом  на  меткость  и  спортивно  игровых  упражнениях, 
Выполняемых  руками  и  ногами,  у  детей  с  левосторонним  двигательным  поведением 
примерно  в  75%  случаев  более  высокие,  чем  средние  результаты  детей  соответствующих 
возрастных  половых  групп.  Учащиеся  асимметричным  двигательным  поведениям  также 
почти  всегда  показывали  в  сравнении  со  средними  оценками    сверстников  более  высокие 
индивидуальные результаты. Это позволяет думать, что дети с врожденными предпосылками 
к леворукости и амбидекстрии, если у них нет отклонений состояния здоровья и физического 
развития. 
 
 
УДК 351/354(584)   
   
УРОВНЕВЫЕ КУРСЫ: ИННОВАЦИИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
Кашаварова Нина Михайловна 
Старший менеджер, Филиал «Центр Педагогических измерений» АОО «Назарбаев 
Интеллектуальные школы», Отдел оценивания и аттестации, г.Талдыкорган, 
nina_tk_nasda@mail.ru
 
   
Есть ли кто-нибудь, кто отказался бы от качественного продукта, отдав предпочтение 
менее  качественному,  независимо  от  того,  о  каком  продукте  идет  речь,  будь  это  нечто 
материальное, или что-то из области духовной. Здесь, подразумевается, что нет каких-либо 
ограничений  в  выборе.  И  это  вполне  нормально,  что  люди  всегда  отдают  предпочтение 

146 
 
качеству. Нет ничего плохого в том, что человечество всегда стремиться к совершенству, не 
останавливается  на  достигнутом,  и  всегда  старается  улучшить  то,  что  уже  достигнуто.  Это 
актуально  во  всех  сферах  жизни  и  деятельности  человека,  в  том  числе  и  в  области 
образования. Аскарбек Кусаинов в своей книге «Качество образования в мире и Казахстане» 
пишет:  «Ни  один  вид  деятельности  не  насыщен  эмоциями  и  переживаниями  так,  как 
образование. Качество школ, в которых учатся наши дети, влияет на все аспекты их жизни, 
формируя  индивидуальный  жизненный  путь  каждого  ребенка,  и  способствует  обществу  в 
целом  в  творчестве  и  экономическом  развитии.  Вот  почему  реформа  школьной  системы 
является  приоритетом  не  только  для  специалистов  в  области  образования,  но  также  и  для 
политических  лидеров,  работодателей  и  родителей.  Поэтому  понимание  необычайной 
важности  задачи,  которую  представляет  собой  повышение  качества  образования  в  наших 
школах,  вызывает  горячие  и  неутихающие  споры»  [1,С.23].  Далее  А.Кусаинов, 
основоположник сравнительной педагогики в Казахстане, пишет, цитирую: «Для повышения 
качества образования от хорошего к очень хорошему система ставит перед собой следующие 
цели:  повышение  профессионального  уровня  учителей  и  руководителей;  повышение 
профессионального  уровня  уже  работающих  учителей  и  руководителей;  обеспечение 
самостоятельности школ и принятии решения.» [1,С.60-61]. И с этим нельзя не согласиться. 
Для  повышения  профессионального  уровня  учителей  была  разработана  и  организована 
Центром  педагогического  мастерства  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы» 
совместно  с  Международным  Экзаменационным  Советом  и  Факультетом  образования 
Кембриджского  университета Программа курсов повышения квалификации педагогических 
работников  (далее  –  Уровневые  курсы).  Вот  об  этих  курсах,  которые  осуществляют  свою 
деятельность  с  апреля  2012  года,  я  и  хочу  поразмышлять  в  своей  статье.  Зная  о  них  не 
понаслышке, и являясь непосредственно участником, вначале обучения (с января 2012 года), 
а затем и участником проведения процедур оценивания (с июня 2012 года), хочу отметить в 
чем их новизна, значимость, а также в чем проблемы и каковы перспективы. И я постараюсь 
представить  не  только  свое  мнение,  но  и  отразить  мнение  тренеров,  учителей  с  которыми 
мне довелось поработать в течение последних двух лет в качестве эксперта по оцениванию. 
Итак,  чем  же  уровневые  курсы  отличаются  от  всех  существовавших  «до»  в  системе 
образования  Казахстана  курсов  повышения  квалификации?  Во-первых,  тем,  что  вся 
программа  повышения  квалификации  в  новом  формате,  прежде  всего  направлена  на 
изменение  убеждений  учителя  об  обучении  и  приобретении  знаний,  и  одновременно  на 
приобретение  педагогами  новых  знаний  и  навыков,  дающих  возможность  вырабатывать 
такие  подходы,  которые  будут  согласовываться  с  конструктивистскими  идеями.  Плюс  к 
этому программа нацелена на продолжительное и устойчивое развитие образования в нашей 
стране. Во-вторых, данная программа отличается от всех остальных своей структурой. Само 
название, которое чаще всего используется, «уровневые курсы» говорит о том, что обучение, 
классифицируется  по  уровням.  Существует  три  уровня  по  которым  проходят  обучения 
учителя  на  курсах  повышения  квалификации.  Причем,  по  положению,  учитель, 
повышающий  квалификацию  на  упомянутых  курсах,  может  пройти  обучение  только  по 
одному из трех уровней. У каждого уровня своя цель и своя программа. Но есть и то, что их 
объединяет. Прежде всего, все три уровня программы включают в себя три этапа обучения: 
первый этап – аудиторный \ «лицом к лицу», второй этап – практика в школе и третий этап – 
вновь  аудиторное  обучение  \  «лицом  к  лицу».  Здесь,  конечно,  стоит  отметить,  что 
количество недель, отведенных для каждого из этапов, несколько отличаются друг от друга, 
в зависимости от уровня. Еще одним аспектом, являющимся общим для всех трех уровней, 
является  формат  оценивания  обучения,  который  осуществляется  на  завершающем  этапе 
обучения. Согласно этому формату оценивание проходит по трем компонентам, из которых 
каждый является независимым от двух других. Первый компонент – портфолио, содержание 
которого  (количество  отчетов,  тематика  отчетов)  зависит  от  уровня  обучения.  Второй 
компонент,  участвующий  в  процедуре  оценивания  –  это  защита  презентаций  портфолио 
учителей. И здесь также для каждого из уровней определено свое количество презентаций и