Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары



жүктеу 5,63 Mb.
Pdf просмотр
бет5/176
Дата20.01.2018
өлшемі5,63 Mb.
#7677
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   176

11 
 
Необходимость поиска и организации процесса обучения ведущего к самоизменению 
учащегося,  прослеживается  и  в  трудах  профессора  Ю.А.Конаржевского  как, 
«…формирование  в  ребенке  потребности  в  самоизменении,  способности  к  нему,  и  не 
ограничивать  свои  задачи  лишь  формированием  элементарных  знаний,  умений  и  навыков» 
[4,С.88].  При  этом  поиск  и  организация  процесса  обучения  для  учителя  означает  – 
упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической 
структурой  и  процессом  ее  осуществления.  Значит  целостность  процесса  обучения  должна 
предполагать – 1) единство отношений учителя со школьниками и школьников между собой; 
2)  единство  деятельности  учителя  и  школьников  и  вызванных  их  взаимодействием 
изменений  личности.  Целостность  процесса  обучения  проявляется  и  в  том,  что  любой 
отрезок учебного материала, любой текст, подлежащий усвоению, содержит в потенции все 
элементы  содержания  образования  и  процесса  обучения  им,  при  достаточном  осознании 
последнего  как  целостной  системы.  В  каждом  тексте  есть  информация,  заложены  способы 
стереотипного  и  творческого  ее  применения,  способность  вызвать  то  или  иное  отношение. 
Соответственно способы усвоения данного текста зависят от цели и уровня его усвоения; 3) 
специально  регулируемое  взаимодействие  на  основе  личностных  отношений.  Урок,  как 
любая  форма  реализует  взаимодействие  двух  субъектов  процесса  в  работе  по  усвоению 
содержания  учебного  материала.  Вместе  с  тем  ученик  как  субъект  учения  становится  и 
объектом  успешного  воздействия  учителя  именно  в  той  мере,  в  какой  он  реализуется  как 
субъект с целями, адекватными целям учителяПричем каждый из них (компонентов) может 
входить  в  состав  множества  систем  (учитель-ученик;  ученик-ученик)  и  выступать  по 
отношению  к  ним  в  различных  качествах,  так  как  в  рамках  каждой  системы  он  занимает 
разные  места,  включается  в  разные  взаимодействия  и  обнаруживает  различные  свойства. 
Благодаря  этому  меняются  и  те  задачи,  которые  решаются  данным  элементом  в  контексте 
той или иной системы.  
   Одна  из  основных  задач  обучения  по  мнению  профессора  С.А.Шапоринского,  это 
«… сделать достоянием подрастающего поколения результаты научного познания» [5,С.3]. И 
далее профессор Ю.К.Бабанский отмечает, что «…познание как общественно-исторический 
процесс,  имеет  принципиальное,  методологическое  значение  для  научного  понимания 
обучения.  В  чем  же  общие  и  отличительные,  специфические  особенности  этих  процессов? 
Общее  заключается  в  исходной  позиции:  в  признании  познаваемости  реального 
объективного  мира;  единства  логики,  диалектики,  познания  и  практики;  в  возможности 
познания общего, существующего через частное, отдельное, а отдельного, особенного через 
общее.  Отличие  же  обучения  от  общественно-исторического  познания  обусловлено 
спецификой  задач,  содержания,  форм  и  методов  подготовки  подрастающего  поколения,  а 
также  возрастно-  индивидуальными  особенностями  детей»  [6,С.15].  Учитывая,  что  дети  в 
общеобразовательной  школе  проходят  определенные  этапы  обучения  связанные  со  сменой 
содержания  образования  и  возрастными  изменениями,  можно  принять  следующие  тезисы 
фундаментального  положения  теории  познания:  а)  объективный  мир  в  том  числе  и 
образовательный, отражаемый школьниками в знании, постоянно изменяется и развивается; 
б)  практика  в  том  числе  и  образовательная,  на  основе  которой  осуществляется  познание 
школьников,  и  все  задействованнные  в  ней  познавательные  средства  изменяются  и 
развиваются;  в)  знания,  вырастающие  на  основе  образовательной  практики  и  проверяемые 
ею,  постоянно  изменяются  и  развиваются,  и,  следовательно,  в  процессе  постоянных 
изменений и развития находится и объективная истина. 
Если  мы  будем  рассматривать  в  общепринятом  в  педагогической  науке  смысле, 
понятие  процесс  обучения  как  специально  организованный,  целенаправленный  и 
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является 
усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, 
дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями, то речь идет 
не о простом «вручении» соответствующих знаний ученикам, а путем познания учащимися. 


12 
 
   При  этом  процесс  обучения  включает  в  себя  как  минимум  три  составляющие:  а) 
обучение;  б)  воспитание;  в)  развитие.  Таким  образом,  обучение  в  общеобразовательной 
школе выступает, как процессуальная сторона образования, которая сегодня не имеет к себе 
должного  отношения  в  ходе  которой  происходит  научение  учащихся  одновременно  с  их 
воспитанием  и  развитием.  Одна  из  причин  вышесказанного  по  мнению  профессора 
Л.В.Занкова  заключается,  «…  в  слабом  влиянии  начального  обучения  на  умственное 
развитие  детей,  потому-что  они  овладевали  учебным  материалом  по  преимуществу 
посредством  эмпирического  абстрагирования  и  обобщения,  которые  не  могли  служить 
должной основой для качественных сдвигов в развитии мышления младших школьников» 
[7,С.20].  Развивая  мысль  Л.В.Занкова,  профессор  Д.Б.Эльконин  по  этому  случаю  далее 
пишет, «… в действительности эта схема отражает лишь вполне определенный и конкретный 
путь  умственного  развития  детей,  протекающего  в  конкретно-исторических  формах  той 
системы  обучения  (в  широком  смысле  этого  слова),  внутри  которой  –  во  всяком  случае  на 
начальных  этапах  –  главенствующее  место  занимают  эмпирические  сведения  и  слабо 
представлены  способы  усвоения  знаний,  опосредствованные  подлинными  понятиями  как 
элементами теории предмета» [8,С.50]. 
Однако  в  образовательной  теории  и  практике,  существует  необходимость 
углубленного изучения такого понятия, как «процесс обучения». К примеру, профессор П.И. 
Груздев,  отмечал,  что  «...  обучение  в  школе  –  это  соместная  деятельность  учителя  и 
учащихся, направленная на то, чтобы  учащиеся под руководством  учителя прочно  усвоили 
определенную  систему  научных  знаний,  навыков,  умений»  [9].  Профессор  Б.П.Есипов 
пишет,  что  «…процесс  обучения  представляет  собой  совокупность  последовательных 
действий  учителя  и  руководимых  им  учащихся,  направленных  на  сознательное  и  прочное 
усвоение  системы  знаний,  умений  и  навыков,  в  ходе  чего  осуществляется  развитие 
познавательных  сил…  »  [10].  Профессор  И.Я.  Лернер  отмечает,  что  «…  обучение  –  акт 
взаимодействия  учителя  и  ученика  с  целью  усвоения  последним  некоторого  отрезка 
содержания социального опыта… » [11]. 
Профессор  С.П.Баранов  заявил,  что  «...  процесс  обучения  относится  к  исходным  в 
педагогической  науке,  его  определение  сложно  и  противоречиво  ...  оно  определяется  как 
двусторонний  процесс  -  процесс  преподавания  и  учения...  по  существу,  характеризуется 
форма,  в  которой  протекает  «процесс  обучения»  [12,С.22].  И  далее  он  продолжает,  что 
вышеприведенные  определения  говорят  о  признаках,  которые  характерны  не  только  для 
обучения. В любых видах деятельности в течение всей жизни формируются знания, умения, 
навыки,  определенное  поведение  и  отношение  к  окружающему  миру  [12,С.22].  И  далее  он 
поясняет  свою  мысль,  что  когда  обучение  характеризуется  как  двусторонний  процесс,  в 
любой деятельности, допускается неправомерное расширение термина.    
Отсутствуют  признаки,  характерные  только  для  процесса  обучения,  все  остальное 
приведенное  характеризует  его  только  внешние  стороны.  Определение  становится 
тавтологическим: «обучение – совместная деятельность учителя и ученика – преподавание и 
учение» [12,С.22]. 
В  условиях  предполагаемой  апробации  и  реализации  нового  государственного 
стандарта в начальной школе РК с  учетом опыта мировой практики в образовании, авторы 
предполагают  создание  и  распространение  новшеств,  изменения  в  образовательной 
практике,  которые  при  содержательной  интерпретации  идей  профессора  М.В.  Кларина,  на 
наш взгляд будут «...носить существенный характер, сопровождаться изменениями в образе 
деятельности, стиле мышления» [13,С.4-5]. 
Естественно  такие  предположения,  то  есть  относительно  процессуальной  стороны 
образования  должны  повлечь  за  собой  коренные  преобразования  характера  обучения  в 
отношении его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, 
характер  взаимодействия  учителя  и  учащихся  их  позиции  в  ходе  обучения  и  учебной 
деятельности [13,С.4-5]. 


жүктеу 5,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   176




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау