11
Необходимость поиска и организации процесса обучения ведущего к самоизменению
учащегося, прослеживается и в трудах профессора Ю.А.Конаржевского как,
«…формирование в ребенке потребности в самоизменении, способности к нему, и не
ограничивать свои задачи лишь формированием элементарных знаний, умений и навыков»
[4,С.88]. При этом поиск и организация процесса обучения для учителя означает –
упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической
структурой и процессом ее осуществления. Значит целостность процесса обучения должна
предполагать – 1) единство отношений учителя со школьниками и школьников между собой;
2) единство деятельности учителя и школьников и вызванных их взаимодействием
изменений личности. Целостность процесса обучения проявляется и в том, что любой
отрезок учебного материала, любой текст, подлежащий усвоению, содержит в потенции все
элементы содержания образования и процесса обучения им, при достаточном осознании
последнего как целостной системы. В каждом тексте есть информация, заложены способы
стереотипного и творческого ее применения, способность вызвать то или иное отношение.
Соответственно способы усвоения данного текста зависят от цели и уровня его усвоения; 3)
специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений. Урок, как
любая форма реализует взаимодействие двух субъектов процесса в работе по усвоению
содержания учебного материала. Вместе с тем ученик как субъект учения становится и
объектом успешного воздействия учителя именно в той мере, в какой он реализуется как
субъект с целями, адекватными целям учителя. Причем каждый из них (компонентов) может
входить в состав множества систем (учитель-ученик; ученик-ученик) и выступать по
отношению к ним в различных качествах, так как в рамках каждой системы он занимает
разные места, включается в разные взаимодействия и обнаруживает различные свойства.
Благодаря этому меняются и те задачи, которые решаются данным элементом в контексте
той или иной системы.
Одна из основных задач обучения по мнению профессора С.А.Шапоринского, это
«… сделать достоянием подрастающего поколения результаты научного познания» [5,С.3]. И
далее профессор Ю.К.Бабанский отмечает, что «…познание как общественно-исторический
процесс, имеет принципиальное, методологическое значение для научного понимания
обучения. В чем же общие и отличительные, специфические особенности этих процессов?
Общее заключается в исходной позиции: в признании познаваемости реального
объективного мира; единства логики, диалектики, познания и практики; в возможности
познания общего, существующего через частное, отдельное, а отдельного, особенного через
общее. Отличие же обучения от общественно-исторического познания обусловлено
спецификой задач, содержания, форм и методов подготовки подрастающего поколения, а
также возрастно- индивидуальными особенностями детей» [6,С.15]. Учитывая, что дети в
общеобразовательной школе проходят определенные этапы обучения связанные со сменой
содержания образования и возрастными изменениями, можно принять следующие тезисы
фундаментального положения теории познания: а) объективный мир в том числе и
образовательный, отражаемый школьниками в знании, постоянно изменяется и развивается;
б) практика в том числе и образовательная, на основе которой осуществляется познание
школьников, и все задействованнные в ней познавательные средства изменяются и
развиваются; в) знания, вырастающие на основе образовательной практики и проверяемые
ею, постоянно изменяются и развиваются, и, следовательно, в процессе постоянных
изменений и развития находится и объективная истина.
Если мы будем рассматривать в общепринятом в педагогической науке смысле,
понятие процесс обучения как специально организованный, целенаправленный и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является
усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил,
дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями, то речь идет
не о простом «вручении» соответствующих знаний ученикам, а путем познания учащимися.
12
При этом процесс обучения включает в себя как минимум три составляющие: а)
обучение; б) воспитание; в) развитие. Таким образом, обучение в общеобразовательной
школе выступает, как процессуальная сторона образования, которая сегодня не имеет к себе
должного отношения в ходе которой происходит научение учащихся одновременно с их
воспитанием и развитием. Одна из причин вышесказанного по мнению профессора
Л.В.Занкова заключается, «… в слабом влиянии начального обучения на умственное
развитие детей, потому-что они овладевали учебным материалом по преимуществу
посредством эмпирического абстрагирования и обобщения, которые не могли служить
должной основой для качественных сдвигов в развитии мышления младших школьников»
[7,С.20]. Развивая мысль Л.В.Занкова, профессор Д.Б.Эльконин по этому случаю далее
пишет, «… в действительности эта схема отражает лишь вполне определенный и конкретный
путь умственного развития детей, протекающего в конкретно-исторических формах той
системы обучения (в широком смысле этого слова), внутри которой – во всяком случае на
начальных этапах – главенствующее место занимают эмпирические сведения и слабо
представлены способы усвоения знаний, опосредствованные подлинными понятиями как
элементами теории предмета» [8,С.50].
Однако в образовательной теории и практике, существует необходимость
углубленного изучения такого понятия, как «процесс обучения». К примеру, профессор П.И.
Груздев, отмечал, что «... обучение в школе – это соместная деятельность учителя и
учащихся, направленная на то, чтобы учащиеся под руководством учителя прочно усвоили
определенную систему научных знаний, навыков, умений» [9]. Профессор Б.П.Есипов
пишет, что «…процесс обучения представляет собой совокупность последовательных
действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное
усвоение системы знаний, умений и навыков, в ходе чего осуществляется развитие
познавательных сил… » [10]. Профессор И.Я. Лернер отмечает, что «… обучение – акт
взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним некоторого отрезка
содержания социального опыта… » [11].
Профессор С.П.Баранов заявил, что «... процесс обучения относится к исходным в
педагогической науке, его определение сложно и противоречиво ... оно определяется как
двусторонний процесс - процесс преподавания и учения... по существу, характеризуется
форма, в которой протекает «процесс обучения» [12,С.22]. И далее он продолжает, что
вышеприведенные определения говорят о признаках, которые характерны не только для
обучения. В любых видах деятельности в течение всей жизни формируются знания, умения,
навыки, определенное поведение и отношение к окружающему миру [12,С.22]. И далее он
поясняет свою мысль, что когда обучение характеризуется как двусторонний процесс, в
любой деятельности, допускается неправомерное расширение термина.
Отсутствуют признаки, характерные только для процесса обучения, все остальное
приведенное характеризует его только внешние стороны. Определение становится
тавтологическим: «обучение – совместная деятельность учителя и ученика – преподавание и
учение» [12,С.22].
В условиях предполагаемой апробации и реализации нового государственного
стандарта в начальной школе РК с учетом опыта мировой практики в образовании, авторы
предполагают создание и распространение новшеств, изменения в образовательной
практике, которые при содержательной интерпретации идей профессора М.В. Кларина, на
наш взгляд будут «...носить существенный характер, сопровождаться изменениями в образе
деятельности, стиле мышления» [13,С.4-5].
Естественно такие предположения, то есть относительно процессуальной стороны
образования должны повлечь за собой коренные преобразования характера обучения в
отношении его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация,
характер взаимодействия учителя и учащихся их позиции в ходе обучения и учебной
деятельности [13,С.4-5].
Достарыңызбен бөлісу: |