Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

116
главное в отрывке текста; для ориентации в учебнике использовать его ог-
лавление; пересказывать текст, привлекая иллюстрации; составлять про-
стой план рассказа; 6 класс 
–
выделять главное в параграфе; использовать в 
пересказе несколько источников знаний (документов); рассматривать во-
прос в развитии (например, развитие культуры); 7 класс 
–
излагать матери-
ал нескольких параграфов; составлять сложный план; применять разные 
виды наглядности; 8
–
9 классы 
–
подбирать доказательства к сформулиро-
ванному учителем выводу; составлять планы тем; работать над формули-
ровками и терминами, понятиями; сопоставлять тексты двух учебников; 
10–
11 классы 
–
излагать материал по сквозным проблемам из нескольких 
тем (например, образование государства); составлять план
-
конспект по не-
скольким темам; писать рефераты с привлечением учебников прошлых лет; 
сопоставлять факты учебника с первоисточником; развивать и углублять 
содержание учебника сведениями из дополнительной литературы.
3.
Роль исторических документов в обучении истории
Значение применения 
письменных документов
в обучении истории. 
К историческим источникам относится все созданное человеком, в том 
числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также пред-
меты материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. 
В широком смысле слова памятники письменности в методике называют 
документами.
В чем же значение применения исторических документов? С их по-
мощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда уче-
ники знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ 
учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость до-
кумента также в том, что он содействует конкретизации исторического ма-
териала, созданию ярких образов и картин прошлого
,
создает ощущение 
духа эпохи.
Посредством документа у учащихся формируется интерес к истории. 
Привлечение новых фактов позволяет им почувствовать дух эпохи. При ра-
боте с документами у учеников активизируется процесс мышления и вооб-
ражения, что способствует более плодотворному усвоению исторических 
знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются 
умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извле-
кать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и 
настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исто-
рической науки, видят в них след деятельности когда
-
то живших людей.
Классификация документов, применяемых в обучении истории, зна-
чительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на 

117
характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две 
основные группы 
–
документы повествовательно
-
описательного и актового 
характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы 
хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют па-
мятники художественного слова.
Актовые документы
–
это юридические, хозяйственные, политиче-
ские, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, рос-
писи, договоры, статистические и следственные документы, программы, 
речи). 
Повествовательно
-
описательные документы
–
летописи, хроники,
мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам 

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: