52
вать как взаимодействие функционального, информационного, операцион-
ного и мотивационного компонентов.
Стиль учебной деятельности является динамическим образованием и
развивается в условиях целенаправленного обучения. Б.Ф. Ломов выделяет
три уровня умственного развития: сенсорно
-
перцептивный, представлен-
ческий и вербально
-
логический.
На сенсорно
-
перцептивном уровне, как генетическом, коренном, ис-
ходном, остающемся на всю жизнь, происходит получение чувственного
опыта, формируются процессы различения и сличения,
когнитивная опе-
рация сравнения. На этом уровне ведущую роль играет сенсорная
–
мо-
дальность и сенсорная организация (в западной психологии модальность и
репрезентативная система). На этом уровне формируется интегральное ка-
чество
–
наблюдательность.
Представленческий уровень модальности (слуховая, зрительная, ки-
нестетическая) является основой для развития образной памяти и вообра-
жения, запоминания, сохранения, забывания и воспроизведения информа-
ции. Интегральным качеством выступает воображение как процесс опери-
рования образами, их трансформациями, сравнением и комбинированием.
У человека формируется способ ориентации в имеющейся информации и
ее извлечения по мере необходимости.
На вербально
-
логическом уровне возникает возможность работы с
идеальными объектами. Существенными изменениями на этом уровне яв-
ляются
логическая память, способность к обобщениям, абстрагированию,
анализу и синтезу. Социальный опыт фиксируется в идеальных объектах.
Существенным образованием в личности является способность к теорети-
ческому мышлению.
Учитель истории, пользуясь различными методиками, определяет у
учащихся ведущий канал восприятия информации, их когнитивный стиль.
Если брать только этот показатель, то можно выделить аудиальный стиль
ученика (тот, который учится посредством восприятия информации на
слух), визуальный (посредством зрительного восприятия) и кинестетиче-
ский (учится на собственном опыте).
Мозговая доминантность (полушарность) также влияет на стиль обу-
чения: у индивидов с доминированием правого полушария развита
образ-
ность, они видят целую картину, легко воспринимают музыку и искусство
.
Индивиды с доминирующим левым полушарием предпочитают анализ,
склонны к детализации, словесности и науками.
В ряде исследований выделен стиль мышления. Под стилем мышле-
ния понимается открытая система интеллектуальных стратегий, приемов,
навыков и операций, к которой личность предрасположена в силу своих
53
индивидуальных особенностей (от системы ценностей и мотивации до ха-
рактерологических свойств). Исследователи подчеркивают, что стиль
мышления закладывается в детстве и развивается в соответствии с опытом
и метаморфозами личности.
Обязательными
факторами, влияющими на успешность обучения,
являются особенности нервной системы и такие ее показатели, как сила
(
слабость
)
и подвижность
(
инертность
)
нервной системы.
Указанные параметры являются основанием для составления когни-
тивной карты, которая представляет собой информацию о стиле учения. Это
первое условие успешной работы. Учитель истории получает представление
о том, как ученик воспринимает и перерабатывает историческую информа-
цию. На основе этой карты он легко может отобрать содержание и методиче-
ские приемы. Учитель истории должен помочь ученику выработать индиви-
дуальный стиль деятельности учения, под которым понимается система ин-
дивидуально
-
своеобразных приемов и способов решения задачи, определяе-
мых комплексом природных особенностей человека; найти свои, специфиче-
ские оптимальные способы приспособления к
учебным ситуациям; поста-
раться помочь ученику осознать наиболее удобные для него способы учения.
Вторым условием является обучение учащихся способам учебной
работы. По мнению И.С. Якиманской, в способе учебной работы объеди-
нены мотивационно
-
потребностные, эмоциональные и операционные ком-
поненты. Способ учебной работы
–
устойчивое индивидуальное образова-
ние, включающее в себя мотивационную и операционную сторону позна-
вательной деятельности,
–
характеризует индивидуальную избирательность
ученика к проработке учебного материала разного научного содержания,
вида и формы, устойчивость предпочтения, продуктивность
использования
знаний. Способ учебной работы отражает своеобразие преобразования на-
учной информации, заданной для усвоения. В способах учебной работы
познавательные процессы выступают не изолированно, а в сложном взаи-
модействии. В способе отражаются личностные ориентации ученика.
Третьим условием является соблюдение психологических правил при
работе со слабыми и инертными учениками. Назовем некоторые из них.
Достарыңызбен бөлісу: 
