Зимняя И. А. Педагогическая психология

Педагогическая деятельность как область затруднений

жүктеу 1,51 Mb.

Pdf просмотр

бет	188/193
Дата	16.03.2023
өлшемі	1,51 Mb.
	#41812

1 ... 185 186 187 188 189 190 191 192 193

0dd5585a08f22073fe6c59fc7a5f5e37

Педагогическая деятельность как область затруднений
Затруднения в общении, связанные с самой педагогической деятельностью педагога и учебной
деятельностью обучающегося, связаны с содержанием и характером этих деятельностей. В педагогической
деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем и
арактером владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его
деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е.
средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. Соответственно основные
направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами
образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности
обучения и воспитания и с процессом общения.
Педагогические затруднения первого направления заключены в самой деятельности. Согласно А.К.
Марковой, это — трудности постановки и решения педагогических задач, выражающиеся в недостаточно
полном и точном планировании результата их действия, неучете прошлых ошибочных действий,
недостаточной гибкости изменения и перестраивания задач по ходу урока, сужения их содержания за счет
исключения воспитывающей и развивающей функции. Это приводит к формализации урока, снижению
интереса учащихся. Трудности педагогического воздействия на личность обучающегося заключаются
прежде всего в «неумении видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и
развития». В результате обучающийся личностно не включается в общение, что вызывает чувство
неудовлетворенности, дискомфорта обеих сторон. В то же время А.К. Маркова подчеркивает, что трудности
обучающей деятельности учителя определяются и объективными сложностями сочетания продуктивных,
творческих и репродуктивных форм работы в учебном процессе, неумением, а иногда и нежеланием учителя
преодолеть эти сложности.
В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова отмечали, что затруднения в обучающей деятельности могут быть
вызваны, во-первых, тем, что один используемый способ никак не связан с другими; во-вторых, учитель
использует несколько способов, не связанных между собой; в-третьих, применяемый метод обучения не
соответствует возможностям обучающихся; в-четвертых, он не соответствует индивидуально-
психологическим особенностям учителя (например, если активный, импульсивный, контактный учитель-
экстраверт использует метод алгоритмизированного, пошагового контроля или если глубинный интроверт
проводит деловую игру в форме блиц-решения).
Трудности воспитательного воздействия заключаются прежде всего в преодолении сложности
сочетания: роли учителя и партнера общения; ненавязчивости, недирективности советов и умения «быть
нужным» советчиком.
Педагогические затруднения этого направления связаны с неумением учителя (преподавателя)
корректировать собственные действия в соответствии с собственными субъективными особенностями. Эти
затруднения вызваны недостатком самоконтроля, самокоррекции (А.К. Маркова) как проявлением
недостаточной личностной, предметно-профессиональной и деятельностной саморегуляции. Это
выражается, в частности, в том, что у учителя
«недостаточная рефлексия и низкая критичность по от-
ношению к себе, когда учитель не видит в самом себе причин, мешающих ему понять ученика и влиять на
него, не умеет связать пробелы в обучении и воспитании учащихся с недостатками своей собственной
работы»
[129, с. 85].
Затруднения третьего направления связаны с коммуникативным взаимодействием, с общением
учителя (преподавателя) и класса (аудитории). Затруднения в педагогическом общении (особенно у
начинающих учителей) были названы В.А. Кан-Каликом некими психологическими барьерами, которые,
препятствуя нормальному общению, влияют на всю педагогическую и учебную деятельность всех его
субъектов. Психологические барьеры не всегда осознаются самим учителем, соответственно он не чувствует
необходимости в анализе коммуникативной ситуации и коррекции причины, вызывающей затруднения
общения с классом.
Объединим выделенные В.А. Кан-Каликом [82, с. 34-35] восемь наиболее типичных барьеров
педагогического общения в три группы:
— боязнь класса и педагогической ошибки;
— установка, формируемая в результате прошлого негативного опыта работы вообще и работы с
данным классом в частности; несовпадение собственных установок учителя на работу в классе и установок

обучающихся;
— неадекватность собственной деятельности в складывающейся на уроке коммуникативной
ситуации. Это может происходить в силу либо механического копирования стиля (манеры) общения
референтного для учителя человека, либо в силу ограничения общения только информационной стороной.
Барьеры первой группы преодолеваются опытом работы учителя, повышением его
профессионализма. Барьеры второй группы, вызванные явлением социальной апперцепции как обуслов-
ленности восприятия, понимания социальной среды прошлым опытом, требуют их объективации, т.е.
осознания объекта затруднения и целенаправленной, произвольной коррекции. Примером такой социальной
апперцепции может быть неадекватное оценивание ответа обучающегося экзаменатором, предварительно
просмотревшим зачетную книжку или находящимся под влиянием негативного мнения преподавателя
группы о работе студента в течение семестра. Барьеры третьей группы связаны с неправильным
пониманием (знанием) функционального содержания педагогического общения, деятельности (в силу чего
остается только одна информирующая функция вне развивающей и воспитывающей, предполагающих
развитую социальную перцепцию, эмпатию, понимание другого, фасилитацию (облегчение) общения и т.д.),
а также с некритическим следованием образцу, не совместимому с конкретным индивидуально-
психологическим складом учителя.

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 185 186 187 188 189 190 191 192 193