Во-первых,
компьютер в детском возрасте должен является
обогащающим и преобразующим элементом развивающей пред-
метной среды
.
Во-вторых, к
омпьютерные средства могут быть использованы
в работе с детьми среднего, старшего дошкольного и младшего
школьного возрастов при безусловном соблюдении физиолого-
гигиенических, эргономических и психолого-педагогических
ограничительных и разрешающих норм рекомендаций.
В-третьих,
категорически запрещается использовать в работе
с детьми коммерческие компьютерные игры с агрессивным,
«жестким» содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с
напряженным темпом развертывания событий на экране. Реко-
мендуется применять компьютерные игровые развивающие и
обучающие программы, адекватные психическим и психофизио-
логическим возможностям ребенка, события в таких программах
и темп их развития регулируются самим ребенком по ходу есте-
ственного протекания его деятельности.
В процессе обучения и воспитания детей дошкольного возрас-
та необходимо использовать только те ЦОР, которые прошли со-
ответствующую оценку и рецензирование специально созданных
экспертных комиссий, состоящих из высококвалифицированных
специалистов.
В-четвертых, безусловно, особенно актуальна подготовка ра-
ботников дошкольного образования к использованию информа-
ционных технологий в процессе обучения и воспитания.
Таким образом, в системе дидактики детского сада необходи-
мо использовать информационные технологии (ИТ), а именно
стремиться к органическому сочетанию традиционных и компь-
ютерных средств развития личности ребенка дошкольного воз-
раста. В свою очередь, цифровые образовательные ресурсы для
детей дошкольного возраста могут являться инструментом вос-
питания и общего психического развития.
По нашему мнению, применение ЦОР приносит необходимый
педагогический эффект только в том случае, когда педагог, руко-
водящий обучением, имеет соответствующий уровень готовности
195
к использованию ИТ в обучении и развитии дошкольников. Уже
сейчас становится очевидным тот факт, что одной из важнейшей
составляющей профессиональной компетентности педагога до-
школьного образования является степень его готовности к ис-
пользованию информационных технологий в своей профессио-
нальной деятельности.
Проблемы использования информационных технологий в об-
разовательном процессе и необходимость подготовки педагоги-
ческих кадров отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Бес-
палько, В.С. Гершунского, С.А. Жданова, С.Д. Каракозова,
В.Г. Кинелева, О.А. Козлова, Г.А. Кручининой, А.А. Кузнецова,
М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Е.С. Полат,
И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, А.Ю. Уварова и др.
Говоря о формировании профессиональной компетентности
педагогов дошкольного образования в области применения ИТ в
обучении и воспитании необходимо разграничивать подготовку
практикующих и будущих педагогов.
В качестве форм обучения новым информационным техноло-
гиям у практикующих педагогов дошкольного образования могут
выступать: курсы, экспресс-курсы, мини-семинары, постоянно-
действующие семинары, конференции, конкурсы, решение педа-
гогических задач, система индивидуальных консультаций, работа
проблемных и творческих групп, самообразование, профессио-
нальное общение и другие [168].
Подготовка будущих педагогов – студентов педагогических
направлений – к использованию информационных технологий в
обучении и воспитании является не менее актуальной и насущ-
ной задачей педагогического образования. В соответствии с
ФГОС ВПО третьего поколения в учебных планах направления
«Педагогическое образование» профиль «Дошкольное образова-
ние» предусмотрено изучение дисциплины «Информационные
технологии». Целью ее изучения является содействие становле-
нию профессиональной компетентности педагога через формиро-
вание целостного представления о роли информационных техно-
логий в современной образовательной среде и педагогической
деятельности на основе овладения их возможностями в решении
педагогических задач и понимания рисков, сопряженных с их
применением [152–154].
196
Достарыңызбен бөлісу: |
