дифференциации
оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и образовательных потребностей
обучающихся с ОВР;
−
динамичности
оценки достижений в освоении обучающимися
содержания основной образовательной программы, предполагающей изучение
изменений его психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей;
−
единства
параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении обучающимися содержания образовательной программы, что
сможет обеспечить объективность оценки достижений обучающихся в разных
образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования детей с ОВ, самым тесным образом друг с другом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
К основным функциям в специальной педагогике относят:
−
контролирующая: определяет уровень достижений отдельного ученика
(класса, группы), выявления уровня готовности к усвоению нового материала,
что позволяет педагогу соответственно планировать и доступно излагать
учебный материал, своевременно оказывать необходимую индивидуальную
помощь, предупреждать возможные возникающие трудности;
−
учебно-коррекционная: обеспечивает специальную организацию
оценивания учебных достижений учеников, направленную на подготовку к
изучению нового материала, его усвоению, воспроизведению, уточнению и
углублению знаний, их систематизации, совершенствованию приобретённых
умений и навыков;
−
диагностико-корректирующая:
выясняет
причины
трудностей,
возникающих у ученика в процессе обучения; обнаруживает пробелы в
67
усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение;
−
стимулирующе-мотивационная:
определяет специальную организацию
оценивания учебных достижений учащихся, стимулирует желание улучшить
свои результаты, развивает активность, формирует положительную мотивацию
обучения;
−
развивающе-воспитательная: способствует формированию умений
самостоятельно и сосредоточенно работать, используя сохранные анализаторы,
применять приемы контроля и самоконтроля, рефлексии учебной деятельности.
При разработке системы оценки учебных достижений учащихся в
освоении
содержания
образовательной
программы
необходимо
ориентироваться на представленные в ГОСО требования к уровню подготовки
обучающихся.
Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом трех аспектов:
1)
личностные результаты;
2)
системно-деятельностные результаты;
3)
предметные результаты.
Личностные результаты отслеживаются
в форме
психолого-
педагогического мониторинга уровня воспитанности, социализации духовно-
нравственного, творческого и физического развития обучающегося и
фиксируются в его портфолио.
Системно-деятельностные результаты определяются достижениями
обучающегося по предметным олимпиадам, курсам по выбору, выполнению
творческих учебных проектов, а так же другим видам исследовательской
деятельности и фиксируются в его портфолио.
Предметныерезультатыотражаютсявзнаниевойидеятельностнойподготовке
обучающихся по освоению базового содержания среднего образования.
При оценке учебных достижений обучающихся с ОВ используются
вышеперечисленные три аспекта. В соответствии с Типовыми правилами
деятельности видов специальных организаций образования для детей с
ограниченными возможностями в развитии от 4 июля 2013 года № 258:
специальные организации образования для детей с нарушением зрения,
нарушением слуха, нарушением речи, опорно-двигательного аппарата,
задержкой психического развития осуществляют образовательный процесс в
соответствии с общеобразовательными программами уровней образования:
дошкольное воспитание и обучение, начальное образование, основное среднее
образование, общее среднее образование.
Таким образом, дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-
двигательного аппарата, задержкой психического развития осваивают
общеобразовательную программу и достигают результатов соответствующих
результатам нормально развивающихся сверстников. Обучающиеся осваивают
содержание образования в те же сроки и вместе с нормально развивающимися
сверстниками.
Некоторым детям необходимы более длительные сроки освоения
программы, но в результате они достигают уровня, сопоставимого с
результатами начального, основного и среднего уровня образования нормально
68
развивающихся детей. Важно, чтобы их индивидуальные достижения могли
оцениваться по тем же критериям и показателям, которые приняты для
нормально развивающихся сверстников.
Это подтверждает их равные права в сфере образования и равные
обязанности, которые они должны выполнить. В связи с этим, основное
содержание оценки их достижений может быть таким же, как и нормально
развивающихся сверстников с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений
(зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, социально-
эмоциональной сферы). При этом необходимо оценивать сформированность
специфических учебных навыков, как например, письмо и чтение с освоением
шрифта Л. Брайля и/или плоскопечатного шрифта – у детей с нарушением
зрения.
Проверяемые показатели достижений детей с ОВ могут быть дополнены
значимыми для них жизненными компетенциями, такими как:
−
адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях;
−
способность вступать в коммуникацию со взрослыми и окружающими;
−
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
−
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
−
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Для определенных групп детей необходимы критерии оценки жизненной
компетенции, по которым могут быть представлены качественные и
количественные характеристики их развития.
Существует категория детей со сложными нарушениями зрения, слуха,
речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития.
Результаты их освоения общеобразовательной программы не
соответствуют уровню начального общего образования. Такие дети имеют
возможность продолжить образование в старших классах по программе,
преемственной программе начальной ступени.
Формальной оценке достижения данная категория детей не подлежит.
Однако мониторинг качества образования этой группы детей должен быть
обязательным.
В связи с этим, важно создать такую систему оценки, в которой был бы
четкий перечень системы критериев, показателей и индикаторов, позволяющих
делать объективные выводы о реальных достижениях разных групп детей с ОВ.
Вероятно, что критерии оценки могут быть общими для обучающихся с
разными нарушениями в развитии, а отдельные показатели могут отличаться.
Среди обучающихся разных категорий детей, есть дети с тяжелыми и
множественными нарушениями развития, получение образования для них
предусматривает обучение по индивидуальным образовательным программам,
соответствующим индивидуальным возможностям.
Таким образом, психолого-педагогическое обследование школьников,
69
обучающихся по индивидуальным образовательным программам, становится
главным средством мониторинга их достижений в освоении содержания
образования.
Фиксирование результатов обследования должно быть удобным,
относительно простым, не требовать от педагога большого количества сил и
времени, которое с большей пользой может быть использовано для
взаимодействия с детьми.
В силу специфики развития обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития основным методом проведения психолого-
педагогического обследования и осуществления мониторинга их достижений в
образовательном процессе является наблюдение.
Помимо оценок достижений обучающихся предусмотренной программой
на соответствующей ступени образования, оценка результатов образования
обучающихся с ОВ в самой образовательной организации может
осуществляться с помощью технологии «портфолио» - папки индивидуальных
достижений школьника, отражающих процесс индивидуального развития за
время его обучения. В портфолио обязательно должны войти результаты
внешней и внутренней оценки достижений ребенка с ОВ, которую он проходил
по процедурам, применяемым к нормально развивающимся сверстникам, в том
числе, результаты выполнения тестовых и контрольных работ.
На основе содержания портфолио учащегося можно судить об учебных,
творческих, коммуникативных способностях школьника. Портфолио является
способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
школьника в определенный период его обучения. Оно особенно значимо для
организации учебно-воспитательной работы, направленной на системное
формирование ключевых компетенций обучающегося. Это своеобразный отчет
по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных
образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального
прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его
способности практически применять приобретенные навыки.
Портфолио предназначено для систематизации накапливаемого опыта,
знаний, четкого определения направлений своего развития (например, в
будущей профессии), оказания помощи или консультирования со стороны
учителей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также
осуществления более объективной оценки своего уровня (учебного или
профессионального) [6], (таблица 4).
Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка с ОВ предлагает в целом
сохранить в его традиционном виде, но со специальными условиями:
1.
Особую форму организации проверки ЗУН (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВ.
2.
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся наглядных, слуховых опор: схем, аудиозвуков,
шаблонов общего хода выполнения заданий).
3.
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности.
70
Таблица 4 – Содержание портфолио достижений
Достарыңызбен бөлісу: |