Методические рекомендации по системе критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями



жүктеу 0,86 Mb.
Pdf просмотр
бет31/49
Дата06.01.2022
өлшемі0,86 Mb.
#36870
түріМетодические рекомендации
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   49
дифференциации
оценки  достижений  с  учетом  типологических  и 
индивидуальных  особенностей  развития  и  образовательных  потребностей 
обучающихся с ОВР;  

 
динамичности
 
оценки  достижений  в  освоении  обучающимися 
содержания основной образовательной программы, предполагающей изучение 
изменений  его  психического  и  социального  развития,  индивидуальных 
способностей и возможностей;  

 
единства
 
параметров, критериев и инструментария оценки достижений 
в  освоении  обучающимися  содержания  образовательной  программы,  что 
сможет обеспечить объективность оценки достижений обучающихся в разных 
образовательных организациях.  
Эти  принципы,  отражая  основные  закономерности  целостного  процесса 
образования детей с ОВ, самым тесным образом друг с другом взаимосвязаны и 
касаются  одновременно  разных  сторон  процесса  осуществления  оценки 
результатов их образования.  
К основным функциям в специальной педагогике относят:  

 
контролирующая:  определяет  уровень  достижений  отдельного  ученика 
(класса, группы), выявления уровня готовности к усвоению нового материала, 
что  позволяет  педагогу  соответственно  планировать  и  доступно  излагать 
учебный  материал,  своевременно  оказывать  необходимую  индивидуальную 
помощь, предупреждать возможные возникающие трудности;  

 
учебно-коррекционная:  обеспечивает  специальную  организацию 
оценивания  учебных  достижений  учеников,  направленную  на  подготовку  к 
изучению  нового  материала,  его  усвоению,  воспроизведению,  уточнению  и 
углублению  знаний,  их  систематизации,  совершенствованию  приобретённых 
умений и навыков;  

 
диагностико-корректирующая:
 
выясняет 
причины 
трудностей, 
возникающих  у  ученика  в  процессе  обучения;  обнаруживает  пробелы  в 
67 


усвоенном, вносит коррективы, направленные на их устранение;  

 
стимулирующе-мотивационная:
 
определяет  специальную  организацию 
оценивания  учебных  достижений  учащихся,  стимулирует  желание  улучшить 
свои результаты, развивает активность, формирует положительную мотивацию 
обучения;  

 
развивающе-воспитательная:  способствует  формированию  умений 
самостоятельно и сосредоточенно работать, используя сохранные анализаторы, 
применять приемы контроля и самоконтроля, рефлексии учебной деятельности.  
При  разработке  системы  оценки  учебных  достижений  учащихся  в 
освоении 
содержания 
образовательной 
программы 
необходимо 
ориентироваться на представленные в ГОСО требования к уровню подготовки 
обучающихся.  
Уровень подготовки обучающихся оценивается с охватом трех аспектов:  
1) 
личностные результаты;  
2) 
системно-деятельностные результаты;  
3) 
предметные результаты.  
Личностные  результаты  отслеживаются 
в  форме 
психолого-
педагогического  мониторинга  уровня  воспитанности,  социализации  духовно-
нравственного,  творческого  и  физического  развития  обучающегося  и 
фиксируются в его портфолио.  
Системно-деятельностные  результаты  определяются  достижениями 
обучающегося  по  предметным  олимпиадам,  курсам  по  выбору,  выполнению 
творческих  учебных  проектов,  а  так  же  другим  видам  исследовательской 
деятельности и фиксируются в его портфолио.  
Предметныерезультатыотражаютсявзнаниевойидеятельностнойподготовке
обучающихся по освоению базового содержания среднего образования.  
При  оценке  учебных  достижений  обучающихся  с  ОВ  используются 
вышеперечисленные  три  аспекта.  В  соответствии  с  Типовыми  правилами 
деятельности  видов  специальных  организаций  образования  для  детей  с 
ограниченными  возможностями  в  развитии  от  4  июля  2013  года  №  258: 
специальные  организации  образования  для  детей  с  нарушением  зрения, 
нарушением  слуха,  нарушением  речи,  опорно-двигательного  аппарата, 
задержкой  психического  развития  осуществляют  образовательный  процесс  в 
соответствии  с  общеобразовательными  программами  уровней  образования: 
дошкольное воспитание и обучение, начальное образование, основное среднее 
образование, общее среднее образование.  
Таким  образом,  дети  с  нарушениями  зрения,  слуха,  речи,  опорно-
двигательного  аппарата,  задержкой  психического  развития  осваивают 
общеобразовательную  программу  и  достигают  результатов  соответствующих 
результатам нормально развивающихся сверстников. Обучающиеся осваивают 
содержание образования в те же сроки и вместе с нормально развивающимися 
сверстниками.  
Некоторым  детям  необходимы  более  длительные  сроки  освоения 
программы,  но  в  результате  они  достигают  уровня,  сопоставимого  с 
результатами начального, основного и среднего уровня образования нормально 
68 


развивающихся  детей.  Важно,  чтобы  их  индивидуальные  достижения  могли 
оцениваться  по  тем  же  критериям  и  показателям,  которые  приняты  для 
нормально развивающихся сверстников.  
Это  подтверждает  их  равные  права  в  сфере  образования  и  равные 
обязанности,  которые  они  должны  выполнить.  В  связи  с  этим,  основное 
содержание  оценки  их  достижений  может  быть  таким  же,  как  и  нормально 
развивающихся сверстников с учетом ограничений, т.е. имеющихся нарушений 
(зрения,  слуха,  речи,  опорно-двигательного  аппарата,  социально-
эмоциональной  сферы).  При  этом  необходимо  оценивать  сформированность 
специфических учебных навыков, как например, письмо и чтение с освоением 
шрифта  Л.  Брайля  и/или  плоскопечатного  шрифта  –  у  детей  с  нарушением 
зрения.  
Проверяемые  показатели  достижений  детей  с  ОВ  могут  быть  дополнены 
значимыми для них жизненными компетенциями, такими как:  

 
адекватность  представлений  о  собственных  возможностях  и 
ограничениях;  

 
способность вступать в коммуникацию со взрослыми и окружающими;  

 
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;  

 
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального 
взаимодействия;  

 
осмысление  социального  окружения,  своего  места  в  нем,  принятие 
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.  
Для  определенных  групп  детей  необходимы  критерии  оценки  жизненной 
компетенции,  по  которым  могут  быть  представлены  качественные  и 
количественные характеристики их развития.  
Существует  категория  детей  со  сложными  нарушениями  зрения,  слуха, 
речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития.  
Результаты  их  освоения  общеобразовательной  программы  не 
соответствуют  уровню  начального  общего  образования.  Такие  дети  имеют 
возможность  продолжить  образование  в  старших  классах  по  программе, 
преемственной программе начальной ступени.  
Формальной  оценке  достижения  данная  категория  детей  не  подлежит. 
Однако  мониторинг  качества  образования  этой  группы  детей  должен  быть 
обязательным.  
В  связи  с  этим,  важно  создать  такую  систему  оценки,  в  которой  был  бы 
четкий перечень системы критериев, показателей и индикаторов, позволяющих 
делать объективные выводы о реальных достижениях разных групп детей с ОВ.  
Вероятно,  что  критерии  оценки  могут  быть  общими  для  обучающихся  с 
разными нарушениями в развитии, а отдельные показатели могут отличаться.  
Среди  обучающихся  разных  категорий  детей,  есть  дети  с  тяжелыми  и 
множественными  нарушениями  развития,  получение  образования  для  них 
предусматривает обучение по индивидуальным образовательным программам, 
соответствующим индивидуальным возможностям.  
Таким  образом,  психолого-педагогическое  обследование  школьников, 
69 


обучающихся  по  индивидуальным  образовательным  программам,  становится 
главным  средством  мониторинга  их  достижений  в  освоении  содержания 
образования.  
Фиксирование  результатов  обследования  должно  быть  удобным, 
относительно  простым,  не  требовать  от  педагога  большого  количества  сил  и 
времени,  которое  с  большей  пользой  может  быть  использовано  для 
взаимодействия с детьми.  
В силу специфики развития обучающихся с тяжелыми и множественными 
нарушениями  развития  основным  методом  проведения  психолого-
педагогического обследования и осуществления мониторинга их достижений в 
образовательном процессе является наблюдение.  
Помимо  оценок  достижений  обучающихся  предусмотренной  программой 
на  соответствующей  ступени  образования,  оценка  результатов  образования 
обучающихся  с  ОВ  в  самой  образовательной  организации  может 
осуществляться с помощью технологии «портфолио» - папки индивидуальных 
достижений  школьника,  отражающих  процесс  индивидуального  развития  за 
время  его  обучения.  В  портфолио  обязательно  должны  войти  результаты 
внешней и внутренней оценки достижений ребенка с ОВ, которую он проходил 
по процедурам, применяемым к нормально развивающимся сверстникам, в том 
числе, результаты выполнения тестовых и контрольных работ.  
На  основе  содержания  портфолио  учащегося  можно  судить  об  учебных, 
творческих,  коммуникативных  способностях  школьника.  Портфолио  является 
способом  фиксирования,  накопления  и  оценки  индивидуальных  достижений 
школьника  в  определенный  период  его  обучения.  Оно  особенно  значимо  для 
организации  учебно-воспитательной  работы,  направленной  на  системное 
формирование ключевых компетенций обучающегося. Это своеобразный отчет 
по  процессу  обучения  учащегося,  позволяющий  увидеть  картину  конкретных 
образовательных  результатов,  обеспечить  отслеживание  индивидуального 
прогресса  в  широком  образовательном  контексте,  продемонстрировать  его 
способности практически применять приобретенные навыки.  
Портфолио  предназначено  для  систематизации  накапливаемого  опыта, 
знаний,  четкого  определения  направлений  своего  развития  (например,  в 
будущей  профессии),  оказания  помощи  или  консультирования  со  стороны 
учителей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также 
осуществления  более  объективной  оценки  своего  уровня  (учебного  или 
профессионального) [6], (таблица 4).  
Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка с ОВ предлагает в целом 
сохранить в его традиционном виде, но со специальными условиями:  
1.
 
Особую  форму  организации  проверки  ЗУН  (в  малой  группе, 
индивидуальную)  с  учетом  особых  образовательных  потребностей  и 
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВ.  
2.
 
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие 
привычных  для  обучающихся  наглядных,  слуховых  опор:  схем,  аудиозвуков, 
шаблонов общего хода выполнения заданий).  
3.
 
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности.  
70 


Таблица 4 – Содержание портфолио достижений  
 

жүктеу 0,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   49




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау