обучающихся по индивидуальным образовательным программам, становится
главным средством мониторинга их достижений в освоении содержания
образования.
Фиксирование результатов обследования должно быть удобным,
относительно простым, не требовать от педагога большого количества сил и
времени, которое с большей пользой может быть использовано для
взаимодействия с детьми.
В силу специфики развития обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития основным методом проведения психолого-
педагогического обследования и осуществления мониторинга их достижений в
образовательном процессе является наблюдение.
Помимо оценок достижений обучающихся предусмотренной программой
на соответствующей ступени образования, оценка результатов образования
обучающихся с ОВ в самой образовательной организации может
осуществляться с помощью технологии «портфолио» - папки индивидуальных
достижений школьника, отражающих процесс индивидуального развития за
время его обучения. В портфолио обязательно должны войти результаты
внешней и внутренней оценки достижений ребенка с ОВ, которую он проходил
по процедурам, применяемым к нормально развивающимся сверстникам, в том
числе, результаты выполнения тестовых и контрольных работ.
На основе содержания портфолио учащегося можно судить об учебных,
творческих, коммуникативных способностях школьника. Портфолио является
способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
школьника в определенный период его обучения. Оно особенно значимо для
организации учебно-воспитательной работы, направленной на системное
формирование ключевых компетенций обучающегося. Это своеобразный отчет
по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных
образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального
прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его
способности практически применять приобретенные навыки.
Портфолио предназначено для систематизации накапливаемого опыта,
знаний, четкого определения направлений своего развития (например, в
будущей профессии), оказания помощи или консультирования со стороны
учителей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также
осуществления более объективной оценки своего уровня (учебного или
профессионального) [6], (таблица 4).
Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка с ОВ предлагает в целом
сохранить в
его традиционном виде, но со специальными условиями:
1.
Особую форму организации проверки ЗУН (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВ.
2.
Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся наглядных, слуховых опор: схем, аудиозвуков,
шаблонов общего хода выполнения заданий).
3.
Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности.
70