114
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
16 ақпан 2018ж
ыл
включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. На основании
проведенного краткого обзора представим структуру профессиональной компетентности
преподавателя высшей школы через совокупность следующих компетенций (рис.1[1]):
Рисунок 1 - Структура профессиональной компетентности.
общепедагогической
–
владение
базовыми
инвариантными
психолого–
педагогическими знаниями и умениями, обусловливающими успешность решения широкого
круга воспитательных и образовательных задач в различных педагогических системах; это
соответствие определенным профессионально-педагогическим требованиям независимо от
специализации будущего педагога; это овладение совокупностью общечеловеческих качеств
личности, необходимых для успешной профессионально-педагогической деятельности;
специальной – владение специфическими для данной профессии знаниями
иумениями;
технологической (деятельностной) – владение профессионально – педагогическими
умениями, под которыми понимается освоенный способ выполнения профессионально-
педагогических действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний в области
профессионально–педагогической деятельности;креативность;
коммуникативной – установление правильных взаимоотношений с обучаемыми,
которые содействовали бы наиболее эффективному решению задач обучения и воспитания;
проявление уважительного, заинтересованного отношения к тем ценностям, которые
составляют содержание позиции ребенка, каким бы оно простым и неинтересным ни
показалось; владение приемами профессионального
общения с коллегами;
рефлексивной – регулятор личностных достижений педагога, побудитель
профессионального роста, совершенствования педагогического мастерства. Данная
компетенция проявляется в способности к самопознанию (самонаблюдению, самоанализу,
критической
самооценке),
самопобуждению
(самокритике,
самостимулированию,
самопринуждению и пр.), самореализации (самоорганизации, контролю и учету
деятельности по самообразованию ит.д.) [1].
Очевидно, что уточнение содержания отдельных компетенций осуществляется исходя
из соответствующей модели специалиста, которая, в свою очередь, строится на основе
анализа его профессиональных обязанностей [1].
Обобщая, мы делаем вывод, что
профессиональная компетентность преподавателя –
это характеристика теоретической и практической подготовленности специалиста к
осуществлению
педагогической
деятельности,
представленная
совокупностью
общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной
115
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары
16 ақпан 2018 жыл
компетенций и выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно, эффективно
выполнять функции обучения, воспитания и развития будущихспециалистов.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика. Алматы, 2006, С.121.
2.
Маркова
А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный
гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
3. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя //
Педагогика. – 1990. - №11. – С. 64-69.
4. Гершунский Б.С. Переспективы развития системы непрерывного образования. М.:
Педагогика, 1990. 224 с.
5. Матяш, Н.В. Диагностика профессиональной компетентности педагога-психолога
/2007. - №6.- С.56-70.
6. Баширова Ж.Р. Педагогическая компетентность преподавателя высшей школы
//Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки». – 2003. - №2.
7. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее
образование в России. – 1994. - № 4. – С. 105-108.
УДК 001.
ОБНОВЛЁННОЕ СОДЕРЖАНИЕ – ГАРАНТ БУДУЩЕГО
Клеёнкина Е.Б.
КГУ « Средняя школа №23 с Мойнак с ДМЦ», г.Талдыкорган, s
rednyaschool23@mail.ru
Все наши замыслы,
все поиски и построения
превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»
В.А.Сухомлинский.
В данной статье рассматривается оценка учебной деятельности школьника.
Изменения в системе оценивания учебных достижений учащихся – одно из направлений
модернизации казахстанского образования. Оценка учебной деятельности школьника
является важным фактором формирования положительной мотивации обучающихся.
Ключевые слова: конкурентоспособные государства, системой отечественного
образования, модернизация, традиционная система, система оценивания.
Бұл мақалада студенттің оқу әрекетін бағалау қарастырылады. Студенттердің оқу
жетістіктерін бағалау жүйесіндегі өзгерістер - қазақстандық білім беруді жаңғыртудың
негізгі бағыттарының бірі. Студенттердің оқу іс-әрекетін бағалау студенттер үшін
жағымды мотивацияны қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады.
Кілттік сөздер: бәсекеге қабілетті мемлекет, ұлттық білім беру жүйесі, жаңғырту,
дәстүрлі жүйе, бағалау жүйесі.
This article examines the assessment of the student's learning activity. Changes in the
system of assessing students' learning achievements are one of the directions for the modernization
of Kazakhstani education. Assessment of the student's learning activity is an important factor in the
formation of positive motivation for students.
Key words: competitive states, the system of domestic education, modernization, traditional
system, assessment system.
Вхождение Казахстана в 50 наиболее конкурентоспособных государств мира
предъявляет особые требования и в системе образования. Вхождение Казахстана в мировое
