Ақтӛбе мемлекеттік педагогикалық институтының Әдістемелік Кеңесі ұсынған Ақтӛбе 2011

Бағалау:  ӛ-  ӛзіндік  бағалау;  р-рейтингтік  бағалау;  ӛж.  -  ӛте  жақсы; 
ж. – жақсы; о. – орташа; н. – нашар 
 
     Осы  диагностикалық  карта  негізінде  ӛзіндік  және  рейтингтік  бағалау 
әдістері  бойынша  жүргізілген  зерттеу  қорытындысынан  (
SWOT) 
негізінен 
2-курс  (қысқартылған)  студенттерінің  қазақ  тілін  оқыту  әдістемесінен 
біліктері  қанағаттанарлық  екендігі,  дегенмен  әлсіз  жақтары  да  барлығы 
анықталып, ұсыныстар белгіленді. 
 
201-топ студенттерінің қазақ тілін оқытудағы икемділіктер 
диагностикасы бойынша 
SWOT 
 
Басымдылық жағы: 
1. 
Пысықтау жұмыстарын жүргізе білуі. 
2. 
Түсіндіру әдісін жете қолдануы. 
3. 
Диктант түрлерін жете білуі. 
4. 
Жаттығу түрлерін ажырата білуі. 
 
Әлсіз жағы: 
1.  Жаттығуларды топтай білуі. 
2.  Индуктивтік, дедуктивтік әдістерді қолдануы. 
3.  Шығарма жаздыра білуі. 
4.  Оқушыларды икемділіктерін есепке алуы. 
5.  Жаңа  ұғымдарды  түсінгеннен  кейінгі  жаттығулар  жүйесінің  орындау 
тәртібін білуі. 
6.  Кӛрнекілікті талдай білуі. 
 
                      Қауіпті жағы: 
                    -- 
 
Ҧсыныс: 
   Әлсіз жақтар бойынша арнайы жұмыстар жүргізу: 
1.Жеке, топтық консультациялар ӛткізу. 
2. Семинар ӛткізу. 
3. Әдістемелік үйірмелер ұйымдастыру. 
4.  Мұғалімнің  басшылығымен  орындалатын  ӛзбетінше  және  студенттердің 
ӛзбетінше жұмыстарын жоспарлау. 
     Осы диагностикалық карта нәтижесіндегі 201 – топтың қазақ тілі пәнінен 
икемділіктерінің сызықтық талдамасы тӛмендегідей (2-сурет): 
 
 
 
 

2-сурет 
Қазақ тілін оқытудағы икемділіктердің сызықтық талдамасы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
«Алғашқы сабақ беру» практикасы кезінде м
әтінмен жұмыс жүргізу 
икемділіктерінің диагностикасын тӛмендегі ( 3-кесте) ӛлшемдер бойынша 
жүргізуге болады. 
3-кесте          Мәтінмен жҧмыс жҥргізу икемділіктерінің диагностикасы 
 
р/
№ 
Икемділіктер 
Пр
ак.
дей
ін 
Педпрактика барысында 
Педпрак 
кейін 
к ү н д е р і 
ӛ  р   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р  ӛ  р 
ӛ 
р 
1 
Кіріспе әңгіме 
жүргізе білуі 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
2 
Сӛздік 
жұмысын 
жүргізе білуі 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
3 
Мәтін түрлерін 
ажырата білуі 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
4 
Сипаттау 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
5 
Әңгімелеу 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
6 
Талқылау 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
7 
Мәтін 
құрылысының 
сызбасын 
құрып, 
логикалық 
бӛліктерге бӛле 
білуі 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
8 
Жоспар құра 
білуі 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
9 
Мәтін бойынша 
сұрақты түзе 
алуы (пысықтау 
және бекіту) 
 
     
       
       
           
 
       
 
 
 
80%
82%
90%
70%
80%
83%
100%
96%
100%
90%
80%
90%
95%
91%
82%
79%
71%
92%
100%
90%
жатты ?у т?рін
ажы рата білу
жа?а матер.т?сіндіре
білу
жазба ж?м.ж?ргізе
білу
?атемен ж?мы сты
?йы мд.білу
о?уш.икемд.есепке
алу
?зін ?зі ба?алау ПД
рейтингтік ба?алау ПД
?зін ба?алау ПК
рейтингтік ба?алау

Сонымен студенттердің кәсіби – тұлғалық деңгейлерін диагностикалау  
келесідей  қорытынды  жасауға  негіз  болады.  12  жылдық  білім  беру 
жүйесіне  жаңа  тұрпатты  педагогті  даярлау  негізіне  білім  ғана  емес,  оқу-
кәсіби  әрекет  алынуы  тиіс.  Бұл  теориялық  және  практикалық  дайындық 
арасындағы қатынасты ғана ӛзгертпей, кәсіби қызметті игеру логикасын да 
қайта қарауды, ӛзгертуді қажет етеді: оқыту білімнен→  кәсіби білік пен 
дағдыға  қарай  емес,  тәжірибеден  және  практикалық  әрекеттен→  теорияны, 
оқушы  тұлғасын,  педагогикалық  үдеріс  заңдылықтарын  тануға  қарай  жүру 
керек.    Алдымен,  ол  үшін  педагог  пен  студент  арасындағы  қарым-қатынас 
ерекшеліктеріне  назар  аудару  қажет.  Бірінші  маңызды  ерекшелік  бұл 
қатынастардың  студент  тҧлғасын  дамытуға  бағытталуы  болып 
есептеледі. 
Дәстүрлі  оқытуда  педагогтар  мен  әдіскерлер  педагогикалық  тәжірибені 
беруші  ретінде  болады.  Бұл  жағдайда  оқу  әрекетінің  мотивациясы  мынадай 
логикалық  схемада  құрылады:  педагог  студенттің  білім  беру  мазмұнын 
беруде  стандарт  пен  оқу  бағдарламасына  сүйенеді.  Педагог  студентке  білім 
беру  мазмұны  құрауыштарының  маңыздылығын  ашуды  кӛздейді,  оны 
меңгеру  қажеттілігіне  иландырады.  Мұндай  тұрғыдан  оқытудың  басты 
кемшілігі  -  білім  мен  педагогикалық  қызмет  тәжірибесі  арасындағы  уақыт 
алшақтығында,  яғни  алған  теориялық  білім  сол  уақытта  қажеттілікке 
айналмайды.  Білім меңгеру  мәселесі  педагогке  ғана  қатысты  тәрізді  болады 
да, ол студенттің нені, қалай меңгеру керектігін шешеді. 
Ал  оқу  әрекеті  практикадан  басталса,  студент  кӛптеген  нақты 
жағдаяттарға  тап  болып,  оларды  ӛзі  шешумен  айналысар  еді.  Бұл  жағдайда 
қайшылық  студентті  белсенді  ойландырып,  білім  мен  дағдыға  деген 
қажеттілікті  тудырады.  Студент  қажет  болған  кӛптеген  теорияны  ӛзі  үшін 
ашар еді. Сонымен қатар педагогикалық әрекет тәжірибесін меңгеру  үдерісі 
тұлғалық, қайталанбас сипат алады. Бұл қорытынды алдағы уақытта үздіксіз 
педпрактика мәселесі бойынша басқа мақсат, міндеттерді шешуге жетелейді. 
Олай  болса,  студенттің  жеке  тұлғасына  бағдарланған  педагогикалық 
практикалар мазмұнын әлі де ӛзгерту, жетілдіру қажет деген сӛз.